地理課改推進中的實踐誤區(qū)與反思

1、地理課改推進中的理論誤區(qū)與反思內(nèi)容摘要：本文作者結(jié)合教學理論對課改推進中的理論誤區(qū)從不同層面進展了總結(jié)和反思，并提出了相應對策。關鍵詞：課改推進理論誤區(qū)案例反思過去的一年，課程改革在各地的推進可謂如火如荼，在此過程中，各級各類評優(yōu)課、公開課、示范課頻繁舉行，為在教育理念、教學方法、教學手段和課堂教學規(guī)律等方面的研討積累了珍貴的經(jīng)歷。同時，人們也開場反思：上述各類公開課的研究，是否在真正意義上注重了教與學雙方的動態(tài)研究?應該建立一種怎樣的機制，改變一上公開課就“做秀的慣性？怎樣消除在公開課理論層面上的誤區(qū)使新課程理念真正落實到日常的每一節(jié)課堂教學之中?以下幾個“誤區(qū)是筆者結(jié)合教學理論對一年來所聽

2、四十余節(jié)地理公開課作出的淺薄總結(jié)和反思，應該指出，所舉各“誤區(qū)案例在教學理論中并不鮮見。誤區(qū)一：在教育觀念上重知識和技能的傳授而輕培養(yǎng)道德情感、人文素養(yǎng)的育人本質(zhì)案例1：在公開課?節(jié)約用水保護水資源?初一上，老師這樣導入：上周布置同學們進展水資源調(diào)查，同學們獲得很多成果，老師對同學們的成果進展了整合，如今請班長主持分組匯報各自的成果。反思：本節(jié)課帶有很強的課改討論色彩，課件非常精巧，師生互動自如，尤其是上臺匯報的學生落落大方，給聽課的老師留下了深入的印象。然而，課后我們理解到“上周正是期中考試時間，而且這樣的活動也是很難在一周內(nèi)形成如此完美“成果的。站在講臺上，我們面對的不僅僅是聽課老師，更有

3、我們的學生。公開課的一次次“表演以及平常課堂上也許是不經(jīng)意的不真實，都有可能使學生對老師的誠信、對教育的誠信甚至對社會的誠信產(chǎn)生疑心。學會學習和培養(yǎng)價值觀是新課改最突出的兩個方面，中學生正處于思維開展和世界觀、價值觀形成的關鍵性階段，為此，老師應該有強烈的責任感，要求學生老實守信，自己首先要為人師表、身體力行，以自身高尚的品行和誠信的作風取信于學生和社會。也就是說，我們要“教人求真，豈能不“學做真人以學生開展為本是新課程的核心理念，在新課改推進過程中，老師不僅要把傳遞知識、培養(yǎng)技能作為自己的使命，還應該關注學生的終身開展，關注“情感、態(tài)度、價值觀的教育，關注健全人格的培養(yǎng)和美妙心靈的喚醒。決不

4、能因為老師在操作上的某些誤區(qū)而造成教育教學目的的迷失，從而削弱地理學科的育人功能，甚至給學生以錯誤的導向！誤區(qū)二：在教學觀念上重教學活動的表現(xiàn)而輕提出有效問題、引起探究的教學內(nèi)涵案例2：在一節(jié)大型公開課?長江三峽工程建立的意義和作用?高二上，多媒體課件展示著美麗的三峽景觀，師生就三峽工程的概況進展“互動：“壩高？、“壩長？、“庫容？一個個問題連珠提出，從一排的首位學生開場，一個接一個地依次答復，學生沒有選擇的空間，也無考慮的時間，一個接著一個照念課文內(nèi)容。反思：老師作為教學活動的主體，擅長調(diào)動學生成為學習活動的主體，使老師與學生成為互動的統(tǒng)一主體，這是教學活動的崇高境界。那么，老師調(diào)動學生參與

5、的關鍵在哪里？答案是：問題。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開場的，而孔子說：“弗思何以行，弗思何以得?？梢?，老師要充分研究學生認知的實際情況，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學、“樂動、樂于探究，從而到達和諧的師生互動和教學共振。然而，本例中師生頻頻“互動，卻無亮點，課堂上只見老師的激情和主動，而無學生的熱情和主動；只有老師問學生答的“儀式，而無師生真情投入，傾情互動。關鍵就在于所提問題并無考慮性，難以吊起學生探究問題的“胃口，學生也沒有考慮和探究的時空。不難發(fā)現(xiàn)，成功的課堂教學必須以問題情境為支柱，讓問題和探究貫穿教學的全過程，要

