《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思1 本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我依據(jù)課程進(jìn)度選擇了賣火柴的小女孩一文。 要想上好課，第一步必需深挖教材。作為五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不能只停留在識(shí)記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀此文，挖出了一條線：體會(huì)小女孩的“不幸”和“華蜜”，通過(guò)對(duì)比，感受小女孩的可憐、堅(jiān)毅。其次步，該設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程了。我覺(jué)得五年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)近五年的語(yǔ)言感悟訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)單地找出語(yǔ)言點(diǎn)，自讀自悟，老師只稍作點(diǎn)撥即可。最終，用“讀完這個(gè)故事，你想對(duì)小女孩說(shuō)什么？”進(jìn)行寫話訓(xùn)練，升華思想。第三步，制作課件。我依據(jù)本課的教學(xué)思路，插入了精致的圖片和適合的背景音樂(lè)，感覺(jué)圖文并茂，恰如其分。

2、 4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對(duì)于課文思想和語(yǔ)言的感悟沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受實(shí)力。我們知道，備課不但須要備教材，還要備學(xué)生。再完備的教學(xué)設(shè)計(jì)不切合學(xué)生的實(shí)際狀況都是不現(xiàn)實(shí)的，相當(dāng)于空中樓閣。 語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)充分地讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語(yǔ)言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過(guò)了，所以，上課后就干脆讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒(méi)有融進(jìn)去。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的品析必需建立的充分讀的基礎(chǔ)上。 本次優(yōu)質(zhì)課，我進(jìn)行了深刻的反思，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思2 這篇課文主子公的命運(yùn)雖離

3、學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以犯難以引起學(xué)生的共鳴。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩凄慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而綻開(kāi)教學(xué)的。原來(lái)在最終，但我提及小女孩那含淚的微笑，凄慘的華蜜，莫非僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的，在我們國(guó)家是肯定不會(huì)的。 正值我打算進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，小西舍命舉手，有著劇烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說(shuō)：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因?yàn)榛钪嗤?！?這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的，怎么辦？假如談下去，我的任務(wù)完不成；但假如不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不

4、出的問(wèn)題，或許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校內(nèi)里，雖有老師的疼愛(ài)，有同學(xué)的關(guān)切，但怎能取代父母的親情呢？所以，我堅(jiān)決果斷讓學(xué)生綻開(kāi)了探討，真沒(méi)想到，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最終最終讓小西心服了。 結(jié)果，這一探討，學(xué)生才智的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！或許那一刻，我比較奇妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當(dāng)其次天進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說(shuō)明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！ 但我自己覺(jué)得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)當(dāng)再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖，這樣

5、使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思3 賣火柴的小女孩這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫煦溫煦快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。為了能夠讓這些在華蜜中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合志向象的表達(dá)方法，我是這樣設(shè)計(jì)的： 以華蜜為線索，解讀小女孩的命運(yùn)?！靶∨⑹欠駬碛姓嬲娜A蜜？”讓學(xué)生聯(lián)系課文，從小女孩的境況來(lái)談：“

6、大年夜在街上，沒(méi)有賣掉一根火柴，不敢回家，膽怯爸爸打他，唯一疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說(shuō)她想給自己溫煦一下”從這些地方來(lái)談。說(shuō)明小女孩沒(méi)有真正地華蜜。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺(jué)感受到了別人不曾體會(huì)到的華蜜。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美妙的幻覺(jué)，感受小女孩對(duì)生活的向往和憧憬。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對(duì)生活的渴望）一次又一次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求華蜜的信念）直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏

7、著的是對(duì)生活的美妙的憧憬）。我教化孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會(huì)小女孩追求華蜜生活的信念。同時(shí)教化孩子學(xué)習(xí)小女孩的堅(jiān)毅的品質(zhì)。 教學(xué)這一課，我的不足之處：在抓住重點(diǎn)句子品析的時(shí)候，提出：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光”的時(shí)候，學(xué)生能說(shuō)到小女孩太寒冷了，太須要暖和了，我應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，緊接著提出，“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”假如當(dāng)時(shí)我這樣的點(diǎn)撥，肯定不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到小女孩生活的凄慘，還會(huì)讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應(yīng)當(dāng)剛好出示文中描寫希望破滅的句子。通過(guò)這一課的教學(xué)，我會(huì)不斷的總結(jié)閱歷

