高中地理人教版高中必修1第二章 地球上的大氣大氣的受熱過程教學設(shè)計

1、冷熱不均引起大氣運動大氣的受熱過程一、課標解讀課標要求：運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理, 并解釋相關(guān)現(xiàn)象。這就要求在進行大氣的受熱過程教學時，要引導(dǎo)學生理解大氣受熱的具體過程和原理，并能據(jù)此畫出大氣受熱的過程示意圖。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學生運用大氣的受熱過程，分析生活中相關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能夠解釋相關(guān)現(xiàn)象的產(chǎn)生原理。二、教材分析本節(jié)教材主要由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程，第二課時中主要介紹熱力環(huán)流的形成原因及其生活中的熱力環(huán)流，第三課時主要介紹風的形成以及高空風和地面上的風受力情況。本課大氣的受熱過程的課程標準旨在認識大氣受熱

2、的基本過程和原理，為后面學習熱力環(huán)流和風的形成奠定基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是本單元學習的基礎(chǔ)。其中，“大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；太陽輻射穿過大氣層的過程；地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣；地面是近地面大氣主要的直接熱源；大氣受熱過程的重要性。核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現(xiàn)象。由于大氣的受熱過程復(fù)雜，環(huán)節(jié)多，涉及到許多專業(yè)的術(shù)語和名詞，需補充大氣的基本組成及影響，強調(diào)三種輻射的性質(zhì)，理順太陽、地面、大氣和宇宙四者之間的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。三、教學目標1

3、.人地協(xié)調(diào)觀：運用大氣受熱過程示意圖，理解全球變暖的過程，認識人類活動與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的必然性、重要性、迫切性,養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。2.區(qū)域認知：通過運用影響削弱作用的因素，理解不同地區(qū)的太陽輻射量的差異及其原因，通過青藏高原的例子，增強學生對我國區(qū)域差異和相關(guān)地區(qū)區(qū)域特征的認識。3.綜合思維：運用大氣受熱的過程，分析削弱作用和保溫作用產(chǎn)生的原理和影響因素，并以此來分析具體的地理現(xiàn)象，解釋具體地理問題等，培養(yǎng)學生從多角度、多要素、多觀點整合材料，系統(tǒng)、整體地把握地理事物，培養(yǎng)學生的綜合思維。4.地理實踐力：運用大氣受熱過程示意圖的原理圖來分析我們實際生活中氣溫高低、氣溫日較差大小、溫室大棚等地

4、理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的地理實踐力。四、教學重難點【教學重點】能運用簡單的示意圖說明地面是近地面大氣主要的直接的熱源，說明大氣的受熱過程及大氣保溫作用和削弱作用的基本原理?！窘虒W難點】1.大氣對地面的保溫作用的理解。2.影響削弱作用的因素分析。五、教學方法問題式教學、自主探究、案例分析、實驗視頻直觀演示等方法六、教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設(shè)計意圖教師活動學生活動1、導(dǎo)入展示詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”提問：這些詩句和圖片反映的是什么？為什么高海拔地區(qū)的氣溫比較低呢？導(dǎo)入本課：大氣的受熱過程?；卮鸷０卧礁撸瑲鉁卦降?；海拔每升高100米，氣溫下降左右。利用詩句和問題

5、導(dǎo)入，激起學生好奇心。2、板書第二章 地球上的大氣第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動第一課時 大氣的受熱過程學生閱讀學案和PPT，思考并回答問題。3、學習目標1.理解大氣受熱的具體過程和原理，并能據(jù)此畫出大氣受熱的過程示意圖2.運用大氣的受熱過程，分析和解釋生活中相關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學生閱讀學習要求，明確本節(jié)課的學習目標。明確學習目標，有目的地進行學習。4、大氣受熱過程分析過渡問題：為什么高海拔地區(qū)的氣溫比較低呢？回答：海拔每升高100米，氣溫下降。利用問題鏈，引導(dǎo)學生逐步分析完善大氣受熱過程，由淺入深，利于學生理解和掌握，在此過程之中，培養(yǎng)學生獨立思考和合作探究的能力，引導(dǎo)學生養(yǎng)成調(diào)動和運用地理知

6、識探討和論證地理問題的能力。并在思考和完善大氣候熱過程圖的過程之中，培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐力。獨立思考：為什么海拔每升高100米，氣溫下降？（不能回答則給出小提示）回答：地面是近地面大氣主要直接的熱源。過渡問題：那么地面的熱量又來自于哪？回答：地面的熱量來自于太陽?；顒樱耗敲凑埻瑢W們將大氣受熱的主要過程畫出來。畫出主要過程小組討論：太陽向地球發(fā)出的熱量能全部到達地面并被吸收嗎？討論并補充大氣的受熱過程圖。獨立思考：地面發(fā)出的熱量能全部被大氣吸收嗎？思考并補充大氣的受熱過程圖。獨立思考：晚上的時候熱量怎么傳遞的呢？思考并補充大氣的受熱過程圖。引導(dǎo)學生總結(jié)大氣的受熱過程5、大氣的削弱作用過渡

