高職院校混合式教學(xué)：內(nèi)涵重構(gòu)、模式創(chuàng)新與多維評價

1、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)：內(nèi)涵重構(gòu)、模式創(chuàng)新與多維評價The Blended-Teaching Method in Higher Vocational Colleges: Connotation Reconstruction, Model Innovation and Multi-DimensionalEvaluation 邵華作者簡介：邵華，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士生，研究方向：職業(yè)教育。浙江 寧波315100原發(fā)信息：高等職業(yè)教育探索（廣州）2021年第20214期 第55- 59, 67 頁內(nèi)容提要：在分析高職教育自身特點的基礎(chǔ)上，將混合式教學(xué)的內(nèi)涵 重構(gòu)為教學(xué)時空拓展混合、教學(xué)手段交

2、替混合和知識結(jié)構(gòu) 有機(jī)混合的結(jié)合體。它分別涵蓋了在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)， 應(yīng)用型知識傳授和實踐性技能培養(yǎng)，碎片化知識點介入學(xué) 習(xí)和系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)重建等內(nèi)容。同時，在新的混合式教 學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，根據(jù)課前學(xué)習(xí)、課堂應(yīng)用、課后創(chuàng)新的邏 輯主線，構(gòu)建了 “學(xué)一用一創(chuàng)”層級遞進(jìn)的教學(xué)實施模式 以及多維度教學(xué)效果評價方式。The Blended-Teaching Method in Higher Vocational Colleges: Connotation Reconstruction, Model Innovation and Multi-Dimensional Evaluation關(guān)鍵詞：高職教育/混

3、合式教學(xué)/在線學(xué)習(xí)/評價/E-learning/higher vocational education/blecded-teaching method/online learning/evaluation/E-1earning 其創(chuàng)新靈感與火花。因此，在課程進(jìn)行到一定階段時，還需要布置針對課 程整體內(nèi)容的綜合性實踐工程，通過綜合性工程來串聯(lián)碎片化知識點。（三）層級遞進(jìn)教學(xué)實施模式中的創(chuàng)主要指學(xué)生在課后除了繼續(xù)完成未完成的工程及課后作業(yè)外，更重要 的是將課堂探討中迸發(fā)出的靈感與火花進(jìn)一步深挖，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行 更深層次的創(chuàng)新活動。如通過傳感器與檢測技術(shù)課程講授相應(yīng)的內(nèi)容后， 可以讓學(xué)生將各類傳

4、感器的應(yīng)用與自己的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，撰寫創(chuàng)新專 利，開發(fā)創(chuàng)新工程或應(yīng)用于各類學(xué)科技能競賽。通過創(chuàng)新活動，不僅可以 促使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步融會貫通，更重要的是能夠讓學(xué)生真正體 會到學(xué)有所用，對今后的學(xué)習(xí)更加充滿興趣與信心。總之，在學(xué)一用一創(chuàng)層級遞進(jìn)的教學(xué)實施模式中，學(xué)是基 礎(chǔ)，只有對應(yīng)用型知識有一定理解后才能轉(zhuǎn)換為用與創(chuàng)；用 是重點，通過用才能真正提高學(xué)生的實踐動手能力，并以此來加深對 學(xué)的理解;創(chuàng)是升華,通過創(chuàng)可以將學(xué)與用融會貫 通，構(gòu)建屬于自己的知識與技能體系。四、基于學(xué)一用一創(chuàng)層級遞進(jìn)教學(xué)實施模式的多維度教學(xué)評價 體系教學(xué)評價體系是指在完成不同教學(xué)模式所設(shè)定的教學(xué)實施方式后，對 是否到

5、達(dá)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)。在不同教學(xué)模式下課程所 需要完成的教學(xué)實施任務(wù)和要到達(dá)的課程教學(xué)目標(biāo)各有不同，因此其評價 方法和評價標(biāo)準(zhǔn)也各不相同15-16。高職教育混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)目標(biāo)主要在于傳授應(yīng)用型知識和培養(yǎng)實踐性技能，這其中又更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備直接上崗的實際應(yīng)用能力。因此，基于學(xué)一用一創(chuàng)層級遞 進(jìn)的高職教育混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價必須從多個維度進(jìn)行考慮，如圖 2耐。心綺;-alIa I圖2基于學(xué)一用一創(chuàng)層級遞進(jìn)教學(xué)實施模式的多維度教學(xué)評價 體系首先，在構(gòu)建多維度教學(xué)評價體系中，針對學(xué)維度的教育評價必 不可少。在學(xué)維度的教育評價中，可以先通過在線測試和隨堂測試來 檢測學(xué)生們