8、，彌補(bǔ)自己的不足。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思4 賣火柴的小女孩是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講解并描述了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家快樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美妙幻想與啼饑號(hào)寒的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣做的。 1課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相像，我選擇第五自然段作為范例進(jìn)行教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，把學(xué)法遷移應(yīng)用于余下的四次幻象的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有章可循，就比較輕松了。 2在教學(xué)中我實(shí)行多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂(lè)讀、師生

9、合作讀、想象畫面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深地體會(huì)作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。 3通過(guò)出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，通過(guò)對(duì)比反襯，感受到現(xiàn)實(shí)的殘酷，激起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫，對(duì)舊社會(huì)的痛恨之情。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思5 賣火柴的小女孩這篇課文是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在大年夜，獨(dú)自一人在街上，但是誰(shuí)也沒(méi)有買她的火柴，最終小女孩點(diǎn)燃火柴，在火柴帶來(lái)

10、的幻想中凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。在這一課的教學(xué)中，我抓住“華蜜”一詞，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，通過(guò)幻象和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比來(lái)感悟從小女孩在漂亮幻想中對(duì)華蜜的渴望和對(duì)華蜜生活的憧憬與執(zhí)著追求。 課堂導(dǎo)入部分，回顧上節(jié)課所學(xué)，回顧文章的主要內(nèi)容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結(jié)尾入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個(gè)華蜜是什么意思？從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，加深對(duì)兩個(gè)“華蜜”的不同理解。接下來(lái)，細(xì)致品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點(diǎn)指導(dǎo)理解第一次幻象，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)在幻象小女孩虛構(gòu)出的華蜜。通過(guò)增刪對(duì)比的方法

11、，讓學(xué)生體會(huì)刪掉幻想部分之后的表達(dá)效果，從而體會(huì)童話的特點(diǎn)。再通過(guò)幻想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的幻想是出于對(duì)華蜜的渴望和追求。 課文學(xué)完后，聯(lián)系自身讓學(xué)生在小女孩身上學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在的華蜜生活。拓展延長(zhǎng)讀讀你別問(wèn)，這是問(wèn)什么詩(shī)歌，之后寫寫自己想對(duì)小女孩說(shuō)的話。舉薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發(fā)讀書(shū)愛(ài)好。 對(duì)于此次教學(xué)的不足之處，在于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生徹底的體會(huì)到反襯的寫作手法，小女孩通過(guò)幻想虛構(gòu)的華蜜更從側(cè)面突出了小女孩的可憐，命運(yùn)的凄慘。主要在于老師本身對(duì)課文的理解沒(méi)能更深化一層，只體會(huì)到人物表面的可憐。其次，由于對(duì)學(xué)情不夠了解，在教學(xué)過(guò)程中老師引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，提到問(wèn)題不夠開(kāi)闊、發(fā)散，沒(méi)能引導(dǎo)

12、學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒(méi)有十全十美的，我會(huì)不斷的反思自己，爭(zhēng)取每次都有新的收獲，新的進(jìn)步，不斷完善自己。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思6 賣火柴的小女孩是安徒生的一篇聞名童話。它講解并描述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。 語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變更。語(yǔ)文教學(xué)必需擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。賣火柴的小女孩一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)減弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 一

13、、情感渲染，激起憐憫 從課文導(dǎo)入起先，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真華蜜?。≡诼劽捵骷野餐缴鸂敔?shù)墓P下，有一個(gè)漂亮賣火柴的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品嘗文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。 二、自讀自悟，體會(huì)可憐 依據(jù)課標(biāo)中“敬重學(xué)生，張揚(yáng)特性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老

14、師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習(xí)自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后細(xì)致讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的溝通匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師激勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 三、以讀為本，感悟語(yǔ)言 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生特性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟識(shí)文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。老師充分敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生對(duì)文本

15、的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采納讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本” 四、寫話訓(xùn)練，升華情感 理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩的，可小女孩是怎樣的，作者并沒(méi)有具體地描寫。但我們可以想象到這一成天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請(qǐng)你依據(jù)你的想象把它寫下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本學(xué)問(wèn)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象實(shí)力。 五、值得探討的問(wèn)題 老師課堂的關(guān)

16、注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素養(yǎng)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，假如能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參加面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好。 舉薦閱讀：賣火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白 賣火柴的小女孩教學(xué)反思7 賣火柴的小女孩這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。在這一課的教學(xué)中，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)： 一、渲染氣氛，把握情感。 1、課前活動(dòng)時(shí)，我