7、問題：為什么大氣吸收的太陽輻射少而吸收地面輻射多？（小提示：大氣吸收長波較多，吸收短波較少）引入長波和短波的概念回答：物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短；相對于太陽的短波輻射，地面輻射和大氣輻射為長波輻射。運用問題鏈和實際的案例，引導(dǎo)學生逐步理解大氣的削弱作用，并經(jīng)過獨立思考和小組討論，總結(jié)影響削弱作用強弱的因素以及削弱作用強弱對氣溫的影響。培養(yǎng)學生從多角度、多要素、多觀點整合材料，系統(tǒng)、整體地把握地理事物，培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知能力。小練習：根據(jù)大氣受熱過程思考玻璃溫室的設(shè)計原理？并畫出具體過程示意圖。回答：塑料和玻璃可以透過短波而阻擋長波過渡問題：那么是大氣的哪些成分吸收的太陽

8、輻射呢？被吸收的太陽輻射又是哪些呢？引入太陽光譜閱讀：太陽光譜及其相關(guān)數(shù)據(jù)，明確大氣不同成分對太陽光的吸收閱讀思考：那么晴朗的天空為什么呈現(xiàn)蔚藍色？（根據(jù)問題，利用表格引導(dǎo)學生總結(jié)大氣的對太陽輻射的影響）閱讀表格并思考回答案例：空氣分子、微小塵埃散射波長較短數(shù)量較多的藍、紫色光?？偨Y(jié)：大氣對太陽輻射的散射作用案例：臭氧（O3）吸收紫外線水汽和二氧化碳吸收紅外線總結(jié)：大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性案例：云層反射可見光總結(jié)：大氣對太陽輻射的反射作用總結(jié)：我們把大氣對太陽輻射的吸收、反射、散射稱為大氣對太陽輻射的削弱作用。請同學們畫出示意圖。獨立思考：削弱作用的強弱對氣溫有何影響？削弱作用強，氣溫低

9、；削弱作用弱，氣溫高。小組討論：影響到達地面的太陽輻射的因素有哪些？回答：緯度位置、海拔高度、天氣狀況等。6、大氣的保溫作用過渡問題：大氣在吸收地面輻射增溫同時，也向外輻射熱量。既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。那么大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用呢？讓我們以月球和地球?qū)Ρ纫幌?。運用地球和月球的對比，引導(dǎo)學生分析保溫作用的影響和影響因素。培養(yǎng)學生的綜合思維和地理實踐力。思考作圖：月球表面沒有大氣，那么它的熱量是怎樣傳遞的呢？請嘗試畫出月球白天和夜晚的熱量傳遞圖以及地球夜晚的熱量傳遞圖。過渡問題：這種區(qū)別會造成什么樣的影響？月球夜間氣溫很低，

10、地球夜間氣溫較高。獨立思考：我們將大氣逆輻射的作用稱為大氣保溫作用。類比削弱作用，思考保溫作用的強弱對氣溫有何影響？影響保溫作用的因素有哪些？影響：保溫作用強，氣溫高；保溫作用弱，氣溫低。影響因素：海拔高度、天氣狀況、溫室氣體等。7、習題練習合作探究：圖為北京一周天氣變化圖，讀圖回答下列問題。（圖略）北京天氣發(fā)生什么了變化？北京氣溫和溫差發(fā)生了什么變化？從大氣受熱過程角度解釋北京溫差發(fā)生變化的原因。北京天氣由晴天變?yōu)槎嘣?；晴天云量少，大氣的削弱作用弱，白天氣溫較高，夜晚保溫作用弱，氣溫下降較快，相對于多云天氣，晝夜溫差較大。故出現(xiàn)溫差變小的現(xiàn)象。將原理性知識轉(zhuǎn)化為生活中的實際問題，體現(xiàn)地利與人類活動的相關(guān)性。同時鍛煉學生解決實際問題的能力和小組合作的意識。通過全球氣候變暖的案例，讓學生認識人地協(xié)調(diào)的地理核心觀念。小練習：根據(jù)以下材料，從大氣受熱過程的角度，解釋全球氣候變暖的人為原因。面對全球氣候變暖我們應(yīng)該怎么做？人類大量使用礦物燃料，排放出大量溫室氣體。溫室氣體可以透過太陽短波輻射，而吸收地面長波輻射，減少地球熱量散失，增強大氣逆輻射（保溫作用），導(dǎo)致全球氣候變暖。措施：開發(fā)使用清潔能源；節(jié)能減排；使用公共交通；植樹種草，保護環(huán)境等。8、課后小結(jié)1.大氣受熱過程（示意圖、削弱作用和保溫作用、 影響大氣受熱的因素）2.關(guān)鍵點a.地面是近地面大氣主要直接熱源b.太陽輻射