6、的課前自學(xué)情況，便于教師調(diào)整課堂講授重點；然后還需通過 平臺單元小測和課程期末測試來檢驗各個單元以及整個課程中應(yīng)用型知識 的掌握情況。其次，在多維度教學(xué)評價體系中，針對用”維度的教學(xué)評價由兩部 分組成。其一是針對課程單元實踐工程的完成情況進(jìn)行評價，了解學(xué)生對 單元技能的掌握情況；其二是針對課程綜合性工程需要進(jìn)行屢次評價。在 評價中重點幫助學(xué)生們通過碎片化知識點解決系統(tǒng)性問題中遇到的困難， 構(gòu)建系統(tǒng)性知識框架。最后，在多維度教學(xué)評價體系中，針對創(chuàng)維度的教學(xué)評價可以根 據(jù)創(chuàng)新專利、開發(fā)創(chuàng)新工程或應(yīng)用于各類學(xué)科技能競賽等各類創(chuàng)新工作的完成情況進(jìn)行評價。需要注意的是，創(chuàng)維度的教育評價主要以鼓勵為 主,

7、屬于輔助評價。在整個評價體系中，創(chuàng)維度的教育評價雖然重 要，但是總體評價結(jié)果中所占比重應(yīng)該較小。五、結(jié)語在信息技術(shù)不斷普及的今天，混合式教學(xué)以其充分拓展教學(xué)時間與空 間，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的特點在各級各類的學(xué)校中取得了 極大的進(jìn)步。不過，當(dāng)前混合式教學(xué)的研究與實踐還大多局限于線上+ 線下”的框架之下，對混合式教學(xué)的開展帶來了很大的局限性。從高職教 育自身的特點出發(fā)，應(yīng)將線上線下教學(xué)的時空混合，應(yīng)用知識傳授，實踐 技能培養(yǎng)的交替混合，碎片知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)知識重構(gòu)的有機(jī)混合一同納入 混合式教學(xué)的架構(gòu)。同時，在此基礎(chǔ)上提出了一種“學(xué)一用一創(chuàng)層級遞 進(jìn)的教學(xué)實施模式和多維度的教學(xué)效果評價方式

8、。高職教育是一種以就業(yè) 為導(dǎo)向，側(cè)重于在一定的應(yīng)用型理論知識指導(dǎo)下進(jìn)行實踐技能培養(yǎng)的教育 類型。新混合式教學(xué)架構(gòu)及實施模式有效地拓展了高職教育混合式教學(xué)的 內(nèi)涵，為高職教育混合式教學(xué)的理論開展開拓了新的研究方向，同時對高 職教育混合式教學(xué)的具體實踐具有較好的借鑒意義。未來，高職教育混合 式教學(xué)將會不斷地進(jìn)行內(nèi)涵和實踐模式的自我革新，為高職院校的教學(xué)改 革和人才培養(yǎng)實踐進(jìn)一步提供有力支撐。期刊名稱：職業(yè)技術(shù)教育復(fù)印期號：2021年11期中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-272X(2021)04-0055-05隨著現(xiàn)代科技的不斷開展，信息化技術(shù)正逐漸地改變著人們的認(rèn)知途 徑、思

9、維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，慕課、微課、直播等各類在線教學(xué)在 不同層次的教育領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了豐碩的成果口。特 別是在2020年上半年，在全國因受疫情影響而延遲開學(xué)的情況下，不同 類型的在線教學(xué)為實現(xiàn)停課不停學(xué)”做出了重大的貢獻(xiàn)。其實早在2018年4月，教育部就印發(fā)了教育信息化2.0行動計戈!J的相關(guān)文件，明確表示將持續(xù)推動信息技術(shù)與教育的深度融合，促 進(jìn)兩個方面的水平提高，即將教育信息化作為其一項主要的工作任務(wù)來 完成。教學(xué)信息化的一個重要表達(dá)就是要實現(xiàn)信息化的技術(shù)與具體課程教 學(xué)過程的有機(jī)整合，通過信息化技術(shù)促使各類不同課程的教與學(xué)的過程變 得更加便捷、高效2。這種整合不僅改