17、與學(xué)生聊聊自己華蜜的生活，不僅可以讓學(xué)生放松心情，還為下面的教學(xué)內(nèi)容打好鋪墊，學(xué)生現(xiàn)在華蜜的生活和文中可憐賣火柴的小女孩凄慘的境遇形成顯明的對(duì)比，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫，更加珍惜自己現(xiàn)在美妙、華蜜的生活。 2、課伊始，我便為學(xué)生播放帶有悲劇性音樂(lè)，營(yíng)造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩(shī)你別問(wèn)，這是為什么，在輕緩的音樂(lè)聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生感悟小作者劉倩倩憐憫賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感得到升華。 二、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。 為了能讓學(xué)生對(duì)文章有深化的體會(huì)，在教

18、學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一成天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣?！本`開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情境“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上?一個(gè)衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過(guò)，小女孩抓緊從兜里取出火柴，請(qǐng)求道：“太太，請(qǐng)您買些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開(kāi)了?！崩^而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練“中午時(shí)?”、“傍晚時(shí)分?”等，讓學(xué)生由課文想開(kāi)去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培育了學(xué)生的想象表達(dá)實(shí)力，使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。 三、合作學(xué)習(xí)，學(xué)法遷移。 有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠挖掘?qū)W生

19、潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)誕生命的活力?！耙龑?dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛?！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。為了突出這一目標(biāo)要求，我主要采納由扶到放的教學(xué)方法。以第一自然段為載體，“漸漸地讀，細(xì)細(xì)地品?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，主要巧“授漁”“批注”：把自己的感受漸漸的讀，細(xì)細(xì)的品，并登記來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“”標(biāo)出重點(diǎn)詞，“”畫出感受深的句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解，使學(xué)生獲得品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成學(xué)習(xí)第24自然段，感悟人物凄慘的命運(yùn)。 四、切入結(jié)局，留下懸念 可憐賣火柴的小女孩，她最終的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。

20、”然而在課文的最終卻有這樣的一句話“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜，跟著她奶奶一起走向新年的華蜜中去。”她死了為什么還是華蜜的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。 五、美中不足，有待完善。 1、教學(xué)內(nèi)容支配過(guò)多，使部分重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水。若能抓住“可憐”這個(gè)中心詞找句子感悟，可避開(kāi)條分縷析，學(xué)生的朗讀的時(shí)間就比較充分了。 2、由于受課堂時(shí)間限制，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，使學(xué)生沒(méi)能在找到重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題想深、想透。 什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得肯定

21、的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的目標(biāo)。課堂，恒久是不完備的藝術(shù)。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思8 賣火柴的小女孩是宏大的童話作家安徒生的一篇聞名童話，是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的凄慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是：小女孩通過(guò)擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實(shí)生活中所須要的，與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了顯明的對(duì)比。因此在教學(xué)時(shí)我采納了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)小女孩的凄慘生活，對(duì)小女孩的凄慘遭受的的憐憫和殘酷社會(huì)的不滿

22、與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 有人說(shuō)過(guò)：“在肯定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情。”上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)整方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生觀賞賣火柴的小女孩動(dòng)畫歌曲，再以老師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，快速拉近學(xué)生與文本的距離。 二、采納“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深化體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，老師必需注意朗讀教學(xué)。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的憐憫。在讀中讓學(xué)生找尋結(jié)

23、局，確定探討主題。為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)干脆把探討主題確定在了課文的最終幾段也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最終命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么華蜜地跟著她的奶奶一起走向新年的華蜜中去”這一句話質(zhì)疑，然后老師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些漂亮的東西？為什么用上兩個(gè)華蜜？小女孩的命運(yùn)明明那么凄慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是華蜜的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的其次部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。 在學(xué)習(xí)課文其次部分時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)： 1、快速閱讀課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分

24、別看到了什么？ 2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標(biāo)畫出來(lái)，全班探討。讀完后說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)感受。 3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽(tīng)。 通過(guò)“讀”，讓學(xué)生重點(diǎn)相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛，在感情朗讀中深化孩子的相識(shí)，勾起情感深處的憐憫，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。 三、注意學(xué)生小組的溝通合作。 老師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。 在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過(guò)小組探討：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培育

