初中語文七年級上冊第四單元誡子書教學設計

1、案例名稱誡子書科目語文教學對象七年級一班課時1課時（第2課時）提供者江若冰一，教材內容分析本文是位于七年級上冊第四單元的一篇古文，也是本冊的第三篇古文。第四單元的主題為人生的意義與價值，誡子書是一封家書，是諸葛亮給自己的兒子的有關修身養(yǎng)德的諄諄教導，其中的情感真摯，思想深邃，都是這篇文章的理解重點與難點。另外，本單元要求繼續(xù)訓練默讀能力，對于短小的古文來講，默讀的主要目的，即快速理清課文內容，抓住文章的中心論點與主要情感。因此，本文的重點即是課文內容的深入理解與情感品讀，在此基礎上，對古文閱讀能力的訓練，也是一大重點。配合單元要求的勾畫圈點要求，在教學過程中，還要注意培養(yǎng)學生的學習習慣。二，教

2、學目標（本課時為第二課時，在前一課的基礎上，本課時的目標如下：）進一步熟悉文言文內容，了解文言文書信的特點，積累重點詞語和文言知識理解文意，結合作者（諸葛亮）生平，體會文章主旨，思考其現(xiàn)實意義。感受傳統(tǒng)文化，接受古典作品熏陶。三，學情分析經過前一課時的學習，學生已經對課文內容與實詞有了初步的了解。由于本文的重點在于對內容情感的感知，而本文的一大難點就在于其駢文式的語言和邏輯思維較強的內容。因此，在進入本課時的學習前，一定要對課文的文義進行進一步的強調，再進行課文內容的深層理解。另一方面，在理解課文內容的基礎上，讓學生通過閱讀感受課文之美，也是一大任務，在學習本課之前，學生已經有了文言文學習的相

3、應能力積累，但掌握依舊不夠熟練。因此，要繼續(xù)通過本文鞏固文言文的學習策略，培養(yǎng)文言文的高效閱讀能力。四，教學策略選擇與設計1，以疑促讀法，從題目入手，使學生從整體入手，在理解文章內容大致方向的基礎上，逐步引導學生理解課文內涵。2，多媒體展示法，現(xiàn)代教學標志，縮短上課時間。3，自主合作探究法，舉一反三，教師引導之后，留給學生自主時間，嘗試使用相應方法對課文進行自主學習，教師做總結。五，教學環(huán)境及資源準備使用ppt進行課堂組織六，教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備一，創(chuàng)設情境、直接導入口頭導入：在上一課的學習中，我們對課文的內容已經有了大致的了解。我們也知道，本文的作者是中國歷史上

4、著名的賢相諸葛亮，它在政治上的成就，我們已是耳熟能詳，而這篇透著諄諄教誨的家書，卻讓我們看見了這位杰出政治家身為父親的溫情一面。今天，就讓我們一起繼續(xù)學習這篇家書，一同感受一代賢相融入這八行書間的智慧與慈愛吧。跟隨教師描述，進行帶入性思考，明確本文的重要人物，進入文章的勸誡、教育的內容氛圍。創(chuàng)設文言文學習的情景氛圍，奠定本課人文性的情感基調。單純口頭敘述，配合古典風格的ppt版面。二，回顧文章，梳理字句教師根據(jù)課文注釋進行口頭翻譯，留出錯誤（錯誤處均為重點實詞），引導學生尋找言語中的錯誤，記錄學生找到的錯誤，最后進行總結與補充。仔細聆聽教師的翻譯，用彩色筆勾畫教師翻譯中的錯誤，教師翻譯結束后，

5、舉手在全班進行糾正。對前課內容進行回顧，鞏固文言知識，為本課內容的深入分析打下基礎?？陬^翻譯。三，通讀文章，理清脈絡課件展示：回顧課文內容，為課文劃分段落，勾畫關鍵詞作為劃分依據(jù)。畫出八尺書的板書。 學生默讀課文，根據(jù)文章內容，嘗試劃分段落，并做好批注。用其他顏色的筆畫出分段落的內容依據(jù)，嘗試概括段落內容，并進行小組交流整合。進一步回顧課文內容，使用文言文閱讀方法對課文進行整合，對文章有整體感知，便于之后感悟文章情感，體會人物形象。四，深入思考，體味情感以劃分段落進行分段教學，對第一部分進行主要講解，示范勾畫關鍵詞與用文本細讀分析文章的方法，歸納第一部分的中心思想，并進行相應背景補充，營造文章

