小學(xué)生的心理健康教育資料

1、小學(xué)生的心理安康教育資料什么是心理安康，心理安康的一般標(biāo)準(zhǔn)是什么?老師和家長(zhǎng)應(yīng)該了解小學(xué)生的心理安康知識(shí)。世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)將心理安康定義為： (1)身體、智力、情緒十分調(diào)和; (2)適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓; (3)有幸福感; (4)在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有效率的生活。心理安康又稱精神安康，它是一種持續(xù)的心理安康狀態(tài)。心理安康的水平大致分為一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理、嚴(yán)重病態(tài)心理三個(gè)等級(jí)。一般常態(tài)心理者表現(xiàn)為經(jīng)常有愉快的心理體驗(yàn)，適應(yīng)能力強(qiáng)， 善于與別人相處，能較好地完成同齡人開(kāi)展水平應(yīng)做的活動(dòng)，具有調(diào)節(jié)情緒的能力。生活中大多數(shù)人屬于一般常態(tài)心理者。輕度失調(diào)心理者表現(xiàn)

2、出不具有同齡人所應(yīng)有的愉快，與他人相處略感困難，生活自理有些吃力。假設(shè)主動(dòng)調(diào)節(jié)或通過(guò)心理輔導(dǎo)專業(yè)人員的幫助，就會(huì)消除或緩解心理問(wèn)題，逐步恢復(fù)常態(tài)。嚴(yán)重病態(tài)心理。表現(xiàn)為嚴(yán)重的心理適應(yīng)失調(diào)，不能維持正常的生活、工作。如不及時(shí)治療就有可能惡化，成為精神病患者。精神病是嚴(yán)重的心理疾病。612在心理開(kāi)展的安康問(wèn)題上，小學(xué)生有以下幾點(diǎn)是比擬突出的。在小學(xué)階段，兒童的大腦在不斷地開(kāi)展，尤其是與高級(jí)心理功能有關(guān)的額葉。在學(xué)齡期其認(rèn)知功能有很大開(kāi)展，表現(xiàn)在感知覺(jué)與觀察力的開(kāi)展，特別是差異感受性迅速增長(zhǎng)。如視覺(jué)的顏色差異、聽(tīng)覺(jué)的音調(diào)區(qū)分;手、腳運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性、靈敏度等明顯提高。在空間知覺(jué)、方位感、時(shí)間知覺(jué)都

3、有很大進(jìn)步。觀察力的開(kāi)展表達(dá)在準(zhǔn)確性、目的性、判斷力的進(jìn)步。隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，記憶力不斷提高，有意記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位;理解記憶日益增加。記憶策略不斷豐富。思維開(kāi)展在這個(gè)時(shí)期要完成從詳細(xì)形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)齡期的認(rèn)知能力開(kāi)展主要是在教學(xué)過(guò)程中完成。;2- 35-6時(shí)期、無(wú)聲思維”三個(gè)階段。學(xué)齡兒童在智力上獲得的最大進(jìn)步是具備“心理操作”能力， 用絕對(duì)化的詞匯);“排序”(學(xué)齡兒童會(huì)按大小、長(zhǎng)短來(lái)為事物排 序)。當(dāng)然皮阿杰理論的年齡劃分過(guò)分絕對(duì)化，實(shí)際上存在個(gè)體差 異，也與教育有關(guān)。個(gè)性開(kāi)展方面，學(xué)齡期兒童的個(gè)性傾向性及個(gè)性心理特征都有進(jìn)一步的開(kāi)展，需要與動(dòng)機(jī)逐漸向高層次開(kāi)展(普遍的是