10、變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式，也在改變著教學(xué)過程中師生之間的人際交往模式。即在整個課程教 學(xué)實施過程中，學(xué)生對教師的第一印象不再是通過實際的課堂來獲得，而 是先通過在線模式來了解。教師需要將課程所講授的各類專業(yè)知識進(jìn)行分 析、整理、提煉，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量形象生動的文字、電子音像等信息 材料并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，以便為學(xué)生在課前實施個性化學(xué)習(xí)和自由開展提供廣闊的空間，對實際教學(xué)活動開展的空間維度和時間維度進(jìn)行了有效的 拓展。同時，具體課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)也不再是具體基礎(chǔ)知識的 傳授，而是通過更有效的教學(xué)活動的組織，來幫助學(xué)生對所需學(xué)習(xí)的知識 產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識和思考。新型的在線學(xué)習(xí)不

11、僅具有豐富的教學(xué)資源，而且可以不受時間地點限 制進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為知 識的傳授提供更好的情感溫度。因此在課程教學(xué)的具體實踐過程中通常會 將兩者相互補(bǔ)充，發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢。這一互補(bǔ)的教學(xué)過程通常被稱為 混合式教學(xué)。一、混合式教學(xué)的開展混合式教學(xué)最早是由印度國家信息學(xué)院NIIT提出的。2002年，NIIT 在美國培訓(xùn)與開展協(xié)會網(wǎng)站上發(fā)表的Blended Learning白皮書中提 道：混合式教學(xué)應(yīng)該被定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對面、 實時的E-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)3。從這個定義中，我們已經(jīng)可以 看到混合式教學(xué)中所包含的三個基本模塊

12、，即課堂當(dāng)面教學(xué)、直播網(wǎng)絡(luò)授 課和MOOC遠(yuǎn)程課程的雛形。Osguthorpe和Graham那么在此基礎(chǔ)上對 混合式教學(xué)的定義進(jìn)一步拓展，認(rèn)為混合式教學(xué)不僅僅是不同的學(xué)習(xí)空間 與學(xué)習(xí)時間的機(jī)械組合，而是充分利用課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ) 所構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)場景。這其中既有在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的混合，還有其 他的各種不同學(xué)習(xí)活動的混合4。Oliver那么在分析比擬了眾多的混合式教 學(xué)的定義后指出，糾結(jié)于混合式學(xué)習(xí)模型的定義并沒有太多實際意義，真 正需要關(guān)注的是混合的目的及效果。同時，他還將混合式教學(xué)中混合 的范圍進(jìn)一步進(jìn)行拓展，包含了數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合、在線學(xué)習(xí) 與面授學(xué)習(xí)的混合、不同媒

13、體應(yīng)用學(xué)習(xí)的混合、不同背景環(huán)境下學(xué)習(xí)的混 合、不同學(xué)習(xí)理論下學(xué)習(xí)的混合、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)下學(xué)習(xí)的混合以及不同教 學(xué)方法下學(xué)習(xí)的混合等5。這一拓展極大地豐富了混合式教學(xué)的內(nèi)涵，但 是過于寬泛的內(nèi)涵描述也給混合式教學(xué)的開展帶來一定的困擾。國內(nèi)學(xué)者也對混合式教學(xué)展開了很多有意義的研究。2003年，何克 抗在全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上倡導(dǎo)了開展混合式教學(xué)及其研究。在 肯定了混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與E-learning的優(yōu)勢相互結(jié)合的基 礎(chǔ)上，何克抗還指出混合式教學(xué)不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要表達(dá)學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位6。黎加厚認(rèn)為混合式教學(xué)的本質(zhì)是采用信息 技術(shù)來優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的教