25、學(xué)生說(shuō)的實(shí)力。 四、總結(jié)延長(zhǎng)，升華情感。 為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過(guò)課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂(lè)讓全班同學(xué)朗讀你不要問(wèn)這是為什么。通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的凄慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的憐憫。 在讀完你不要問(wèn)這是為什么之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛才的讀書(shū)，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫出來(lái)，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。 在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順當(dāng)，但由于所支配的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊

26、湊，對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)訓(xùn)練只好放在課后來(lái)完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的接著提高。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思9 賣火柴的小女孩這篇課文是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國(guó)名著，了解不同國(guó)家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)切人物的命運(yùn)。有條件的，還可以再找一些外國(guó)名著讀一讀。 在這個(gè)大目標(biāo)的指引下，從上周二起先，我就在著手設(shè)計(jì)賣火柴的小女孩第一課時(shí)。上過(guò)課的老師都知道，全部精讀課文的第一課時(shí)簡(jiǎn)單上，也不簡(jiǎn)單上。說(shuō)它好上，理由無(wú)非

27、是幾個(gè)生字詞的教學(xué)，指導(dǎo)幾個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫，外加疏通文章的脈絡(luò)就大功告成了?？墒钦且?yàn)檫@幾個(gè)最簡(jiǎn)潔的教學(xué)步驟卻讓我犯難了，以致于好幾天我都在斟酌一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓我的教學(xué)過(guò)程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來(lái)呀！這是個(gè)費(fèi)腦筋的問(wèn)題，也是不簡(jiǎn)單上好的實(shí)質(zhì)所在。 為了解決這一難題，我起先從各類優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對(duì)我的栽培與信任，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀摩，這可讓我興奮了好久。我先是找到了黃主任舉薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開(kāi)發(fā)區(qū)試驗(yàn)小學(xué)朱煜老師的綠毛龜，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的賜予樹(shù)。綠毛龜這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收

28、獲。朱老師僅從三個(gè)詞語(yǔ)：姿態(tài)高雅、樣子可愛(ài)、通靈之性，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內(nèi)容，讀出了對(duì)綠毛龜?shù)膶檺?ài)之情，這一點(diǎn)著實(shí)讓我佩服得心悅誠(chéng)服，還有朱老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習(xí)的楷模。其實(shí)馮老師的賜予樹(shù)也有異曲同工之妙，也是抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：并不富裕和得償所愿，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生從句中理解詞語(yǔ)的實(shí)力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。于是從多次的觀看實(shí)踐，實(shí)踐觀看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。 就這樣，我?guī)е业睦斫夂透形?，起先設(shè)計(jì)賣火柴的小女孩。我先是朗誦你別問(wèn)，這是為什么這首詩(shī)，奠定全文的感情基礎(chǔ)，然后順理成章的簡(jiǎn)介作者、作品，接著是生字

29、詞的教學(xué)以及指導(dǎo)幾個(gè)難寫的字，最終再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)切人物的命運(yùn)，品嘗人物的感情。我以為這一切都會(huì)如我預(yù)料的一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主子學(xué)生，他們是一群有自己思想見(jiàn)地的人，有自己的情感體驗(yàn)。所以當(dāng)今日上午其次節(jié)課把賣火柴的小女孩第一課時(shí)上完后，我又反思了很久很久?，F(xiàn)結(jié)合自己的反思及幾位老師（特殊是黃主任）給的建議，簡(jiǎn)要談?wù)剮c(diǎn)不足。 一、教學(xué)流程太拖沓 這是這節(jié)課最大的不足，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進(jìn)句子中去讀，以及我在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，耗費(fèi)了大量的精力，奢侈了大量的時(shí)間，導(dǎo)致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠，也就是沒(méi)有完成本課時(shí)的其次個(gè)學(xué)

30、習(xí)目標(biāo)：想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？另外在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，四個(gè)句子平均用力，沒(méi)有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時(shí)也沒(méi)有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥?，F(xiàn)在想來(lái)，真是得不償失！ 二、主題升華不到位 這一課時(shí)的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生朗讀，復(fù)述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的凄慘命運(yùn)是當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗以及人心的冷漠。由于在設(shè)計(jì)的過(guò)程中更多的關(guān)注字、詞、句的教學(xué)，往往忽視了這個(gè)大背景，以及編者的意圖，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時(shí)，還不明白老師枉費(fèi)那么多心機(jī)教一些字詞句的作用。 三、缺少“說(shuō)”的氛圍 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)老師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主

