大班科學神奇的紙環(huán)教案反思

1、 大班科學神奇的紙環(huán)教案反思1、大班科學奇妙的紙環(huán)教案反思 【活動目標】 1、探究用紙條制作成麥比烏斯圈。通過比擬發(fā)覺麥比烏斯圈只有一個面。 2、通過操作活動探究麥比烏斯圈等分不同的次數(shù)后會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。 3、大膽和同伴溝通自己的操作方式和發(fā)覺。培育對科學的興趣。 4、愿意與同伴合作嬉戲，體驗嬉戲的愉悅。 5、能樂觀地與同伴溝通自己的發(fā)覺，激發(fā)進一步探究事物變化的愿望。 【活動預(yù)備】 1、長紙條。 2、麥比烏斯圈若干個，分別有一條線、二條線、三條線。 3、剪刀人手一把。 4、彩筆。 【活動過程】 一、師生互動，共同制作紙圈。 1、出示紙條：這是什么?(紙條) 2、變一變，看它變成了什么?(紙

2、圈) 3、你會做嗎?請小朋友來做一個這樣的紙圈。 4、教師出示麥比烏斯圈，師：我這里還有一個圈，看一看，這個圈和剛剛的圈有什么不同? 5、你會做這個圈嗎? 6、你可以先討論一下，它是怎么做成的。 7、你會做了嗎?請你來做一個這樣的圈。 8、你做好了嗎?你是怎么做的?請你給小朋友示范一下。 教師小結(jié)：把紙條的一端扭一下和另一端粘合在一起，就做成了一個這樣的圈。咱們做的這個圈啊，還有一個好聽的名字呢，叫做麥比烏斯圈。是德國科學家麥比烏斯在1858年發(fā)覺的。人們?yōu)榱思o念他就給這個圈取名為麥比烏斯圈。麥比烏斯圈還有很多的隱秘呢?，F(xiàn)在，我們一起去找找看好嗎? 二、比擬：一般的圈和麥比烏斯圈，了解麥比烏斯

3、圈只有一個面。 1、講解做法：現(xiàn)在，小朋友都有了兩個圈。請你用彩筆找一個點，然后輕輕的拖動你的紙圈，在紙圈的內(nèi)側(cè)畫線。最終要讓你畫的線連接起來。(教師示范) 2、操作：幼兒畫線。 3、幼兒表述：你的線畫好了嗎?你發(fā)覺了什么隱秘? 4、教師小結(jié)：一般圈的線只畫了一個面就連了起來，但是麥比烏斯圈的線特殊長，畫過了黃顏色的一側(cè)又到了藍顏色的一側(cè)，最終又回到了原來的動身點。 5、麥比烏斯圈就是這么奇妙，教師這里還有一列麥比烏斯火車呢，我請兩個小朋友坐坐看。嗚嗚，我們的火車動身了，看，小朋友們正在藍色的車廂里，我們的小朋友又來到了紅色的車廂里。珍寶們，你知道這是為什么嗎? 6、幼兒思索答復(fù)：麥比烏斯圈把

4、兩個面連在了一起。 7、教師小結(jié)：孩子們說的太對了。一般的圈都有兩個面，麥比烏斯圈呢是把這兩個面連在了一起，變成了一個面。 三、探究：沿著麥比烏斯圈的二等分線剪開和三等分線剪開會有奇妙的結(jié)果。 (一)1、小朋友可真厲害，一下子就發(fā)覺了麥比烏斯圈的隱秘。教師還要再考考你。(一般紙圈)我這里有一個一般的紙圈，我們來猜想一下，假如沿著紙圈上的線剪開會怎么樣?(記錄) 2、教師來剪一剪看一看。剪得時候，要先對折剪一個小口，然后再沿著線漸漸的漸漸的把它剪開。 3、瞧，它變成什么了? (二)1、教師這里還給你預(yù)備了什么?瞧，是畫有一條線的麥比烏斯圈。假如沿著這條線剪開會怎么樣呢? 2、幼兒猜想，教師記錄。

5、 3、我們來剪一剪好不好?請小朋友拿出剪刀，我們來做一做試一試。 4、你的麥比烏斯圈變成什么樣子了?請幼兒敘述。看一下，現(xiàn)在的麥比烏斯圈有幾個接口? 5、它的結(jié)果跟你猜的一樣嗎? 6、教師小結(jié)：一個麥比烏斯圈沿著中間的線剪開就會變成一個更大的而且有了兩個接口的麥比烏斯圈。 (三)1、教師出示畫有兩條線的麥比烏斯圈。 師：這個麥比烏斯圈上有兩條線，那假如我們把這兩條線都剪開，會變成什么樣呢? 2、幼兒猜想教師記錄。 3、畢竟是誰猜的正確呢?我們怎么樣才能知道?請小朋友根據(jù)我們剛剛的方法，把畫有兩條線的麥比烏斯圈剪開。 4、你的麥比烏斯圈變成什么樣子了?幼兒敘述 5、跟你猜想的一樣嗎?有很多的東西

6、我們的猜想其實不肯定正確，只有通過自己的實際操作才能確認。我們的科學家呢就是這么做的。今日我們的小朋友也做了一回小科學家。發(fā)覺了麥比烏斯圈的許多隱秘，知道畫有一條線的麥比烏斯圈剪開后會變成一個更大的麥比烏斯圈。畫有兩條線的麥比烏斯圈剪開后變成了一個大一個小兩個套在一起的麥比烏斯圈。 四、拓展延長：了解麥比烏斯圈在生活中的應(yīng)用。 1、小科學家們，你知道嗎?麥比烏斯圈不但好玩，還很有用呢。科學家們利用麥比烏斯圈的原理創(chuàng)造了(出示立交橋的圖片)立交橋，有了立交橋呢，我們的車輛就不會那么擁擠堵塞了，麥比烏斯圈給我們的生活帶來了很大的便利。(出示過山車圖片)這個是過山車，玩過山車的時候你無論轉(zhuǎn)多少個圈最

