多元評(píng)價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1、多元評(píng)價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性新課程改革提出了要在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài) 度與價(jià)值觀這三個(gè)層面體現(xiàn)“提升學(xué)生信息素養(yǎng)”這一課程總 目標(biāo)的課程要求，這給信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)增加了難度。其次，由 于信息技術(shù)課具有“高科技含量”，教學(xué)內(nèi)容“豐富多彩”等特 點(diǎn)能激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教 學(xué)側(cè)重于學(xué)業(yè)水平測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法注重的是 對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，是單一的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、 評(píng)價(jià)主體的單一性，評(píng)價(jià)過程不注重學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能 力的培養(yǎng)，這些弊端和不足又極大程度地抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng) 性。為了提高高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，筆者在信息技術(shù)課堂上嘗試了

2、 多元評(píng)價(jià)法。一、多元化的評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的知識(shí)和技能掌握 的怎么樣，是由教師說了算，教師是主要評(píng)價(jià)者，甚至是唯一的 評(píng)價(jià)者，教師的評(píng)價(jià)結(jié)果帶有權(quán)威性，學(xué)生總是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)， 這樣不利于他們積極參與到課堂教學(xué)中來。讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主 體，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長參與評(píng)價(jià)的方式， 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師評(píng)價(jià) 任何評(píng)價(jià)都會(huì)給學(xué)生的信心、學(xué)習(xí)熱情帶來影響，教師要多 給予鼓勵(lì)性、建議性的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑都能讓學(xué)生嘗 到成功的喜悅，獲得滿足感。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 切忌千篇一律的評(píng)語，關(guān)

3、注每個(gè)學(xué)生的差異，用真誠的話語鼓勵(lì) 他們，學(xué)生在課堂上就愿意專心聽講。學(xué)生自評(píng)新課程理念中，要求學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程，正確認(rèn)識(shí)自我， 明白自己的知識(shí)與技能的水平，清楚地知道哪些知識(shí)與技能是自 己掌握的，哪些還需要再學(xué)習(xí)，從而明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。評(píng) 價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的有效方式，通過學(xué)生自評(píng)，學(xué) 生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生互評(píng)相較于權(quán)威性的教師評(píng)價(jià)，學(xué)生更樂于接受同伴之間的評(píng) 價(jià)。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，自己也加深了認(rèn)識(shí)。比如在創(chuàng)作作品的 信息技術(shù)課中，要求學(xué)生闡述、展示自己的作品，其他同學(xué)傾聽、 評(píng)價(jià)，不僅指出缺點(diǎn)，更要提出值得自己學(xué)習(xí)提高的地方。學(xué)生 們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)

4、習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生間 的互評(píng)，鍛煉了學(xué)生與人交往的能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。家長參與評(píng)價(jià)家校聯(lián)合，使得家長見證孩子的成長，能更正確地看待孩子， 促進(jìn)孩子全面發(fā)展。家長的參與能督促學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中， 還能協(xié)助教師教育好孩子。二、多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性1.多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生的智力因素，更 要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，要著眼于學(xué)生全面的發(fā)展。智力因素 主要是要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能，檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 的要求。非智力因素，從過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面， 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、自信心、合作 精神等能力。2.關(guān)注過程性評(píng)價(jià)

5、。高中信息技術(shù)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)立 足于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情 感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)過程與方法、情 感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有較明顯的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師并不只 看結(jié)果，重要的是學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，從提升學(xué)生 的信息素養(yǎng)和全面發(fā)展出發(fā)；課堂上關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)給出 點(diǎn)評(píng)，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)過程保持動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生根據(jù) 評(píng)價(jià)，改變自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地發(fā)展自 己。關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，以“評(píng)”促“學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 培養(yǎng)能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有收獲和進(jìn)步。3.密切聯(lián)系生活教師在教學(xué)中貫徹 “以人為本、回

6、歸生活、注重發(fā)展”的 教學(xué)理念，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)，借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)信 息技術(shù)，再把信息技術(shù)應(yīng)用到生活中去，讓他們感覺學(xué)而有用， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。比如，在進(jìn)行Excel函數(shù)的使用 這節(jié)課教學(xué)中，筆者將學(xué)生在學(xué)校生活的經(jīng)歷，作為處理數(shù)據(jù)， 讓學(xué)生幫助統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)和歌詠比賽成績(jī)。引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心 人，利用學(xué)到的信息技術(shù)來解決身邊遇到的問題，學(xué)習(xí)和生活緊 緊相連。三、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 多元評(píng)價(jià)法的理論基礎(chǔ)是多元智能理論和建構(gòu)主義理論。多 元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都具有多 種智能，你不能找到智能完全相同的兩個(gè)個(gè)體，因此教師要做到 充分尊重

7、學(xué)生的個(gè)別差異性，不能根據(jù)個(gè)人喜好去提高或打壓某 種智能，要認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生，從他們的日常學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn) 每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。高中信息技術(shù)課中的差異是普遍存在的，由于學(xué)生原有的知 識(shí)技能、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性、家庭環(huán)境等方 面的差異，要求教師在信息技術(shù)課堂上要花更多的心思，關(guān)注到 每個(gè)學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生利用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生的差異 性，筆者在實(shí)踐中采用分層次任務(wù)驅(qū)動(dòng)、差異性評(píng)價(jià)的方法。分 層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)設(shè) 計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)分層推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)學(xué)生的不同的 層次，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次 的知識(shí)與技能。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，設(shè)定分