信息化優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、信息化優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的確定1學(xué)習(xí)目標(biāo)描述用可觀察行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度 進(jìn)行描述2學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說明包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)形式的確定、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn) 的分析p3問題設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的內(nèi)容二、學(xué)習(xí)者特征分析p說明學(xué)生的一般特征、入門技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇 學(xué)習(xí)環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多 媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等。2學(xué)習(xí)資的應(yīng)用學(xué)習(xí)資是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，并能在線閱讀，實(shí) 現(xiàn)共享的多媒

2、體學(xué)習(xí)材料。（1）學(xué)習(xí)資的類型包括：網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識(shí)點(diǎn)的輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學(xué)專題站：某一專題的學(xué)習(xí)和研討 案例庫(kù)：典型個(gè)案的分析p題庫(kù)：?jiǎn)卧蛘n程的練習(xí)測(cè)試等等。（2）學(xué)習(xí)資內(nèi)容要點(diǎn)及來簡(jiǎn)要說明每個(gè)學(xué)習(xí)資的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。（3）媒體在教學(xué)中的作用分為：第 1 頁(yè) 共 7 頁(yè)A。提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；。舉例驗(yàn)證，建立概 念；D。提供示范，正確操作；E。呈現(xiàn)過程，形成表象；。演繹原理，啟發(fā)思 維；G。設(shè)難置疑，引起思辨；H。展示事例，開闊視野；。欣賞審美，陶冶情 操；J。歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K。自定義。（4）媒體的使用方式包括：A。設(shè)疑播放講解；B。設(shè)

3、疑播放討論；。講解播放概括；D。 講解播放舉例；E。播放提問講解；。播放討論總結(jié)；G。邊播放、 邊講解；H。 邊播放、邊議論；I。學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；。自定義。四、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)1學(xué)習(xí)情境的類型情境的類型包括真實(shí)性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊 知識(shí)的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造；能夠幫 助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)。此處要對(duì)所選擇的某一情境類型做一簡(jiǎn)要描述五、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè) 計(jì)等內(nèi)容。1自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：支架式

4、學(xué)習(xí)、拋錨式學(xué)習(xí)和隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)支架式學(xué)習(xí)：是指圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建 立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學(xué)生的智 力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。拋錨式學(xué)習(xí)：指根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件 或真實(shí)問題，對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行 論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反 饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。第 2 頁(yè) 共 7 頁(yè)隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)：指首先確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué) 習(xí)主題的各種情境，學(xué)生在自

5、主探索過程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)。2協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演競(jìng)爭(zhēng)：教師先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí) 者“單獨(dú)”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng) 論，其他學(xué)習(xí)者也可以對(duì)其發(fā)表意見，各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)完成。辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習(xí)主題，先確定自己的觀點(diǎn)，接著在一定的 時(shí)間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行 甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。通 過辯論學(xué)習(xí)者可對(duì)問題進(jìn)一步理解。伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)

6、成的伙伴關(guān)系。問題解決：根據(jù)確定的問題，多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù) 分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題。問題解決的最終成果可以是報(bào)告、 展示或論文等。角色扮演：指由不同的學(xué)習(xí)者分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解 答問題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析p 。角色可以互換。有助于對(duì) 問題的理解有新的體會(huì)，還會(huì)增加成就感和責(zé)任感。3教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì) 是指教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資 等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式?？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間關(guān) 系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等； 空間關(guān)系則主要指教學(xué)內(nèi)容的層次

7、關(guān)系、教學(xué)過程的邏輯關(guān)系等?？砂唇ㄗh圖標(biāo)繪 制，也可使用 Inspiration 或 MindManager 等工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程圖。六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)1測(cè)試形式與工具包括（1）課堂提問（2）書面練習(xí)（3）達(dá)標(biāo)測(cè)試（）學(xué)生自主網(wǎng)上測(cè)試 （5）合作完成作品等2測(cè)試內(nèi)容第 3 頁(yè) 共 7 頁(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交到程度、資利用和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到、任務(wù)完成、達(dá)標(biāo)測(cè)試、創(chuàng)新精神、實(shí)踐作品和信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)； 織、學(xué)習(xí)資利用和教學(xué)過程指導(dǎo)的評(píng)價(jià)；教師指導(dǎo)活動(dòng)的評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)組 學(xué)習(xí)資質(zhì)量的評(píng)價(jià)：目標(biāo)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導(dǎo)航、多媒體、素材質(zhì)

8、量和技術(shù)規(guī)范的評(píng)價(jià)；支撐服務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：針對(duì)技術(shù)水平、教學(xué)功能、資提供和咨詢服務(wù)的評(píng)價(jià)。 七、備注 填寫對(duì)幫助過自己的人（包括參閱的文獻(xiàn)、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中幫助過自己）表示的感謝和其它要說明的事項(xiàng)。篇二：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)要求學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。二、教材分析p大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)屬于自然地理，本節(jié)課主要有“世界海洋表層洋流的分 布”和“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。“世界海洋表層洋流的分布”主要介紹了洋流 的定義、洋流的性質(zhì)分類（暖流和寒流）、洋流的形成和世界洋流的分布情況。著 重介紹了世界洋流的分布情況，由氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)世界洋流分布規(guī)律

