蘇教版科學五下《搭支架》教案

1、文檔編碼 : CH10M4F2R3L9 HV7Z5R1G2A8 ZK9J1J2I5O3名師精編 優(yōu)秀教案（蘇教版）五年級科學下冊教案其次單元 形狀與結構2. 搭支架教學資源的開發(fā)本課是江蘇訓練出版社學校科學五年級下其次單元形狀與結構其次課搭支架；這一課是同學在第一課折形狀 中熟識到形狀與承擔力關系的基礎上,進一步通過試驗和動手制作活動,熟識發(fā)覺：不同形狀的支架堅固程度不同；三角形支架具有穩(wěn)固、堅固、耗材少的特點, 從而激發(fā)同學爭辯形狀與力、結構與穩(wěn)固性關系的愛好,提高同學選擇合適的材料、運用不同的方法進行連接及進行不同結構設計的才能,培養(yǎng)同學團結協(xié)作的精神；本課內容大致分為四部分,第一部分：

2、引導同學爭辯生活中的支架有什么共同特點？其次部分：組織同學動手搭建平面的框架,并爭辯哪種框架最穩(wěn)固,怎樣能夠把不穩(wěn)固的支架變得穩(wěn)固； 第三部分： 引導同學熟識三角形支架最穩(wěn)固,并且能夠運用三角形穩(wěn)固的原理動手搭支架,這一部分是本課的重點,所以教材又提出了三項要求,1、畫出設計草圖 第四部分；引導同學進行應用；然而在實際的試教過程中我發(fā)覺：對于三角形的穩(wěn)固性,同學在數(shù)學課上有所明白, 所以在進行教材中的其次部分活動時同學很簡潔得出三角形具有穩(wěn)固性的結論,并且知道如何轉變其他簡潔變形的支架,使之穩(wěn)固、堅固；因此,在實際的教學中我把重點放到了引導同學熟識一個堅固的結構對于材料、連接物及整體設計的要求

3、上,及如何用各種平面框架搭建立體的支架；將平面的框架轉為立體的支架時,對于五年級的同學來講有確定難度； 由于這種支架雖然在日常生活中經(jīng)?？吹剑焊邏弘娝?建筑工地的吊塔 但是同學對它的印象是模糊的,很少有人去留心觀看它的具體結構；因此, 假如貿然讓同學自己去搭, 他們會很茫然； 此時老師的主導作用應當充分表達；正如路培琦老師曾經(jīng)在教材培訓會上講過：“ 老師該講的地方確定要講清楚,讓同學弄明白要做什么； ” 因此對于支架的整體設計、結構特點、支架頂端的設計、材料及連接物的使用,老師要和同學一起分析,盡量讓同學做到心中有數(shù), 才會在搭支架的過程中利用三角形的穩(wěn)固性使自己的支架堅固、平穩(wěn)、有確定的承

4、重才能,進一步體驗搭建的樂趣；本課內容與同學的生活實際相離較遠,加上獨生子女動手才能較弱,他們往往是想象設計豐富多彩, 而實際操作笨手笨腳,因此老師無論在搭建之前的爭辯,仍是實際設計制作中都要給同學充分的時間,讓同學在活動中充分經(jīng)受、每個人爭取都能夠得到體驗,老師在分組的時候, 確定考慮到每個小組人數(shù)不能超過五個,小組的人過多簡潔顯現(xiàn)閑人,應當使每個學生都有自己的工作；同學才會在搭建中相互幫忙,體驗自行設計、制作的樂趣；在搭建的過程中, 依據(jù)教材的設計,讓同學先畫出自己想搭建的支架的草圖,經(jīng)過幾次試教我發(fā)覺同學對于畫出支架的草圖（立體圖）很困難,這里涉及到美術的透視、立體結構關系等,同學手里沒