6、學習氛圍，促進人物的深層理解。第二、三部分傾聽學生分析，設置總體性的問題，并加以總結歸納。學生仔細留意第一部分的學習過程，歸納第一部分勾畫的內容，用相同方法對第二、三部分進行相同處理，并說明勾畫、歸納的理由，做好批注，最后對人物進行自主整合（配合勾畫課文內容），完成后進行全班展示。 在第一段文本細讀的基礎上，讓學生感受文言文分析的基本方法，進一步鞏固文言文閱讀方法的使用意識并養(yǎng)成圈點勾畫的閱讀習慣，深層次的理解文章內容，感悟人物形象，從而鍛煉學生的思維能力。五，拓展延伸，暢所欲言對諸葛亮的平生進行拓展，課件展示教師自主寫作的敘事詩與說明材料，對人物進行拓展性延伸，用語言進行情感引導。為板書加上

7、玉墜，解釋玉的象征意義，對人物形象進行文學式總結。認真觀看材料，聆聽教師描述，思考體悟人物形象，嘗試用自己的話描述主人公給自己留下的印象。 積累相關人文知識，體現(xiàn)語文性的特點，深層次，全方面的感受人物形象，激發(fā)學生的閱讀興趣與探究熱情。珍惜時間學習方法修身立德靜誡子書教學流程開始口頭情境導入通讀課文，疏通大意，教師引導勾畫字句，劃分文章段落，學生自主歸納學生參照示例進行自主分析，小組交流學生為主，全班交流課件課堂人物小結深化人文思考，暢所欲言結束七，教學評價設計課程結束后，指導學生進行課文內容回顧（自行回顧），談一談課文何處印象最深，并說明理由，最終展示寫作。學生為主，教師評價為輔。八，幫助和

8、總結首先，從課堂設計來講，整堂課為“一線式”的設計，環(huán)節(jié)相扣，邏輯清晰，目標明確指向復述課文內容和概括人物形象兩大任務，簡潔明了，效率較高。但是在具體操作過程中，卻存在一些細節(jié)的操作問題以及教師的應變處理的問題。例如從開頭，面對學生的狀態(tài)未穩(wěn)，教師卻沒有能及時引導，導致課堂生硬。在課堂的進行過程中，在第四部分時，教師對第一段的引導過重，因而本可以留給學生進行分析嘗試的部分就變成了教師的進一步引導過程，使得課堂的環(huán)節(jié)連貫性被大大削弱，學生的主體性也被掩蓋不少。且在問題的設定上出現(xiàn)了許多指向不明的地方，例如關于任務的終極指向，僅僅是交代了用不同顏色的筆勾畫相應內容，并沒有結合學生的具體實際，規(guī)定相

9、應勾畫內容的范圍。第二，將課文分成三段之后，第一段的處理為教師引導，學生按要求進行。但是進入第二、三部分時，教師依然沒有放手學生，依舊沿用第一部分的上課方式，用許多碎片化的問題串聯(lián)課堂，引導學生學習。整個過程中，問題的設計沒有相應的梯度，三個部分的問題設定難度區(qū)分度不大，且相似性極高，學生的能力習得并不明顯，教師也沒有給予學生足夠的自主嘗試機會，只是一味地讓學生回答教師的問題，沒有自主性，對文章也沒有能夠形成一個整片式的閱讀，前期的整體性感知也不足夠，導致學生在最終歸納總結時不能迅速反應文章的相關內容，整篇課文沒能形成一個完整的體系，課堂的任務未能完成。針對這兩個問題，在以后的教學設計中，教師

10、一定要適當放手，給予學生展示機會。在設計問題時，針對單元目標，更多的要強調學生對整篇文章的整體性感知，而不能僅限于文章片段式的理解，或者對細節(jié)理解之后卻沒有一個整合的過程，導致課文的零散式分析，使文章失去了文學性。并且，針對問題的提法，考慮學生情況，一定要細化問題的具體完成方式的要求，而不能過于大略。并在教學過程中，對相應問題的難度要有一個整合，形成一個能力梯度的設計，而不能過于平緩，變成教師的一言堂。其次，時間的把控上出現(xiàn)了問題，導致文章后期留給學生的自主內容疏通的最終任務展示沒有足夠的時間，只是不斷的回答教師的問題，迅速拉完整篇課文的內容，沒有足夠的方法訓練時間。拓展的部分也沒有呈現(xiàn)，使得整堂課沒有一個高潮點，過于平緩。以后再設計時，一定要大膽放手，不要過于拘謹，更不要面面俱到，要能夠取舍。對于一些環(huán)節(jié)的問題設定，也不要過于細碎，但一定要問的精準，而不是通過過多的語言提問進行引導。此外，在人物形象感知的環(huán)節(jié)中，教師加入了過多的個人情感（雖然最終沒有呈現(xiàn)在課堂上），大大削弱了學生的主體性，上成了教師自己的展示課。這些工作可留到閱讀課或者國學課進行，但在正常課堂上是沒有必要的。設置的寫作環(huán)節(jié)課后再看對文章的內容理解并無多大幫助，大可刪去，結束在對人物形象的簡短了解的基礎上進行的口頭感悟即可，不必畫蛇添足，使得時間過于緊張。最后，關于教態(tài)，雖然由于天