7、終都會回到起點上，他給我們的生活帶來了許多的樂趣。機器上的一種傳輸帶，利用麥比烏斯圈只有一個面的原理增加了摩擦的面。給我們的生活帶來了最大程度的節(jié)省。還有我們的磁帶，要聽完一面換另一面，日本的科學家呢利用麥比烏斯圈的原理創(chuàng)造了可以不用換就能聽完兩面。給我們帶來了便利。固然，利用麥比烏斯圈的原理還能創(chuàng)造更多的東西，盼望你們成大了做個大科學家發(fā)覺人們不知道的更多的隱秘。 2、瞧，教師這里還為小朋友預(yù)備了畫有三條線和四條線的麥比烏斯圈呢。你知道沿著他們剪開會變成什么樣嗎? 五、嬉戲：麥比烏斯圈火車。讓我們坐上我們的麥比烏斯圈火車到教室里一起剪剪看，記住要把你試驗的結(jié)果記錄下來。 請第一組小朋友上火車

8、。嗚嗚，小朋友已經(jīng)從藍色的車廂開到了紅色的車廂。到站了。請其次組小朋友上火車。嗚嗚，讓我們跟教師們再見。 【活動反思】 本課是二年級上冊材料單元的第4課。本課教學以紙為載體，通過轉(zhuǎn)變一張紙，比擬和體驗紙轉(zhuǎn)變前后性能的變化，溝通紙的這種變化在生活中的應(yīng)用等，激發(fā)學生連續(xù)轉(zhuǎn)變材料、發(fā)覺材料性能的探究欲望。 依據(jù)教材，我把本課分為幾板塊： 第一板塊聚焦，承接第3課的內(nèi)容，讓學生依據(jù)自己的原有認知閱歷說說一般紙的特點，引發(fā)學生思索有什么方法讓紙具有更多的本事。 其次板塊探究，探究又分為兩局部，第一局部，明確改造紙的方法，先溝通轉(zhuǎn)變紙的方法，再明確本節(jié)課探究的轉(zhuǎn)變紙的方法。其次局部，用“折一折”這種轉(zhuǎn)變

9、方法，引領(lǐng)學生用比照觀看的方法討論紙被轉(zhuǎn)變后外形、性能發(fā)生了怎樣的變化。先在觀看中發(fā)覺紙的新變化，通過觀看兩種紙的側(cè)面，發(fā)覺一般紙和瓦楞狀的紙分別是一字形和波浪形。在實踐中發(fā)覺紙的新功能，其中比擬觀看又分三步，即按一按(將白紙與瓦楞狀紙分別平放在桌面上，用手輕輕按一按白紙和瓦楞狀紙，仔細體驗手心的感覺，比擬彈力)、放一放(取兩個盒子，中間隔開肯定的距離距離平放在桌面上，先將一般的白紙放在兩個盒子上，接著由輕到重將物體(回形針、鉛筆、文具盒)放在紙的正中間，看紙能否承受得住以及能承受多重的物體。測完白紙后，再去測瓦楞狀紙能承受多重的物體。一邊試驗一邊記錄，比擬承載力)、摸一摸(用一般紙貼著裝有熱

10、水的杯子感受冷熱程度;換用瓦楞狀紙，再次感受冷熱程度，比一比有什么不一樣，比擬隔熱力量)。 第三板塊研討，紙轉(zhuǎn)變后性能的變化及其在生活中的應(yīng)用。 第四板塊拓展，引導學生在紙上用刷油的方法轉(zhuǎn)變一張紙，然后探究這張紙具有的全新功能。 在授課過程中，我還發(fā)覺了一下幾個問題： 在說一說紙的特點時，學生能夠說出紙的顏色、外形、易折疊，但是學生會鉆外形這個牛角尖，不斷說出：長方形、有四個角、有四條邊等等，還需要在教師的引導下，學生能夠說出紙簡單破、遇水會濕、紙的厚薄等等。 按一按這一板塊，學生通常不能直接說出有彈性，能彈回，他們最多說到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能直接接觸桌面要說有彈性，能彈回還需要在

11、教師的引導下說出。 對于二年級的學生來說，折瓦楞狀的紙不是難事，但是學生自主折紙，會有橫豎兩種折法，在放一放這一局部，兩種折法會對紙的承重力量有影響。 與教材配套的學生活動手冊中，放一放瓦楞狀紙和一般紙分為“能支撐”和“不能支撐”兩種，但是我認為這樣劃分不太精確，一般紙照舊能支撐像回形針那樣的較輕物體，瓦楞紙上放過重的物體也不能支撐，因此我在授課時，把能不能支撐改為“能支撐較重物體”和“能支撐較輕物體”，讓學生分別用回形針、鉛筆、文具盒來嘗試，較輕的回形針能夠被一般紙支撐，瓦楞狀紙能夠支撐回形針、鉛筆，鉛筆盒不太重時能夠被瓦楞狀紙支撐，過重的鉛筆盒則不能被支撐。學會能夠通過這三種材料感受到一般