14、學(xué)要素，以通過最有效的方式實現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)刀。即混合式教學(xué)也是一種手段，要在一定的教學(xué)目的指導(dǎo)下展 開。黃懷仁那么從課程設(shè)計的角度開展了對混合式教學(xué)的研究。他將混合式 教學(xué)分為前端分析、活動與資源設(shè)計與教學(xué)驗證三個階段，并指出活動 與資源設(shè)計是最能夠表達(dá)混合式學(xué)習(xí)課程特點的環(huán)節(jié)8。李逢慶在此基 礎(chǔ)上提出，混合式教學(xué)中活動與資源的設(shè)計與構(gòu)建要將以教為主”的教 學(xué)設(shè)計與以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)9。目前，混合式教學(xué)已在許多高職院校得到不同程度的應(yīng)用實踐，取得 了很不錯的教學(xué)改革效果10。但是當(dāng)前高職院校的混合式教學(xué)還主要集 中在傳統(tǒng)的線上+線下相結(jié)合的授課模式中，即通過看視頻預(yù)習(xí)，課

15、堂練習(xí)復(fù)習(xí)的方式展開。這一模式雖然能有效拓展高職課程教學(xué)的空間屬 性與時間屬性，具有較大的靈活性和便利性，但是僅僅通過這一翻轉(zhuǎn)課堂 模式還遠(yuǎn)不能到達(dá)高職教育課程教學(xué)的最終要求。高職教育課程教學(xué)的主 要任務(wù)不僅僅是知識的傳授，更重要的幫助學(xué)生實現(xiàn)對應(yīng)用型知識的具體 實踐，并通過具體實踐實現(xiàn)對所學(xué)知識深入理解并進(jìn)一步升華，乃至在知 識應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。高職教育的混合式教學(xué)模式是一個復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)有其自身的 內(nèi)涵、教學(xué)實施模式及相應(yīng)的評價維度。因此本文對當(dāng)前通用的混合式教 學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步研究與改進(jìn)，構(gòu)建了一個學(xué)一用一創(chuàng)層級遞進(jìn)的 高職教育混合式教學(xué)實施模式，以期更加適合高職課程的

16、教學(xué)實踐。二、高職教育混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵重構(gòu)教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定 的教學(xué)活動框架和活動程序，它不僅能反映教育者的教育理念與教育思 想，也能影響和表達(dá)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效11。與此同時，任何教學(xué)模式都 是具有特定的教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在通過具體教學(xué)活動后， 所應(yīng)獲得的知識、能力、素養(yǎng)提升效果的具體明確表述。教學(xué)目標(biāo)決定著 教學(xué)模式中師生在教學(xué)活動中的人際交往模式以及具體教學(xué)活動的開展流 程，也是教學(xué)活動完成后開展教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。因此，教學(xué)模式從 本質(zhì)上而言都是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。當(dāng)前，高職教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面

17、發(fā) 展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，能夠快速勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理或服務(wù)等各類一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能 應(yīng)用型人才。根據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育的教學(xué)目標(biāo)那么應(yīng)該在有效提升學(xué) 習(xí)者的基礎(chǔ)素質(zhì)之上，側(cè)重于應(yīng)用性知識的傳授和實踐性技能的培養(yǎng)，使 得學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的知識技能直接、快速地轉(zhuǎn)化為實際工作能力。由于高職教育的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具 備直接上崗的實際工作能力。因此，如果我們將高職教育混合式教學(xué)模式 的內(nèi)涵僅僅局限于具有豐富課程資源的在線學(xué)習(xí)模式與具有情感溫度的課 堂教學(xué)模式的結(jié)合，是無法真正達(dá)成當(dāng)前高職教育注重實踐性的教學(xué)目標(biāo) 的。鑒于高職教

18、育教學(xué)目標(biāo)的實踐性，高職教育混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵不 僅是在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)教學(xué)時空的拓展混合，同時還應(yīng)該涵蓋應(yīng)用型知 識傳授和實踐性技能培養(yǎng)的教學(xué)手段交替混合，碎片化知識點介入學(xué)習(xí)和 系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的有機(jī)混合。首先，由于高職教育教學(xué)目標(biāo)的實踐屬性，高職教育在教學(xué)實踐過程 中常常囿于課程教學(xué)時間的缺乏。如高職工科涉電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程 傳感器與檢測技術(shù)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)溫度、壓力、距離、聲光、磁場、紅 外、氣體等各類傳感器的測量原理及具體傳感器的應(yīng)用實踐。教師僅僅利 用課堂教學(xué)時間很難對全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述與充分分析，更毋論對 具體傳感器進(jìn)行動手實踐。而通過在線學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)模式的