4、尊重的需要，也有自我實(shí)現(xiàn)需要的萌生);興趣、愛(ài)好隨學(xué)齡、學(xué)識(shí)的增長(zhǎng)不斷擴(kuò)大(現(xiàn)在家庭為兒童設(shè)計(jì)成長(zhǎng)線路，在某種程度上是阻礙兒童個(gè)性開(kāi)展);價(jià)值觀的形成在于學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響。個(gè)性心理特征在當(dāng)前教育制度下，在相當(dāng)程度上受智力(詳細(xì)說(shuō)是學(xué)習(xí)成績(jī)所影響)。學(xué)齡期是兒童獲得自我意識(shí)的重要時(shí)期，孩子從“以家庭、個(gè)人為中心”轉(zhuǎn)入“以學(xué)校、集體為中心”的環(huán)境，學(xué)習(xí)新的社會(huì)角色行為，建立新的人際關(guān)系。在學(xué)齡初期，自我概念的開(kāi)展主要表念逐漸復(fù)雜化，逐漸將自我分化為身體的自我、學(xué)業(yè)的自我、社會(huì)的自我;所以高年級(jí)學(xué)生那么的答復(fù)會(huì)涉及個(gè)性品質(zhì)、興趣、特長(zhǎng)、社會(huì)角色等來(lái)介紹自己。學(xué)齡兒童的自我評(píng)價(jià)能力方面，表現(xiàn)為獨(dú)

5、立性、穩(wěn)定性開(kāi)始開(kāi)展;抽象概括的評(píng)價(jià)仍不多。有研究說(shuō)明，自我評(píng)價(jià)與兒童交往有 我評(píng)價(jià)的男孩常較孤僻，有不良行為習(xí)慣。進(jìn)入學(xué)校后，自我體驗(yàn)得到進(jìn)一步的開(kāi)展，最主要的表現(xiàn)形式是自尊感。自尊感強(qiáng)的兒童自我評(píng)價(jià)較積極，自尊感弱者常易自暴自棄。學(xué)校的教育理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法會(huì)影響兒童的自尊感，值得關(guān)注。研究說(shuō)明，自我體驗(yàn)包括自己所產(chǎn)生的各種情緒體驗(yàn)，發(fā)生、開(kāi)展并不同步，一般是愉快感、憤怒感開(kāi)展早，羞恥感、自尊感、委屈感開(kāi)展慢。學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)小學(xué)生的心理安康具有舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必須在生活習(xí)慣、情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)

6、活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容，否那么，將很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異如果超過(guò)了心理可容 心理障礙事件中得到說(shuō)明。安康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究說(shuō) 小學(xué)生的自我控制能力還處于微弱狀態(tài)。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系，小學(xué)生的意志品質(zhì)，如自覺(jué)性、自制性、堅(jiān)持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比擬差的狀態(tài)。因此，小學(xué)生容易發(fā)生異常行為，并表現(xiàn)出某些心理障礙，如多動(dòng)癥、品德不良等。首先，要對(duì)心理障礙與心理疾病有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。心理障礙和心理疾病是“病”，而不是什么思想問(wèn)題或道德問(wèn)題，不要有太多的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)待有心理障礙和心理疾病的

7、同學(xué)要多關(guān)心而不是回避和歧視。 其次，要了解一些心理障礙和心理疾病的根本常識(shí)。判定心理疾病可以依據(jù)三個(gè)標(biāo)志：第一、看一個(gè)人的心理活動(dòng)是否與客觀現(xiàn)實(shí)相符合。也就是是否與周?chē)沫h(huán)境一致。第二、看一個(gè)人的心理活動(dòng)的各個(gè)組成局部之間是否協(xié)調(diào)一 致。正常人的認(rèn)知、情感、意志活動(dòng)都是協(xié)調(diào)一致的，人的認(rèn)知能有效地調(diào)節(jié)自己的言行，情感也是正常的。如果知、情、意失調(diào)， 不僅自己總是控制不住自己，而且雖經(jīng)別人幫助和分析，仍堅(jiān)持己見(jiàn)，甚至不能照管自己的生活等，那就說(shuō)明這人已患了某種心理疾成，就具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。如果一個(gè)人的某種個(gè)性特征突然變得異乎尋常，就很可能是心理病態(tài)了。如，一個(gè)人本來(lái)很活潑，性格很開(kāi)朗，突然莫名其妙地變得情感淡薄、消沉，情緒低落、郁郁寡 歡、表情呆板、憂郁沮喪，甚至悲觀厭世。第三、要堅(jiān)信心理疾病是能夠治好的。盡管心理疾病的原因十分復(fù)雜，療效也比擬緩慢。但是，患了心理疾病的同學(xué)，不要過(guò)分地懼怕、