12、紙和瓦楞紙的不同。 第一次用低年級以及新教材開課，我在試上的時候發(fā)覺引導學生答復(fù)，試驗預(yù)備等等所花費的時間較多，整節(jié)課較為倉促。因此在其次次上時，我把折瓦楞狀紙以及試驗材料預(yù)備都放在課前，由于其次個班的學生能很快的說出紙的特點以及瓦楞狀紙，整節(jié)課最終多余了一點時間，我用來和學生一起進一步探究瓦楞狀的紙。 在給低年級授課過程中，我認為我對學生的還是了解較少，對于不同的班級用不同的教學方式的調(diào)整而不夠敏捷，路漫漫其修遠兮，作為新教師，我要學習的還有許多。 2、大班科學活動奇妙的紙教案反思 活動目標 1 探究紙不同的折法與承受積木重量的關(guān)系。 2 能主動參加爭論，表達自己在操作中的發(fā)覺。 3 能與同

13、伴合作，較細致地進展操作活動。 4 培育幼兒對事物的奇怪心，樂于大膽探究和試驗。 5 情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。 活動預(yù)備 1 鉛畫紙若干(教師多備一些，用廢舊的紙，但要平坦)。 2 積木多塊、小組記錄表、粘紙小標記(貼在全班放積木最多的格中)。 3 每人四張紙： 第一張：嘗試讓紙站起來。(試過后大局部是不能再放住積木的)用于猜想：紙折疊后可擺放積木嗎? 其次張：折起來嘗試放積木。(有人能放多，有人少)用于分析比擬：怎么樣才能放得多。 第三張：用折兩折的方法把紙折好。用于猜想：折疊后可擺放積木的數(shù)量。 第四張：備用。 科學活動的材料預(yù)備特別重要，教師既要考慮到幼兒的使用狀況，預(yù)備充

14、分的材料，同時也要養(yǎng)成節(jié)省材料的好習慣，因此，在預(yù)備材料時要進展推理和測算。 活動過程 一、設(shè)置問題情景，引出“讓紙站起來”的話題 幼兒坐桌邊，四人為一桌，兩人為一個小組。既讓幼兒都能看到教師的操作臺，也便于后面活動時，幼兒能便利地分組，快速找到同伴。 1 出示紙，了解幼兒生活閱歷。 師：這是什么?紙有什么用? 師：你們能不能讓紙站起來呢?每個人從桌上拿一張紙，想想方法，讓紙能自己站起來。 紙是幼兒生活中常見的材料，這個話題兼顧了幼兒的日常閱歷，同時又給了孩子從另一個角度思索“紙”的時機，引出了探究主題。 2 幼兒每人一張紙，嘗試折、卷等方法，自由探究著讓紙站起來的不同方法。 師：噢，你讓紙站

15、起來了。你是用折的方法。你折了幾下啊?兩下。你呢。數(shù)不過來了。你是用卷的方法。 3 小結(jié)讓紙站起來的不同方法。 師：剛剛小朋友用不同的方法讓紙站起來了，看看誰的紙站得最穩(wěn)? 教師在指導中有意識地把個別孩子的操作法傳遞給全體幼兒，與此同時，教師的指導語中也透露出鼓舞孩子想出不同的方法讓紙站起來，哪怕只是折的次數(shù)的不同，這也為后面的活動打下了伏筆。 二、再次設(shè)置問題情景，引導幼兒探究 1 引導幼兒猜想紙折疊后能擺放積木。師：站起來的紙上能擺放積木嗎? 2 幼兒猜想后，教師拿一塊積木嘗試，全體幼兒發(fā)覺紙上是可以放積木的。 3 進一步引導幼兒猜想紙折疊后可擺放積木的數(shù)量。 教師每一個提問之后，都不急于

16、動作，而是留給幼兒思索的空間和時間。 4 鼓舞幼兒嘗試。 師：的確紙上能放積木。紙的哪種變化能讓放的積木又穩(wěn)又多呢?我們每個人可以用紙試試，看看用你的方法?？梢苑艓讐K積木。 用兩種最常見的試驗材料，讓孩子有時機去發(fā)覺并驚異，與其說這是試驗，還不如說更是嬉戲。 5 教師出示記錄表，提出規(guī)章和要求。 師：兩人一組試一試，每組一張表格。讓我們把紙折的樣子畫在這個格中，猜的數(shù)量都記在“?”號的格子中。兩人商議一下，一個記，一個放，也可以輪番放。 6 幼兒將自己的猜想記在格子里， 7 分組嘗試將紙折疊后可放多少塊積木。 探究性的科學訓練就是讓孩子像科學家一樣去討論，而記錄正是這種活動的標志。通過記錄，可

17、以了解孩子的原有閱歷和真實想法。讓孩子對試驗前后的記錄做個比照。更加有沖擊力。 三、爭論，再次進展試驗 1 幼兒搬椅子轉(zhuǎn)成半圓坐。一起參加爭論。 通過前面的嬉戲，孩子們已經(jīng)感受到了奇妙和驚異，他們現(xiàn)在還不知道。爭論后的活動會使他們的試驗更精彩。 2 出示不同幼兒折的紙，引導觀看比擬。 師：怎樣才能放更多的積木? 這次的爭論對后面的試驗以及試驗會給幼兒帶來的驚喜，有很重要的作用，因此，要集中幼兒的留意力，排解不必的干擾，形成爭論的氣氛，從而將個體的閱歷轉(zhuǎn)化為集體的閱歷，讓孩子獲得新信息，修正自己的操作方法。 師：通過溝通，我們發(fā)覺紙折的次數(shù)不能太少。也不能太多;要把紙對齊折;先讓紙自己能站穩(wěn)，再

