高考怎樣考查語文知識

1、高考怎樣考查語文知識? 王白云原發(fā)信息：語文學(xué)習(xí)（滬）2016年第20169期 第12-16頁期刊名稱：高中語文教與學(xué)復(fù)印期號：20印年03期在考什么教什么的現(xiàn)實環(huán)境中，語文知識要不要考？怎樣 考？首先，知識作為經(jīng)過時間淘洗而積淀下來的文明精華，是人類文 明的珍貴財富。教育的任務(wù)之一就是傳承這些財富。語文知識作為語文領(lǐng) 域的財富，教師有傳承的義務(wù)，學(xué)生有提供的權(quán)利。對于某些理科生而 言，高中階段的語文學(xué)習(xí)是其語文學(xué)科學(xué)習(xí)的終結(jié)。把語文知識作為語文 教學(xué)的任務(wù)之一，這是不需要懷疑的事情。其次，語文知識不是語文能力，但是是語文能力和文 化生態(tài)的要件。讀正確的字，講通順的話，關(guān)乎字詞句等最基礎(chǔ)的 語

2、文知識，有時候也未必不呈現(xiàn)為能力。與此同時，語文知 識”是語文專業(yè)話語系統(tǒng)內(nèi)在元素，也是構(gòu)建語文學(xué)科教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的基 礎(chǔ)，沒有這些元素和生態(tài)，語文能力就無從形成和養(yǎng)育。再次，母語教育具有幫助學(xué)生掌握工具、培育學(xué)生思維、奠定學(xué)生文 化底色等多重意義。除了聽說讀寫，學(xué)會使用漢語去思考和解決學(xué)術(shù)及社 會問題，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。思維訓(xùn)練、文化構(gòu)建、氣質(zhì)培育等目標(biāo)達(dá)成的過程中，母語本身作為“工具，對它的調(diào)度和運用，涉及語言的理性特征，是把經(jīng)驗的感覺演繹為知識話語并趨向理性 的自覺”的過程。在這個理性化抽象過程中，語文知識”是支點，也是 載體。所以，語文高考中的語文知識，不僅不能回避，還是鑒定語文考

3、試是 否能夠堅持學(xué)科本位、育人本位的根本。語文知識，指的是語文課程涉及的基礎(chǔ)知識。由于語文課程由文字、 語言、各種文體的文章組成，語文知識包括文字、句、段、篇等多個單元 的相關(guān)知識。1978年版全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草 案）描述為：語文知識包括語法、修辭、邏輯、寫作知識和文學(xué)常識 等。所謂字詞句篇語修邏文的八字憲法”便來源于此。華東師大 教授倪文錦曾經(jīng)分析說：語文知識包括語音、文字、詞匯、語法修辭、標(biāo) 點符號、文言文基礎(chǔ)知識、文學(xué)知識、讀寫知識、古文化常識、工具書使 用等。從恢復(fù)高考開始，語文知識的考試（高考）大抵經(jīng)歷三個階段：第一 階段是對單純的知識記憶情況進(jìn)行考查。這一階段

4、側(cè)重檢測學(xué)生對字音、 字形、文學(xué)文化常識的記憶情況，1985年全國高考語文卷中，這類考查 高達(dá)20分（總分值120分）。第二階段是注重語文知識的理解和運用。病句修改、句式選擇、標(biāo)點 符號運用、修辭手法運用等，都是這一階段的考查重點。1995年全國高考卷，運用”題分值到達(dá)19分。1990年，全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）依然明確提出語文知識”的概念，把語文知識分為讀寫、語法、文學(xué)、文言四大類； 而到1996年，全國高中語文教學(xué)大綱明確提出必要的語文知識” 的說法，語文教育界開始呈現(xiàn)排擠語文知識的傾向。知識低級 能力高級”的社會印象由此產(chǎn)生。后來舉國呼喚創(chuàng)造能力，在此背景 下，知識一步步被推到能

5、力的對立面，作為死記硬背的代名 詞而變成反面教材。高考考知識，使很多人心生顧忌。新課程改革順從這種傾向，在課程標(biāo)準(zhǔn)中只把它當(dāng)作語文教學(xué)的三個 維度之一，簡要將知識與能力并舉。語文高考對語文知識”的 考查進(jìn)入第三階段：偏重運用、創(chuàng)造和鑒賞階段。2014年上海高考語文 試題即是典型的案例：直接或較直接聯(lián)系語文知識”的共有53分，涉 及字音詞形句子規(guī)范等方面4分左右，與語法修辭邏輯運用有關(guān)的大約 10分，鑒賞高達(dá)近30分。（詳情見下頁表）十多年以來，無論全國試卷還是上海試題，對語文知識的考查就這樣 從重言到重文，從重識記到重能力，從重單一知識轉(zhuǎn)向重綜合運 用，從重顯性考查轉(zhuǎn)向重隱形表現(xiàn)。這種“基礎(chǔ)知