5、有搭建的材料,空間想象才能較弱,所以腦子里根本沒有形成想要搭建的支名師精編優(yōu)秀教案讓同學參考別人的作品,而且在借架的雛形, 這時,老師可以充分利用教材中的同學作品,鑒的同時仍要有自己的設計與創(chuàng)新,并且讓同學拿著材料比劃著說說怎樣搭建,在反復的討 論中不斷完善自己的構思,逐步解決了搭支架之前的設計困難,同時在搭建之前的爭辯使學 生初步把握了搭建的方法,因此,同學在實際搭建時覺得順理成章、水到渠成；本課的教學目標：過程與方法 能自己設計搭建立體支架,并檢驗它的穩(wěn)固性和承重性能；在搭建立體支架的過程,中進展空間想象才能；能夠解決實際生產(chǎn)生活中有關結構的一些問題；學問與技能 熟識不同結構支架的特點及生

6、活生產(chǎn)中的應用；明白三角形的穩(wěn)固性在實際生活、生產(chǎn)中的應用；情感、態(tài)度與價值觀 體驗自行設計、制作的樂趣；熟識到小組相互團結的重要性；教學預備 老師預備：搭支架的紙棒,課件；同學預備：透亮膠,剪刀,小尺,書每人三本；教學過程設計 一、導入 1、老師談話：同學們,這些燈架、小馬扎、梯子在結構上有什么共同特點？（老師出示圖 片,同學摸索并回答：這些物體在結構上都利用了三角形；）三角形在這些物體的結構中起 到了一個什么樣的作用呢？請大家利用手中的小棒分別捆出三角形、正方形、 五邊形、 六邊 形,并且爭辯哪種形狀支架不變形、最穩(wěn)固,對于簡潔變形的支架,請你想方法,使它變得 穩(wěn)固、堅固；2、同學動手操作

7、,說出方法并講清原理；（三角形具有穩(wěn)固性,對于簡潔變形的四邊形、六邊形等,可以加拉桿使之變成幾個三角形,從而增加其穩(wěn)固性；）3、老師演示并說明什么是支架：像這樣由幾個平面的框架組合的立體結構我們稱之為支架；4、請同學說說我們身邊哪些物體也是類似支架結構；【評析】 利用三角形搭成的支架雖然在我們的生活中、很常見, 但是同學卻很少留心去觀看它們, 讓同學說說身邊哪些物體屬于支架,既讓他們對身邊的事物留意留心觀看,同時為下一步自己進行搭之家查找一些借鑒；二、設計搭建支架1、老師：今日我們來一個搭支架競賽,好嗎？（板書：搭支架） 2名師精編優(yōu)秀教案、介紹搭支架的材料：紙卷、膠帶；【說明】關于材料的使用

8、,學具袋里有吸管、打孔器,便利快捷,但是組合起來的支架小一 些,榫接的地方不好固定,搭好的支架小, 堅固程度、 承擔才能弱, 同學的體驗不是很猛烈；用報紙卷的紙卷硬度比較大、長度也夠, 雖然材料的預備、 搭建時連接物的使用都有一些費 事,但是搭建起來的支架相對于吸管搭建的支架要大氣一些,承擔才能較大,檢驗穩(wěn)固性、承擔才能時成效明顯,同學的體驗較深刻,同時也為下一課蓋房子積存確定的體會；所以教師可以依據(jù)自己的實際支配選用不同的材料；3、組織同學制定競賽標準：你們覺得應當比什么？【評析】 自己制定競賽標準激發(fā)了同學制作的愛好的同時使同學覺得難度低,簡潔達到； 在 心理上達到一種愉悅的狀態(tài),在實際制