18、當心地輕放積木，不能碰桌子。 教師的小結(jié)語也是經(jīng)過提煉的，不僅僅是大家的發(fā)覺，更是對下一步試驗的規(guī)章要求，只有這樣才能使孩子的試驗更具科學性。 3 設(shè)置挑戰(zhàn)，再次嘗試。 師：剛剛，我們在紙上放得最多的是14塊積木，現(xiàn)在大家換張紙重新折，再試一次，比一比哪組小朋友放得最多。 4 教師出示記錄表，提出其次次記錄的要求。 師：兩人一組一張表格。選擇一種方法進展試驗。 提出記錄的要求，培育記錄的習慣，對試驗很重要。 四、溝通 1 細心地用自己的方法對結(jié)果進展記錄。 師：把紙的折法登記來，把放積木的結(jié)果也登記來。 孩子的年齡特點打算了孩子總是盼望自己的猜想是對的，一旦發(fā)覺自己的猜想出錯，往往不情愿面對，

19、因此在培育幼兒的科學素養(yǎng)中很重要的一點，就是對科學實事求是的態(tài)度。 2 表達自己的試驗結(jié)果與發(fā)覺。 師：你和好朋友在試驗的時候用了什么方法?放了幾塊積木?說給我們聽聽。 在活動中，孩子感受到哪些內(nèi)容是值得記錄下來的。 活動反思 對孩子而言，最好的學習方法是在最直接的體驗中學習，在動手中去發(fā)覺。在這個活動中。我選擇了生活中最為常見的材料“紙”和“積木”給孩子進展操作試驗，把有關(guān)力的科學轉(zhuǎn)化為孩子可親自操作的嬉戲，依托幼兒熟識的、直觀的材料。讓孩子在富有挑戰(zhàn)的活動中感受到生活中那些讓人驚異的科學現(xiàn)象，努力讓孩子從探究嬉戲中感受歡樂，獲得才智。 一、感受 1 感受驚異。 思索：讓孩子在活動中感受奇妙

20、，產(chǎn)生探究欲望和興趣，不斷體會奇妙，增加新閱歷。 策略：選擇孩子最常用的學習用品紙張和嬉戲用品積木進展操作試驗，而結(jié)果是讓孩子想象不到的：一張薄薄的紙，經(jīng)過自己的變形竟然能放上那么多的積木。 2 感受親歷， 思索：鼓舞孩子親歷試驗的過程，感受物體變化帶來的心理體驗。 策略：活動不是一種事先安排、因果必定的過程，而是以嬉戲的形式，讓孩子親歷探險探究的過程，體驗勝利的感覺。 3 感受興趣。 思索：對孩子來說感受科學的趣味，比“懂得科學”更重要，讓孩子體會試驗是好玩的，像嬉戲一樣，從而感到科學的趣味， 策略：觀看自己和同伴的不同試驗結(jié)果，激發(fā)了孩子的競爭意識，為了超過同伴而產(chǎn)生連續(xù)試驗的興趣。 二、

21、提煉 1 提煉閱歷。 思索：紙張的變化與力的關(guān)系，這方面的閱歷是孩子所缺乏的，在自然狀態(tài)下即使看到也想不到。 策略：讓孩子從最初的自由操作中提取閱歷，過渡到與同伴溝通閱歷，漸漸到進展有_定要求的試驗。在操作中漸漸積存閱歷，從而發(fā)覺試驗結(jié)果的奇妙。 2 提煉習慣， 思索：勝利來源于好的習慣，養(yǎng)成良好的操作習慣為幼兒入小學后的持續(xù)進展打下根底。 策略：將活動設(shè)計成具有挑戰(zhàn)的嬉戲，通過嬉戲規(guī)章的要求。提出科學試驗中的習慣要求，為大班孩子的連續(xù)成長打下根底。 3、大班科學奇妙的紙圈教案反思 活動目標： 1.了解莫比烏斯圈的特征，探究莫比烏斯圈的奇妙變化。 2.能制作莫比烏斯圈，并能大膽進展猜測和嘗試記

22、錄。 3.體驗?zāi)葹跛谷o生活帶來的便捷。 活動預(yù)備： 紙條、紙圈、剪刀、固體膠、課件、記錄表、記號筆。 活動過程： 一、激趣 以手指嬉戲引入紙圈。(教師用食指和大拇指變化出一個圈、兩個圈、很多圈導入課題-紙圈。 1.出示紙條，激發(fā)幼兒探究的興趣 。(師紙條也想變成圈，你們能不能幫忙紙條變出圈?鼓舞用多種方法，可以跟別人的不一樣等。) 2.幼兒嘗試做紙圈。 (幼兒做出的紙圈都一樣) 3.教師以魔術(shù)的形式展現(xiàn)莫比烏斯圈的奇妙變化，引起幼兒的興趣。 二、設(shè)疑 1.幼兒第一次嘗試剪圈，讓幼兒體會挫折，激發(fā)幼兒的求知欲及探究精神。 2.畫線比照 教師提出要求：在兩個圈上分別畫線，從接頭處開頭畫，到起點