6、識少、綜合能力多”的 倒金字塔”結(jié)構(gòu)，給很多粗心大意的人以著實的誤會，他們以為當(dāng)今的 考試沒有且沒有必要考語文知識，特別是記憶性知識，即便考，其系統(tǒng)性也是不存在且不必要存在的。事實并非如此。從2014年的上海語文高考試題就可以看出:1.但凡語文考試，特別是高考，命題總是圍繞語文知識點進(jìn)行什么是語文考試？當(dāng)然是關(guān)乎語文問題”的考試。而絕大多數(shù)的 語文問題，核心就是語文知識。2005年春季高考第7題：文章 以“要落淚了，真想念北平呀！收筆，這一筆好在哪里？（5分）外表看這道考題的問題集中在好在哪里。好在哪里？似乎關(guān) 乎一個人的趣味。趣味無爭辯，所以這個題目可以隨意作答，其實不然， 這個題目的焦點在

7、收筆”這個詞上。收筆是什么？收筆就是結(jié)尾。 這個題目考的正是結(jié)尾，結(jié)尾就是結(jié)尾段。這道題的考點”是 結(jié)尾段的作用。結(jié)尾段有什么作用？在語文知識”系統(tǒng)中，受中國 傳統(tǒng)文章學(xué)講求起承轉(zhuǎn)合的影響，文章的結(jié)尾大多數(shù)具有卒章顯 志”的特點與功能。老舍的想北平的結(jié)尾就是卒章顯志表達(dá)他對 北平的喜愛和懷念。由于表達(dá)的方式是直抒胸臆，這種手法相對于”間接 抒情，更可以給人強(qiáng)烈的沖擊力和感染力。一道貌似可以率性作答的寬 泛的鑒賞題”，它的內(nèi)在知識點如此確定：段的作用直抒胸 臆的效果。與此貌離神合的高考題比比皆是：12.聯(lián)系全文，鑒賞文章結(jié)尾引用兼葭詩句的好處。（4 分）4.簡析第段的作用。（3分）【2013】1

8、2.文章最后一段頗具匠心，聯(lián)系全文，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個 方面進(jìn)行賞析。（6分）2014 5.聯(lián)系全文，分析第段的作用。（3分）2015 11根據(jù)作品內(nèi)容，進(jìn)行想象，為本文續(xù)寫結(jié)尾（限45字 以內(nèi)）。（4分）【2016】4.以下對文章的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁棡槟囊豁棧ǎ﹐ （2 分）A.第段提出文章討論的對象，總領(lǐng)全文。D.第（11）段總括了上文，提出了自己的主張。上述考題的焦點都是結(jié)尾段的作用這一知識點。.試題的背后，潛伏著雖不夠嚴(yán)密和完整，但是一定存在的“知 識系統(tǒng)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“課程理念”局部強(qiáng)調(diào)：”語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培 養(yǎng)這種能力的主

9、要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和 完整?！被谶@個規(guī)定，語文知識不追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性 成了大多數(shù)專家學(xué)者們的理解和追求。其實，只要語文是一門學(xué)科，作為 主要的內(nèi)在核心的語文知識，其系統(tǒng)性正是其理性和科學(xué)性的表現(xiàn)。高中 學(xué)段的語文知識有別于初中和小學(xué)的語文知識點，這是由學(xué)段的系統(tǒng) 性決定的；語言文字方面的知識往往是文學(xué)和文化方面的基礎(chǔ)，這是知識 層級上的系統(tǒng)性暗示的；關(guān)注角度有微觀的語言、中觀的篇章、更大的文 化領(lǐng)域，這是學(xué)科視野上的系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)的。雖然高中仍然是基礎(chǔ)教育，只 能衍用專家教授們的學(xué)術(shù)成果，迄今為止，還沒有為高中與整個義務(wù)教育 階段學(xué)科教學(xué)編制的明確的語文