31、子，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)一堂課的好壞，主要在于學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)了，會(huì)自主去獲得學(xué)問(wèn)了。很明顯，我這堂課的氛圍太過(guò)沉悶，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的欲望，更別提學(xué)習(xí)的愛(ài)好了。 當(dāng)然，這堂課還有很多不足的地方，須要我在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開(kāi)課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學(xué)生涯中，不遺忘停下來(lái)反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚(yáng)鞭都有足夠的志氣和力氣，當(dāng)然也不會(huì)遺忘停下來(lái)感謝那些給我激勵(lì)和信念的人兒，有了你們，我的人生才更華蜜！ 反思寫完了，只說(shuō)一句：任重而道遠(yuǎn)！ 賣火柴的小女孩教學(xué)反思10 賣火柴的小女孩一課極富感情，不宜層層分析，

32、那樣會(huì)減弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 1、把握了一條情感脈絡(luò)。 從課文導(dǎo)入起先，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品嘗文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的憐憫之心，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。 2、培育了學(xué)生的四種實(shí)力： （1）自主探究實(shí)力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出

33、相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行溝通，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)理解含義深刻的句子也相符合。 （2）想象和表達(dá)實(shí)力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的華蜜情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進(jìn)行劇烈顯明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒賣火柴的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、憐憫心，都希望盡自己的最大力氣幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。在學(xué)生的夸夸其談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了

34、學(xué)生的想象表達(dá)實(shí)力。 （3）朗讀實(shí)力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。 （這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面對(duì)全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將接著探究，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思11 上個(gè)星期帶著學(xué)生進(jìn)行了賣火柴的小女孩第一課時(shí)的教學(xué)。 今日就遇見(jiàn)難題了，怎么導(dǎo)入新課讓學(xué)生快速回憶起課文的內(nèi)容，進(jìn)入課文的情境呢？ 在第一個(gè)班級(jí)上課并不太順當(dāng)，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆忙進(jìn)教室，他們?cè)谇鍧嵭l(wèi)生

35、大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)潔，賣火柴的小女孩為我們講解并描述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個(gè)問(wèn)題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入并沒(méi)有多大的作用?？磥?lái)，時(shí)隔太久把課文*開(kāi)來(lái)的教學(xué)效果并不太好。 其次個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對(duì)待我的問(wèn)題。寥寥幾人舉手回答問(wèn)題?？磥?lái)這堂課的導(dǎo)入依舊是失敗的！ 幸好這篇課文是孩子們比較感愛(ài)好的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有肯定的教學(xué)，但是，后來(lái)實(shí)行了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞。 原來(lái)，這篇課文我們小時(shí)候就起先讀了，而且，我

36、們小時(shí)候就特殊喜愛(ài)這篇課文。但是我覺(jué)得今日的教學(xué)效果并沒(méi)有我設(shè)想的。那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今日的課跨越的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其三就是我沒(méi)有仔細(xì)備課，自己熟識(shí)的教材，也教過(guò)許多次，因此輕視了這課的教學(xué)。 以后還要仔細(xì)備課，這是自己對(duì)自己的警戒！ 賣火柴的小女孩教學(xué)反思12 一起先把這節(jié)課定為成“讀寫結(jié)合”的課型，所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍圍著“讀”和“寫”綻開(kāi)。 那么該圍繞什么來(lái)讀和寫呢？我們依據(jù)文本特點(diǎn)想到了“虛實(shí)結(jié)合”。于是整個(gè)上課的流程就是讀“虛”讀“實(shí)”讀“虛實(shí)”寫“虛”寫“實(shí)”寫“虛實(shí)”。 總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清楚，也能層層遞進(jìn)地綻開(kāi)學(xué)生的讀寫

37、訓(xùn)練。當(dāng)然，問(wèn)題還是存在的： 一、對(duì)于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位。首先學(xué)生的朗讀還不夠到位，沒(méi)能達(dá)到想要的情感效果，而老師在課堂上對(duì)于學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)還比較缺乏，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生在朗讀上的層次遞進(jìn)；另外，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個(gè)別學(xué)生有展示朗讀的機(jī)會(huì)，顯得這樣的朗讀訓(xùn)練流于形式。 二、由于前面對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠到位，學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì)到文中小女孩的感受和真實(shí)須要，所以導(dǎo)致后面在寫的部分也就欠缺了。主要表現(xiàn)在寫美妙的“虛”上面，只有寫得越是美妙才越是體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的殘酷，而學(xué)生沒(méi)能把“虛”描寫得那么美妙，也就不能夠打動(dòng)人心了。 三、由于前面的朗讀部分耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致寫的部分時(shí)間不足，顯