23、處完畢，可以在里面畫也可以在外面畫?？梢詢扇撕献?，一個人轉(zhuǎn)圈，一個人畫線。 師：你的線畫好了嗎?你發(fā)覺了什么隱秘?一般圈的線只畫了一個面就連了起來，但是莫比烏斯圈的線特殊長，畫過了紅顏色的一側(cè)又到了藍顏色的一側(cè)，最終又回到了原來的動身點。 結(jié)合 PPT總結(jié)出莫比烏斯圈的第一個特征：一般圈有2條邊2個面，莫比烏斯圈只有1條邊1個面。 3.試驗總結(jié)出莫比烏斯圈的其次個特點：沿線剪開一般圈，變成一樣大的兩個圈，莫比烏斯圈變成有兩個接口的大圈。 4.嘗試自己制作莫比烏斯圈。 教師小結(jié)：把紙條的一端扭一下和另一端粘合在一起，就做成了一個這樣的圈。咱們做的這個圈啊，還有一個好聽的名字呢，叫做莫比烏斯圈。是

24、德國科學家莫比烏斯在1858年發(fā)覺的。人們?yōu)榱思o念他就給這個圈取名為莫比烏斯圈。 三、探究 沿著莫比烏斯圈的二等分線剪開和三等分線剪開會有奇妙的結(jié)果。出示記錄單： 1.出示課件，教師講解記錄單。 2.猜想一般的圈沿剪線剪開會怎么樣。(記錄) 教師示范剪法。 幼兒嘗試剪一般的圈。 3.幼兒猜想莫比烏斯圈沿著這條線剪開會怎么樣。教師和幼兒一起記錄。 (1)幼兒自己剪剪看看。 (2)請幼兒敘述操作結(jié)果?？匆幌?，現(xiàn)在的莫比烏斯圈有幾個接口? (3)它的結(jié)果跟你猜的一樣嗎? (4)教師小結(jié)：一個麥比烏斯圈沿著中間的線剪開就會變成一個更大的而且有了兩個接口的麥比烏斯圈。 4.教師出示畫有兩條線的麥比烏斯圈

25、。 (1)幼兒猜想，教師和幼兒一起記錄。 (2)幼兒剪剪看看。教師指導。 (3)幼兒敘述結(jié)果。 (4)小結(jié)：今日我們的小朋友也做了一回小科學家。發(fā)覺了莫比烏斯圈的許多隱秘，知道畫有一條線的莫比烏斯圈剪開后會變成一個更大的莫比烏斯圈。畫有兩條線的莫比烏斯圈剪開后變成了一個大一個小兩個套在一起的莫比烏斯圈。 四、拓展 1.觀看課件了解莫比烏斯圈在生活中的應(yīng)用。 師：今日我們熟悉了奇妙的莫比烏斯圈，莫比烏斯圈不光好玩還很有用呢，你知道它有什么用嗎?(幼兒自由發(fā)表意見) 其實呀，在我們的日常生活中藏著很多莫比烏斯圈，我們一起來看看吧。(出示課件) 立交橋：避開行人車輛的擁擠。 過山車：更加刺激好玩。

26、傳送帶：削減反復(fù)的摩擦工作，增加傳送距離和面積。 2.觀看課件了解莫比烏斯圈在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用。 原來莫比烏斯圈不僅給生活帶來了便利，藝術(shù)家和建筑設(shè)計師還利用它來美化我們的生活(連續(xù)展現(xiàn)PPT)。 5.延長 瞧，教師這里還為小朋友預(yù)備了畫有三條線和四條線的麥比烏斯圈呢。你知道沿著他們剪開會變成什么樣嗎? 活動反思： 本課是二年級上冊材料單元的第4課。本課教學以紙為載體，通過轉(zhuǎn)變一張紙，比擬和體驗紙轉(zhuǎn)變前后性能的變化，溝通紙的這種變化在生活中的應(yīng)用等，激發(fā)學生連續(xù)轉(zhuǎn)變材料、發(fā)覺材料性能的探究欲望。 依據(jù)教材，我把本課分為幾板塊： 第一板塊聚焦，承接第3課的內(nèi)容，讓學生依據(jù)自己的原有認知閱歷說說一

27、般紙的特點，引發(fā)學生思索有什么方法讓紙具有更多的本事。 其次板塊探究，探究又分為兩局部，第一局部，明確改造紙的方法，先溝通轉(zhuǎn)變紙的方法，再明確本節(jié)課探究的轉(zhuǎn)變紙的方法。其次局部，用“折一折”這種轉(zhuǎn)變方法，引領(lǐng)學生用比照觀看的方法討論紙被轉(zhuǎn)變后外形、性能發(fā)生了怎樣的變化。先在觀看中發(fā)覺紙的新變化，通過觀看兩種紙的側(cè)面，發(fā)覺一般紙和瓦楞狀的紙分別是一字形和波浪形。在實踐中發(fā)覺紙的新功能，其中比擬觀看又分三步，即按一按(將白紙與瓦楞狀紙分別平放在桌面上，用手輕輕按一按白紙和瓦楞狀紙，仔細體驗手心的感覺，比擬彈力)、放一放(取兩個盒子，中間隔開肯定的距離距離平放在桌面上，先將一般的白紙放在兩個盒子上，

28、接著由輕到重將物體(回形針、鉛筆、文具盒)放在紙的正中間，看紙能否承受得住以及能承受多重的物體。測完白紙后，再去測瓦楞狀紙能承受多重的物體。一邊試驗一邊記錄，比擬承載力)、摸一摸(用一般紙貼著裝有熱水的杯子感受冷熱程度;換用瓦楞狀紙，再次感受冷熱程度，比一比有什么不一樣，比擬隔熱力量)。 第三板塊研討，紙轉(zhuǎn)變后性能的變化及其在生活中的應(yīng)用。 第四板塊拓展，引導學生在紙上用刷油的方法轉(zhuǎn)變一張紙，然后探究這張紙具有的全新功能。 在授課過程中，我還發(fā)覺了一下幾個問題： 在說一說紙的特點時，學生能夠說出紙的顏色、外形、易折疊，但是學生會鉆外形這個牛角尖，不斷說出：長方形、有四個角、有四條邊等等，還需要