9、作過程中會更加放松,更好的體驗制作的樂趣；4、同學摸索并總結老師隨之板書：美觀、 堅固、材料用得少等；（老師提示： 大家覺得美觀、堅固、用料少等幾項中最可比的是哪一條？（同學摸索并回答：堅固）5、引導同學進行動手之前的設計：大家爭辯一下, 你們小組想搭建一個什么樣的立體支架,假如能夠畫出設計草圖的,可以先畫出設計圖,也可以用手里的材料一邊比劃一邊設計,弄清楚你們的支架的大致形狀,連接的方法等；6、老師依據(jù)情形進行提示：教材里也有一些其他小伴侶搭建的支架,我們可以借鑒,但是確定反對沒有創(chuàng)意的仿照；【說明】科學課強調動手之前先動腦；依據(jù)教材的設計,讓同學先畫出自己想搭建的支架草圖,實際上同學對于畫

10、出支架的草圖（立體圖）很困難,這里涉及到美術的透視、立體結構關系等, 同學手里沒有搭建的材料,空間想象才能較弱,所以腦子里沒有形成想要搭建的支架雛形, 把這一過程改為讓同學拿著材料比劃著說說怎樣搭建,在反復的爭辯中不斷完善自己的構思, 逐步解決了搭支架之前的設計困難,同時在搭建之前的爭辯,使同學初步把握了搭建的方法, 那么在實際搭建中就會順理成章、水到渠成； 老師的提示, 就是為了照管一些設計才能, 動手才能較差的同學,任何時候我們都要關注每個同學,讓每個同學在實際活動中得到進展；7、老師提示：設計支架時,除了要留意堅固,仍要考慮到能夠放住承重物；【評析】老師提出要求是讓同學考慮到對于支架的整

11、體設計,為的是使同學在制作中做到心中有數(shù),而不是任憑搭造；8、同學修改自己的設計,并且進行搭建,老師巡察,幫忙；而動手之前先動腦摸索及爭辯,9、同學進行呈現(xiàn)并分析承重；老師提示同學： 留意發(fā)覺承擔才能強的支架在結構上的特點？10、同學爭辯總結：結構合理、三角形使用較多、連接點堅固、重物的著力點分布均勻的支架堅固且承重力強；【評析】 測試及作品分析是為了使同學對自己的支架的堅固性、承重才能等性能有進一步的明白, 并從中總結出搭支架堅固穩(wěn)固、承重才能強的規(guī)律,發(fā)覺在搭支架過程中仍要改進的名師精編優(yōu)秀教案但是我們強調問題； 對于不是很成功作品老師沒有過多的去關注,雖然失敗也是一種美麗,的是體驗的過程

12、,有了成功的結果,會使同學制造的信心、探究的欲望更加猛烈,也就會在后面的搭建制作過程中發(fā)覺更多、體驗更多、收成更多；11、老師引導同學暢談搭支架時的感受；三、支架的應用 1、老師表達：一根根松軟的紙棒經(jīng)過我們的細心搭建,變成具有確定承重才能的支架,我 們在搭支架的時候充分利用了三角形的穩(wěn)固性,同時仍涉及到了結構力學、建筑學、 美學的 電視塔等, 我們一起來 學問, 其實建筑學家在生產(chǎn)建設中也正是運用了上述學問建造橋梁、觀看一下好嗎？（出示課件）2、同學看課件并分析總結建筑物的結構特點；3、讓同學說說支架在我們生活中應用的例子；【評析】 課件的使用, 給同學帶來更多的關于支架應用的信息,的應用,

13、是課堂學問和生活實際結合的最好途徑；教學片斷賞析 1、“ 三角形為什么具有穩(wěn)固性” 教學片斷讓同學在身邊查找支架結構生：剛才我們搭了各種形狀的支架,通過比較, 我們知道了三角形支架不簡潔變形,最穩(wěn)固；這和我原先推測的方形支架最穩(wěn)固不一樣；我想知道為什么三角形支架最穩(wěn)固？師：是啊, 為什么三角形支架有這個優(yōu)勢呢？這位同學知其然了,然,真有鉆研精神！你們能幫這位同學解決問題嗎？生：三角形中的三個頂點相互牽制著,所以它不簡潔變形；仍不中意,想知其之所以師：三角形的三條邊構成一個封閉形狀的支架,這三條邊的長度不變,它的三個內角就不能轉變,所以三角形不易變形；那么其他形狀,為什么簡潔變形呢？生：方形簡潔