10、知識系統(tǒng)，但是，不那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒍嘤兄?復(fù)和舛漏的系統(tǒng)，在語文學(xué)科中一直客觀存在。上海考試院每年公布的考試手冊及其編制的高考試卷，表達(dá)了必要的 知識系統(tǒng)。其中閱讀局部大致可以羅列為：I 4廠”.85 I換一個角度，在這張表格的背后還有另一個系統(tǒng)存在： ”8 5即便是關(guān)于詩歌的情景關(guān)系，也相對具有一個知識的系 統(tǒng)：所以，不追求知識的系統(tǒng)性是相對的，完全不成認(rèn)知識系統(tǒng)的存 在，不把系統(tǒng)納入語文考試自我評估的視野，既不符合實際也不利于 教學(xué)。.語文命題，一定表達(dá)引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的導(dǎo)向從“知識立意到能力立意，意愿上是為了引導(dǎo)學(xué)生跳出死記硬 背的泥淖，走上運用和創(chuàng)造之路。一般而言，對語文知識”的把握有三 個層次

11、，分別是識記概念理解辨識運用鑒賞。上?？荚囋褐?年修訂的考試手冊，把考查層級分為識記與理解分析與綜合鑒 賞與評價，正是試圖利用階梯式形態(tài)，暗示學(xué)以致用的教學(xué)理念， 注重對學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。鑒于現(xiàn)實狀況，對應(yīng)近十年來上海語文高考開展過程中的經(jīng)驗和缺 憾，關(guān)于語文知識的考試，個人覺得還應(yīng)該在以下三個方面強(qiáng)化：.表達(dá)同一類型的知識在不同學(xué)段的延展性高考不是僅僅對學(xué)生高中三年的語文學(xué)習(xí)情況的考查，還應(yīng)該包含以 前的學(xué)習(xí)。即便是識字，小學(xué)有小學(xué)的范圍，高中有高中的要求。念 錯字、講病句的現(xiàn)象比比皆是，即便是識記性的語文知識，也應(yīng) 該重新成為語文教育和語文考試的重要關(guān)注點。上海的語文高考雖

12、然沒有 明確對同一類型的語文知識作不同學(xué)段的列舉，但是實際中是很注意表達(dá) 學(xué)段的區(qū)別的。如在詞性的考查上，對虛詞如副詞基本似 乎”等的關(guān)注遠(yuǎn)超過對名詞、動詞”的關(guān)注，即便是考到實詞，也基本 在藝術(shù)性運用而不是規(guī)范運用層面；又比方句式，初中關(guān)注 語氣角度的祈使句等，高考那么著力更為復(fù)雜的、以節(jié)奏與結(jié)構(gòu)劃 分的長句和斷句、整句和散句。但是，字詞句的規(guī)范、工具書”等那么在 不同學(xué)段的延展性上似被忽略。中國漢字至少5萬個，如果說小學(xué)生考試 在2000字以內(nèi)考查，那么高考是否可以在更大的范圍、更高的要求上進(jìn) 行抽樣？小學(xué)語文知識”包括看似小兒科的查字典，其實查字 典的背后，是學(xué)生運用工具解決問題的能力。

13、在高中階段，運用工具解 決問題的能力是不是應(yīng)該受到更大的關(guān)注？.呈現(xiàn)語文學(xué)科在不同文體不同類型的語文知識的廣闊性在不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的觀念影響下，在隨文 賦題”的操作過程中，命題教師不容易做到“面面俱到。很多年以前的 一次春季高考，在藝術(shù)特點方面所命之題竟然只有區(qū)區(qū)2分就是 一個明證。不可否認(rèn)，無論多大體量的試卷，所能做到的都只是抽樣檢 查。但是樣本的多樣性和層次性意味著考試的全面性和可信度。所 以，從語言文字到語法邏輯，都應(yīng)該在題型和分值上合理布局。多年以來 的文體知識都穩(wěn)定在議論文、說明文、散文、小說、詩歌這幾大體裁上， 那么，與戲劇和新聞等更多的文體有關(guān)的語文知識，是不是可以加以適度 考查？在語文知識的類別上，過去的八字憲法值得商榷，但語文知識 系統(tǒng)整體的寬度和合理的密度，在高考考卷上似乎還有進(jìn)一步加強(qiáng)的空 間。.表達(dá)在特定的環(huán)境中，考查學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主生成新的語文能力 的動態(tài)性和生成性能力歸根結(jié)底是完成目標(biāo)或任務(wù)所表達(dá)出來的素質(zhì)。學(xué)生的能力 到底怎樣？ 一個簡單的問答固然能反映學(xué)生的能力，但是其體量是小的， 過程是相對單純的，真正觸及學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)是有限的，學(xué)生思維行走的空 間是狹隘的，所