29、在教師的引導下，學生能夠說出紙簡單破、遇水會濕、紙的厚薄等等。 按一按這一板塊，學生通常不能直接說出有彈性，能彈回，他們最多說到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能直接接觸桌面要說有彈性，能彈回還需要在教師的引導下說出。 對于二年級的學生來說，折瓦楞狀的紙不是難事，但是學生自主折紙，會有橫豎兩種折法，在放一放這一局部，兩種折法會對紙的承重力量有影響。 與教材配套的學生活動手冊中，放一放瓦楞狀紙和一般紙分為“能支撐”和“不能支撐”兩種，但是我認為這樣劃分不太精確，一般紙照舊能支撐像回形針那樣的較輕物體，瓦楞紙上放過重的物體也不能支撐，因此我在授課時，把能不能支撐改為“能支撐較重物體”和“能支撐較輕物

30、體”，讓學生分別用回形針、鉛筆、文具盒來嘗試，較輕的回形針能夠被一般紙支撐，瓦楞狀紙能夠支撐回形針、鉛筆，鉛筆盒不太重時能夠被瓦楞狀紙支撐，過重的鉛筆盒則不能被支撐。學會能夠通過這三種材料感受到一般紙和瓦楞紙的不同。 第一次用低年級以及新教材開課，我在試上的時候發(fā)覺引導學生答復(fù)，試驗預(yù)備等等所花費的時間較多，整節(jié)課較為倉促。因此在其次次上時，我把折瓦楞狀紙以及試驗材料預(yù)備都放在課前，由于其次個班的學生能很快的說出紙的特點以及瓦楞狀紙，整節(jié)課最終多余了一點時間，我用來和學生一起進一步探究瓦楞狀的紙。 在給低年級授課過程中，我認為我對學生的還是了解較少，對于不同的班級用不同的教學方式的調(diào)整而不夠敏

31、捷，路漫漫其修遠兮，作為新教師，我要學習的還有許多。 4、大班科學奇妙的紙環(huán)教案反思 【活動目標】 1、探究用紙條制作成麥比烏斯圈。通過比擬發(fā)覺麥比烏斯圈只有一個面。 2、通過操作活動探究麥比烏斯圈等分不同的次數(shù)后會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。 3、大膽和同伴溝通自己的操作方式和發(fā)覺。培育對科學的興趣。 4、愿意與同伴合作嬉戲，體驗嬉戲的愉悅。 5、能樂觀地與同伴溝通自己的發(fā)覺，激發(fā)進一步探究事物變化的愿望。 【活動預(yù)備】 1、長紙條。 2、麥比烏斯圈若干個，分別有一條線、二條線、三條線。 3、剪刀人手一把。 4、彩筆。 【活動過程】 一、師生互動，共同制作紙圈。 1、出示紙條：這是什么?(紙條) 2、變

32、一變，看它變成了什么?(紙圈) 3、你會做嗎?請小朋友來做一個這樣的紙圈。 4、教師出示麥比烏斯圈，師：我這里還有一個圈，看一看，這個圈和剛剛的圈有什么不同? 5、你會做這個圈嗎? 6、你可以先討論一下，它是怎么做成的。 7、你會做了嗎?請你來做一個這樣的圈。 8、你做好了嗎?你是怎么做的?請你給小朋友示范一下。 教師小結(jié)：把紙條的一端扭一下和另一端粘合在一起，就做成了一個這樣的圈。咱們做的這個圈啊，還有一個好聽的名字呢，叫做麥比烏斯圈。是德國科學家麥比烏斯在1858年發(fā)覺的。人們?yōu)榱思o念他就給這個圈取名為麥比烏斯圈。麥比烏斯圈還有很多的隱秘呢?，F(xiàn)在，我們一起去找找看好嗎? 二、比擬：一般的圈

33、和麥比烏斯圈，了解麥比烏斯圈只有一個面。 1、講解做法：現(xiàn)在，小朋友都有了兩個圈。請你用彩筆找一個點，然后輕輕的拖動你的紙圈，在紙圈的內(nèi)側(cè)畫線。最終要讓你畫的線連接起來。(教師示范) 2、操作：幼兒畫線。 3、幼兒表述：你的線畫好了嗎?你發(fā)覺了什么隱秘? 4、教師小結(jié)：一般圈的線只畫了一個面就連了起來，但是麥比烏斯圈的線特殊長，畫過了黃顏色的一側(cè)又到了藍顏色的一側(cè)，最終又回到了原來的動身點。 5、麥比烏斯圈就是這么奇妙，教師這里還有一列麥比烏斯火車呢，我請兩個小朋友坐坐看。嗚嗚，我們的火車動身了，看，小朋友們正在藍色的車廂里，我們的小朋友又來到了紅色的車廂里。珍寶們，你知道這是為什么嗎? 6、

34、幼兒思索答復(fù)：麥比烏斯圈把兩個面連在了一起。 7、教師小結(jié)：孩子們說的太對了。一般的圈都有兩個面，麥比烏斯圈呢是把這兩個面連在了一起，變成了一個面。 三、探究：沿著麥比烏斯圈的二等分線剪開和三等分線剪開會有奇妙的結(jié)果。 (一)1、小朋友可真厲害，一下子就發(fā)覺了麥比烏斯圈的隱秘。教師還要再考考你。(一般紙圈)我這里有一個一般的紙圈，我們來猜想一下，假如沿著紙圈上的線剪開會怎么樣?(記錄) 2、教師來剪一剪看一看。剪得時候，要先對折剪一個小口，然后再沿著線漸漸的漸漸的把它剪開。 3、瞧，它變成什么了? (二)1、教師這里還給你預(yù)備了什么?瞧，是畫有一條線的麥比烏斯圈。假如沿著這條線剪開會怎么樣呢?