14、變成平行四邊形；生：多邊形由于連接的地方多,角就多,所以簡潔變形；師：其實關于為什么三角形最穩(wěn)固,許多人都沒有好好想過,老師也是這樣,讓我們把這個問題暫時記錄下來,課后連續(xù)爭辯, 信任只要我們有這種追根究底的精神,確定會找到中意的答案；讓我們感謝這位同學給我們提出了這個富有挑戰(zhàn)的問題；【片斷評析】“ 教學是一門藝術”,它就像藝術家的創(chuàng)作,時時都可能爆發(fā)出未曾預料到的靈感；教學活動過程將要發(fā)生什么,不是原原本本依據(jù)教案演出來的；同學提出老師未曾預料到的問題, 要靠老師動態(tài)生成教學現(xiàn)場；關于三角形為什么不易變形,這里涉及的學問點就不是五年級同學能完全接受的；老師營造了一種寬松的氛圍把同學的問題仍給

15、同學,通過師生頭腦風暴式的溝通,生成著他們各自感愛好的問題,進展著他們解決問題的思維品質；正是這生成的東西,漸漸積存、改組和更新,從而建構著師生的科學素養(yǎng)；2、“ 檢驗支架的堅固性” 教學片斷名師精編 優(yōu)秀教案師：經(jīng)過努力, 我們細心設計、 搭建的支架已經(jīng)完成了,驗一下我們的支架好嗎？大家想怎樣檢驗？依據(jù)我們開頭預定的競賽標準來檢生：我們在支架上加一些重物,看誰的支架承擔的重物多,誰的支架就是最堅固的；生：我們加的重物應當一樣,這樣才算是公平競爭；師：這個提議特殊必要；生：在加的重物一樣的情形下,我們仍應當留意每個組的支架使用的材料是否一樣多,使用材料少,承擔力強的支架獲勝；師：在承重一樣的情

16、形下參考其他的標準；仍有別的建議嗎？師：我們先往支架上加什么書？生：先加科學書,再加語文書、數(shù)學書 師：好,每個組先加一本科學書 生：耶！（有的同學為自己的支架歡呼,有的鼓掌）師：再加一本語文書 ）生：（隨著支架上書的增多有的扼腕嘆息,有的歡呼雀躍；師：現(xiàn)在我們仍有三個組的支架在堅強的直立著,從這三個支架中你能夠發(fā)覺什么？生：這三個支架都充分運用了三角形穩(wěn)固性的原理；師：太籠統(tǒng)了,你能具體說一說嗎？生：第一個支架四條腿,每一條腿又是有兩個三角形組成的（圖1）,其次個支架也是四條腿,四條腿之間又用幾個三角形連接,（圖 2）第三個支架本身就是一個三角形的,里面又 有許多三角形（圖 3）所以說這三個

17、支架都運用了三角形穩(wěn)固性的原理；圖 1 圖 2 圖 3 師：三角形的穩(wěn)固性在這幾個支架中得到了充分的運用；生：他們的支架都做得很平穩(wěn),連接的地方比較堅固；生：這幾個支架結構合理,一般都是上面小一些,下面大一些,下寬上窄；師：你們覺得上面小,下面大有什么好處？生：這樣可以使支架站得更穩(wěn)一些；師：除了大家說的這些,獲勝的三個小組你們自己仍有什么要補充的？生：我們在選擇材料時,留意選擇卷得密實的紙棒,特殊是支架的腿確定用最堅固的；名師精編 優(yōu)秀教案生：我們在連接的時候,膠帶纏得很緊,每一個連接點都要保證堅固；生：我們在加書的時候,書確定要放在支架的中間,仍要輕輕的放；師：不但搭支架有技巧,連加重物也講究方法,很有心；師：我們歸納一下這幾個支架獲勝的緣由好嗎？生：結構上充分運用