38、得讀寫結(jié)合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長(zhǎng)且效果不佳。 下一次上課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)著重在“寫”上面，多設(shè)置“寫”的內(nèi)容和形式，緊湊時(shí)間，將“讀”和“寫”落到實(shí)處。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思13 雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順當(dāng)?shù)膶?shí)施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，仍舊有不少處須要今后引起留意的。 1、學(xué)生自讀自悟的時(shí)間很倉(cāng)促。 考慮時(shí)間的關(guān)系，將510自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進(jìn)行溝通匯報(bào)。明顯這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間，但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對(duì)于中下學(xué)生略

39、顯困難。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行溝通，匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)當(dāng)留足學(xué)生自己讀書(shū)，自己感悟的時(shí)間的。 2、練筆展示的時(shí)間很倉(cāng)促。 “像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的幻想和華蜜”的練筆雖然騰出時(shí)間寫了，但是，很明顯，學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成。這一環(huán)節(jié)延長(zhǎng)課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)惋惜。課堂擠進(jìn)寫的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然，對(duì)象絕不應(yīng)當(dāng)是少數(shù)優(yōu)生，面對(duì)的應(yīng)是全體。 3、感悟華蜜鋪墊的不夠。 原來(lái)是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到華蜜的，她為什么能夠得到華蜜，但沒(méi)有更詳細(xì)的引導(dǎo)。讓學(xué)生視

40、察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導(dǎo)感悟華蜜是對(duì)幻想的執(zhí)著追求；那些漂亮的幻像，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟華蜜是內(nèi)心渴望的滿意。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎？都后面，她抓緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對(duì)追求華蜜的志氣和力氣。但是，這個(gè)部分沒(méi)有挖透，解透。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。 4、特性化朗讀目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。 原來(lái)在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了?！币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼，就讓她帶著感覺(jué)來(lái)讀。如：抓兩個(gè)“死”談體會(huì)，而后，就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來(lái)。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出特性來(lái)。一句話可以有多種味道來(lái)。但是，課堂上，學(xué)生第一

41、位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生起先談得并不好。就更沒(méi)有指導(dǎo)的心思了。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的特性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。 5、板書(shū)沒(méi)有形成對(duì)比效果。 原來(lái)板書(shū)設(shè)計(jì)是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“華蜜”，意思是死亡對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，不僅僅是可憐，更是一種華蜜。對(duì)于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是，或許是過(guò)于簡(jiǎn)潔的原因，盡然板書(shū)時(shí)丟掉的“死”，后來(lái)“華蜜”在總結(jié)時(shí)也忘了擦掉，重寫一個(gè)大大的華蜜。黑板上只有一個(gè)“可憐“，和一個(gè)同樣大小的“華蜜”，惋惜。 6、表達(dá)方法的提煉和歸納還不夠直觀。 對(duì)于本課教學(xué)，最重

42、要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中，在體驗(yàn)小女孩得到的華蜜后，就簡(jiǎn)潔地講解告知，讓學(xué)生初步感受，不肯定很有效果的。 7、教態(tài)、語(yǔ)速、情感改變的問(wèn)題。 從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋。語(yǔ)速過(guò)快，教態(tài)過(guò)于肅穆，自身的情感隨著課文情節(jié)的推動(dòng)作相應(yīng)的改變，但是始終難以克服。在今后的課堂中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的加以留意冰不斷克服。 賣火柴的小女孩教學(xué)反思14 賣火柴的小女孩其次大段（第第自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景，表現(xiàn)了她對(duì)美妙生活的憧憬，是課文的重點(diǎn)部分。在打算這部分的教學(xué)時(shí)，我原安排找找童話錄像，做多媒體課件，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、苦痛。但很缺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費(fèi)時(shí)。后來(lái)一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫愛(ài)好和才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：細(xì)讀課文第第自然段，依據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫張幻想圖，其次天帶來(lái)在課堂上展示給大家看。 對(duì)于賣火柴的小女孩其次大段，讓學(xué)生明白