35、 2、幼兒猜想，教師記錄。 3、我們來剪一剪好不好?請小朋友拿出剪刀，我們來做一做試一試。 4、你的麥比烏斯圈變成什么樣子了?請幼兒敘述?？匆幌拢F(xiàn)在的麥比烏斯圈有幾個接口? 5、它的結(jié)果跟你猜的一樣嗎? 6、教師小結(jié)：一個麥比烏斯圈沿著中間的線剪開就會變成一個更大的而且有了兩個接口的麥比烏斯圈。 (三)1、教師出示畫有兩條線的麥比烏斯圈。 師：這個麥比烏斯圈上有兩條線，那假如我們把這兩條線都剪開，會變成什么樣呢? 2、幼兒猜想教師記錄。 3、畢竟是誰猜的正確呢?我們怎么樣才能知道?請小朋友根據(jù)我們剛剛的方法，把畫有兩條線的麥比烏斯圈剪開。 4、你的麥比烏斯圈變成什么樣子了?幼兒敘述 5、跟你

36、猜想的一樣嗎?有很多的東西我們的猜想其實不肯定正確，只有通過自己的實際操作才能確認。我們的科學家呢就是這么做的。今日我們的小朋友也做了一回小科學家。發(fā)覺了麥比烏斯圈的許多隱秘，知道畫有一條線的麥比烏斯圈剪開后會變成一個更大的麥比烏斯圈。畫有兩條線的麥比烏斯圈剪開后變成了一個大一個小兩個套在一起的麥比烏斯圈。 四、拓展延長：了解麥比烏斯圈在生活中的應(yīng)用。 1、小科學家們，你知道嗎?麥比烏斯圈不但好玩，還很有用呢?？茖W家們利用麥比烏斯圈的原理創(chuàng)造了(出示立交橋的圖片)立交橋，有了立交橋呢，我們的車輛就不會那么擁擠堵塞了，麥比烏斯圈給我們的生活帶來了很大的便利。(出示過山車圖片)這個是過山車，玩過山

37、車的時候你無論轉(zhuǎn)多少個圈最終都會回到起點上，他給我們的生活帶來了許多的樂趣。機器上的一種傳輸帶，利用麥比烏斯圈只有一個面的原理增加了摩擦的面。給我們的生活帶來了最大程度的節(jié)省。還有我們的磁帶，要聽完一面換另一面，日本的科學家呢利用麥比烏斯圈的原理創(chuàng)造了可以不用換就能聽完兩面。給我們帶來了便利。固然，利用麥比烏斯圈的原理還能創(chuàng)造更多的東西，盼望你們成大了做個大科學家發(fā)覺人們不知道的更多的隱秘。 2、瞧，教師這里還為小朋友預(yù)備了畫有三條線和四條線的麥比烏斯圈呢。你知道沿著他們剪開會變成什么樣嗎? 五、嬉戲：麥比烏斯圈火車。讓我們坐上我們的麥比烏斯圈火車到教室里一起剪剪看，記住要把你試驗的結(jié)果記錄下

38、來。 請第一組小朋友上火車。嗚嗚，小朋友已經(jīng)從藍色的車廂開到了紅色的車廂。到站了。請其次組小朋友上火車。嗚嗚，讓我們跟教師們再見。 【活動反思】 本課是二年級上冊材料單元的第4課。本課教學以紙為載體，通過轉(zhuǎn)變一張紙，比擬和體驗紙轉(zhuǎn)變前后性能的變化，溝通紙的這種變化在生活中的應(yīng)用等，激發(fā)學生連續(xù)轉(zhuǎn)變材料、發(fā)覺材料性能的探究欲望。 依據(jù)教材，我把本課分為幾板塊： 第一板塊聚焦，承接第3課的內(nèi)容，讓學生依據(jù)自己的原有認知閱歷說說一般紙的特點，引發(fā)學生思索有什么方法讓紙具有更多的本事。 其次板塊探究，探究又分為兩局部，第一局部，明確改造紙的方法，先溝通轉(zhuǎn)變紙的方法，再明確本節(jié)課探究的轉(zhuǎn)變紙的方法。其次

39、局部，用“折一折”這種轉(zhuǎn)變方法，引領(lǐng)學生用比照觀看的方法討論紙被轉(zhuǎn)變后外形、性能發(fā)生了怎樣的變化。先在觀看中發(fā)覺紙的新變化，通過觀看兩種紙的側(cè)面，發(fā)覺一般紙和瓦楞狀的紙分別是一字形和波浪形。在實踐中發(fā)覺紙的新功能，其中比擬觀看又分三步，即按一按(將白紙與瓦楞狀紙分別平放在桌面上，用手輕輕按一按白紙和瓦楞狀紙，仔細體驗手心的感覺，比擬彈力)、放一放(取兩個盒子，中間隔開肯定的距離距離平放在桌面上，先將一般的白紙放在兩個盒子上，接著由輕到重將物體(回形針、鉛筆、文具盒)放在紙的正中間，看紙能否承受得住以及能承受多重的物體。測完白紙后，再去測瓦楞狀紙能承受多重的物體。一邊試驗一邊記錄，比擬承載力)、