6、讓學生懷著“疑難進課堂，帶著“問題出教室。誤區(qū)三：在課程觀念上重教材內(nèi)容的整合而輕挖掘?qū)W生原有經(jīng)歷、生活體悟等課程資源案例3：一次評優(yōu)課活動，4位老師先后上?生物?(高一),竟無一人利用學生身邊的生活常識或校園中的綠色生態(tài)等課程資源來組織教學。盡管老師們設計了不少互動方案、動用了多種教學手段，然而“毫無體悟的學生在茫然中與老師“互動，課堂顯得有些沉悶。課后，有老師感慨：這節(jié)課不好上。反思：皮亞杰的知識構造理論指出，學生是在自己生活經(jīng)歷的根底上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己一定的經(jīng)歷和觀點。新課程強調(diào)教

7、育要“回歸生活，要將教學內(nèi)包容入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科本就植根與生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目的，也應該是地理學科的重要特色。例4中，生物本是生活中的課程資源，卻將它處理成“在那遙遠的地方的故事，與學生的經(jīng)歷和生活“沒關系，怎么可以產(chǎn)生真正的教學互動和共振呢？因此，地理老師必須更新課程理念，挖掘豐富的生活課程資源，以此為紐帶，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學生在理智、情感等多方面開展的需要，讓學生在生動的、熟悉的生活情境中共同建構知識，從而到達師生互相促動，教學相長。果假設如此，我們還會感到有什么課不好上嗎？陶行知先生在上世紀20年

8、代提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育，如今看來，這個命題仍然值得我們好好借鑒。誤區(qū)四：在師生觀念上有民主平等的教育理念而無用心呵護、真情尊重的教學細節(jié)例4：課題是?地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)?高一，師生有這樣一個互動過程：老師先讓全體學生自己總結(jié)概括化學元素、礦物、礦產(chǎn)、礦石及巖石等幾個概念的關聯(lián)，繼而請二位學生將自己的成果展示在黑板上。學生A的結(jié)論完全正確，但最后礦產(chǎn)、礦石、巖石的指向與老師的預設不一致。學生B的結(jié)論根本正確，但形式更不一樣。老師在對學生A作了肯定性評價和講解后，即將其成果擦去，寫上了自己的預設結(jié)論，而對學生B的成果那么未加評價。反思：師生關系是學校環(huán)境中最根本的人際關系

9、，對學生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會才能的形成，對老師工作的心情與成敗得失，對實現(xiàn)預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課改要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進展。例4中老師對學生的成果評價時是肯定的，方式也是民主的，但是因為要板書美觀課后交流時老師如是說，而擦去學生的成果就顯得對學生缺少一種尊重和寬容，也讓不少學生感到茫然。而對學生B的勞動不加評價那么很容易挫傷學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，也容易打擊學生參與教學互動的熱情，切莫以為這樣的教學小節(jié)“無傷大雅。在新課改推進過程中，老師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種

10、足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變?yōu)閷W生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、開展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。誤區(qū)五：在活動觀念上有操作演示等理論活動而缺嚴謹周密、符合情理的科學設計例5：一老師上?天氣與氣候?初一，用這樣的“互動來演示風沙：老師用塑料袋倒泥沙，一學生扇風，另一學生在下風向用一塑料袋接收“風沙，并準備倒入清水中展示其“危害。折騰了半天，效果卻不佳，反倒使教室里塵土飛揚。反思：新課程強調(diào)學生參與、活動、操作、理論、探究和體悟，旨在喚醒學生的主體意識，引起學生研究探究的欲望，激活學生的學習思路，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加速學生學習主體性的恢復。這個理念正逐漸為一線老師所承受和應用，然而，本例中，風沙對于初中生來說，并不是非常陌生和不能理解的現(xiàn)象，假如限于條件而無法利用多媒體進展直觀展示的話，也不能這樣“一廂情愿地設計活動方案。我們強調(diào)理論活動要有嚴謹周密、符合情理的科學設計，就是要研究學情學生原有的知識基儲才能根底和生活經(jīng)歷、把握合理性符合情理和地理原理和必要性適時、適度、