19、混合 后，該課程可以有效地拓展其教學(xué)的時間與空間，更圓滿地完成該課程的具體教學(xué)任務(wù)。通過課前的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以對傳感器及其測量原理有了基本了解，因此教師在線下的課堂教學(xué)中可以更有針對性地分析各類傳感器應(yīng)用方法，并指導(dǎo)學(xué)生們針對不同傳感器進(jìn)行應(yīng)用實踐。其次，由于高職教育教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具備直接上崗的實際工作 能力，因此在實際課程教學(xué)過程中要充分實現(xiàn)理實一體，工學(xué)結(jié)合”的 理念。故而，應(yīng)用型知識傳授和實踐性技能培養(yǎng)的交替混合也理應(yīng)成為高 職教育混合式教學(xué)模式的一個組成局部。以傳感器與檢測技術(shù)課程為例， 在應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)過程中以教師主導(dǎo)，講述檢測系統(tǒng)中的誤差分析、干 擾抑制方法以及各類不同

20、傳感器的測量原理和具體應(yīng)用電路等；在實踐性 技能的培養(yǎng)過程中，那么以學(xué)生為主體，通過完成溫度報警器、倒車?yán)走_(dá)、 紅外遙控、酒精檢測等實踐型工程來加深對課程應(yīng)用型知識的理解，同時 有效提升其自身的實際工作能力。最后，無論是在線學(xué)習(xí)模式和課堂教學(xué)模式的拓展混合，還是應(yīng)用型 知識傳授和實踐性技能培養(yǎng)的交替混合，都需要對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析 與重組，以滿足新型學(xué)習(xí)模式的開展需求。重組后的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)斂性更 高，教學(xué)的便利性、實用性、可操作性更強(qiáng)，但是知識結(jié)構(gòu)的碎片化現(xiàn)象 也更加嚴(yán)重。應(yīng)用型知識也是有其自身系統(tǒng)性的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn) 為，學(xué)習(xí)過程不只是讓教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是要由學(xué)生自己 去建

21、構(gòu)知識，形成自身的知識體系12。而碎片化的知識點如果不能構(gòu)建 成相應(yīng)的知識體系，那么大局部將很快被人類大腦所遺忘。因此，在高職教 育混合式教學(xué)模式中還應(yīng)該包含碎片化知識點介入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu) 重新構(gòu)建的有機(jī)混合。教師在整個課程教學(xué)過程中應(yīng)該仔細(xì)考慮如何幫助 學(xué)生構(gòu)建課程知識的框架，然后將碎片化的知識和技能填充到這個整體框 架中去。三、高職教育混合式教學(xué)新內(nèi)涵下的學(xué)一用一創(chuàng)層級遞進(jìn)的教 學(xué)實施模式每一種教學(xué)模式都有其自身內(nèi)部的邏輯步驟和具體的教學(xué)實施，并規(guī) 定了在教學(xué)活動中如何積極有效地構(gòu)建滿足需求的師生關(guān)系，即整個教學(xué) 活動中師生間先完成什么，再完成什么，各個步驟應(yīng)當(dāng)完成的具體任務(wù)以 及在具體任務(wù)中師生所應(yīng)當(dāng)扮演的角色13。高職教育混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵不僅包括在線學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模 式的拓展混合，還涵蓋了應(yīng)用型知識傳授和實踐性技能培養(yǎng)的交替混合、 碎片化知識點介入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建的有機(jī)混合，因此也應(yīng) 當(dāng)具有符合其自身特點的教學(xué)實施模式。在此，我們根據(jù)高職教育混合式 教學(xué)模式新內(nèi)涵的特點，構(gòu)建了 學(xué)一用一創(chuàng)層級遞進(jìn)的教學(xué)實施新模 式，如圖1所示。圖1 學(xué)用一創(chuàng)層級遞進(jìn)的教學(xué)實施模式（一）層級遞進(jìn)教學(xué)實施模式中的學(xué)主要是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中很多概念性的知識點或操作方法的學(xué)習(xí)通過MOOC平臺在