9、，分 別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來介紹。“洋流對(duì)地理環(huán)境 的影響”主要講洋流對(duì)氣候、對(duì)海洋生物以及環(huán)境污染的影響。體現(xiàn)了自然地理環(huán) 境的整體性。三、學(xué)情分析p上節(jié)課學(xué)生已學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)，了解了水在地理環(huán)境中以三態(tài)形 式互相轉(zhuǎn)換，形成水循環(huán)。并且學(xué)習(xí)了水循環(huán)的過程和意義。為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作了一定的基礎(chǔ)。這節(jié)課將為學(xué)生主要介紹由于海水的大規(guī)模運(yùn)動(dòng)形成了洋流。 著重介紹洋流的分布規(guī)律，成因，及影響。使學(xué)生對(duì)自然界的水有另一個(gè)新的概 念。四、教學(xué)目標(biāo)新課程要求：學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式。 所以結(jié)合三維目標(biāo)制定以下教學(xué)目標(biāo)。第 4 頁(yè) 共 7 頁(yè)（一）

10、知識(shí)與技能（1）會(huì)利用氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)洋流分布； （2）會(huì)運(yùn)用地圖歸納 世界洋流的分布規(guī)律、理解洋流分布模式； （3）說明洋流對(duì)人類生活和地理 環(huán)境的影響。（二）過程與方法（1）由泰坦尼克號(hào)電影片段導(dǎo)出學(xué)習(xí)的課題，大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)；（2）介紹各種本節(jié)課所需要的概念； （3）學(xué)生運(yùn)用地圖分析p風(fēng)海流的成因； （4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)世界表層洋流分布的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及自主學(xué)習(xí)能力； （5）分析p洋流的成因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析p的能力，即自然地理環(huán)境的整體性概念； （6）介紹洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，引發(fā) 學(xué)生思考。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛好，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的

11、探究能力； （2）使學(xué)生對(duì)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)（洋流）的成因，特點(diǎn)，分布規(guī)律有清晰的認(rèn) 識(shí)； （3）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然地理環(huán)境是相互制約、相互滲 透、相互影響的。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律及成因；繪制世界洋流分布圖并熟記洋流。 六、課時(shí)：1 課時(shí)七、學(xué)法設(shè)計(jì)1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)首先學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)或借閱資料，預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。2、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造 性表現(xiàn)。在大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)這節(jié)課中，可以讓學(xué)生分組自己探究洋流分布的 規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣。3。小組合作學(xué)習(xí)第 5 頁(yè) 共 7 頁(yè)讓學(xué)生在小組中分工合作，各自扮演一定的角

12、色，擔(dān)任一定的任務(wù)，有助于 培養(yǎng)他們的自信心。八、教學(xué)過程導(dǎo)入： 在多媒體上播放泰坦尼克號(hào)電影截取片段，即泰坦尼克號(hào)撞上冰 山部分。學(xué)生看完后講解，泰坦尼克號(hào)沉沒的原因是在北緯 度撞上了冰山，導(dǎo) 致船體進(jìn)水而沉沒。思考：在北緯 40 度是不可能發(fā)生這樣大的冰山，那么冰山是 哪兒來的？回答：對(duì)，因?yàn)楹Ｋ沁\(yùn)動(dòng)的，而這個(gè)冰山就是因?yàn)楹Ｋ倪\(yùn)動(dòng)被帶到 了北緯 40 度這個(gè)位置。那么問題來了，海水為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？海水運(yùn)動(dòng)的形式有 哪些？我們今天就來學(xué)習(xí) 第三章第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)。（此處板書：第二節(jié) 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)）新課講解：首先我們來看本節(jié)課第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：世界海洋表層洋流的分布。 大家注意到一

13、個(gè)新的名詞沒？（回答洋流），對(duì)，洋流，要了解世界海洋表層的洋 流分布，我們得先了解洋流是什么，同學(xué)們可以看課本 頁(yè)第一行，說：海洋中 的海水，常年比較穩(wěn)定的沿著一定的方向做大規(guī)模的流動(dòng)，叫做洋流。大家一定要 注意這幾個(gè)【關(guān)鍵詞】：p ：常年比較穩(wěn)定、沿著一定方向，說明洋流是有方 向的，且比較穩(wěn)定。好了，知道了洋流的概念后，我們?cè)賮砹私庖幌滤姆诸悾?以根據(jù)其性質(zhì)將洋流分為暖流和寒流，顧名思義，暖流就是從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流；那對(duì)比分析p 海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。大家就可以知道寒流的概念，即從水溫低的（在黑板上畫出寒流和暖流，并且讓學(xué)生自主得出結(jié)論，一般由低緯度流向 高緯度的都是暖流，相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。）教師提問：我們