40、摸一摸(用一般紙貼著裝有熱水的杯子感受冷熱程度;換用瓦楞狀紙，再次感受冷熱程度，比一比有什么不一樣，比擬隔熱力量)。 第三板塊研討，紙轉(zhuǎn)變后性能的變化及其在生活中的應(yīng)用。 第四板塊拓展，引導學生在紙上用刷油的方法轉(zhuǎn)變一張紙，然后探究這張紙具有的全新功能。 在授課過程中，我還發(fā)覺了一下幾個問題： 在說一說紙的特點時，學生能夠說出紙的顏色、外形、易折疊，但是學生會鉆外形這個牛角尖，不斷說出：長方形、有四個角、有四條邊等等，還需要在教師的引導下，學生能夠說出紙簡單破、遇水會濕、紙的厚薄等等。 按一按這一板塊，學生通常不能直接說出有彈性，能彈回，他們最多說到的就是：刺刺的、有一棱一棱、不能直接接觸桌面

41、要說有彈性，能彈回還需要在教師的引導下說出。 對于二年級的學生來說，折瓦楞狀的紙不是難事，但是學生自主折紙，會有橫豎兩種折法，在放一放這一局部，兩種折法會對紙的承重力量有影響。 與教材配套的學生活動手冊中，放一放瓦楞狀紙和一般紙分為“能支撐”和“不能支撐”兩種，但是我認為這樣劃分不太精確，一般紙照舊能支撐像回形針那樣的較輕物體，瓦楞紙上放過重的物體也不能支撐，因此我在授課時，把能不能支撐改為“能支撐較重物體”和“能支撐較輕物體”，讓學生分別用回形針、鉛筆、文具盒來嘗試，較輕的回形針能夠被一般紙支撐，瓦楞狀紙能夠支撐回形針、鉛筆，鉛筆盒不太重時能夠被瓦楞狀紙支撐，過重的鉛筆盒則不能被支撐。學會能

42、夠通過這三種材料感受到一般紙和瓦楞紙的不同。 第一次用低年級以及新教材開課，我在試上的時候發(fā)覺引導學生答復(fù)，試驗預(yù)備等等所花費的時間較多，整節(jié)課較為倉促。因此在其次次上時，我把折瓦楞狀紙以及試驗材料預(yù)備都放在課前，由于其次個班的學生能很快的說出紙的特點以及瓦楞狀紙，整節(jié)課最終多余了一點時間，我用來和學生一起進一步探究瓦楞狀的紙。 在給低年級授課過程中，我認為我對學生的還是了解較少，對于不同的班級用不同的教學方式的調(diào)整而不夠敏捷，路漫漫其修遠兮，作為新教師，我要學習的還有許多。 5、大班科學奇妙的紙教案反思 活動目標： 1.通過操作嘗試讓紙站起來，并探究讓紙站得穩(wěn)得多種方法。 2.探究通過轉(zhuǎn)變紙

43、的外形，增加紙的支撐力。 3.激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗勝利的歡樂。 4.對xx有深厚的興趣，喜愛生活樂于探究。 5.通過觀看、溝通與爭論等活動，感知四周事物的不斷變化，知道一切都在變。 活動預(yù)備： 白紙人手若干張、書若干本、記號筆、記錄表。 活動過程： 一、談話導入。 出示書和紙1、教師：書和紙這對好朋友，今日發(fā)生了爭吵。 瞧!書神氣地說道：“當我站起來的時候，能穩(wěn)穩(wěn)地站住!“教師操作：書本穩(wěn)穩(wěn)地站著。 可是，紙聽了很不服氣，說：“你能站，我也能穩(wěn)穩(wěn)地站著!“2、猜測：你們覺得紙能站起來嗎? 請幼兒溝通介紹自己的猜想，并說說自己的想法。 二、幼兒第一次試驗。 1、究竟你的好方法能不能幫忙紙穩(wěn)穩(wěn)

44、地站起來? 2、教師在后面的每個桌子上都放了很多紙，待會請你去試一試你的方法，并把你的方法用繪畫的形式記錄在記錄紙上。(出示記錄紙)3、幼兒操作，教師巡回了解幼兒操作狀況。 4、集合幼兒，請幼兒向同伴介紹自己的方法。 小結(jié)：紙真奇妙，大家通過折、卷等方法，轉(zhuǎn)變它原來的外形后，使紙站了起來，紙快樂極了，它在你們的幫忙下最終穩(wěn)穩(wěn)地站起來了。 三、幼兒其次次試驗。 可是，書又說了：“我不僅能站站住，而且還能把你紙穩(wěn)穩(wěn)地托起來呢!“教師演示，書托起一張薄薄的紙。 1、紙也能托起書嗎?幼兒猜想。 2、教師交代操作要求請幼兒再次試驗。 幼兒依據(jù)記錄表敘述，教師進展小結(jié)。 四、提升難度(幼兒第三次試驗)。 你們聽，書又說了：“你才托起一本書，我可是能托起好多紙呢!“教師演示，書托起好多紙。 1.紙也能托起許多書嗎?幼兒猜想。 2.教師交代操作要求，幼兒試驗。 小結(jié)：教師統(tǒng)計托書最多的是哪一種外形的紙? 五、總結(jié)。 紙的支撐力跟它接觸的地方、高度都有關(guān)，上下接觸的面大，它的支撐力就大，相反，接觸的面小，力就小。在這