《十幾減9》教學(xué)反思

1、第 頁十幾減9教學(xué)反思十幾減9教學(xué)反思1 1、充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，為學(xué)生供應(yīng)自主探究的空間。 十幾減9的學(xué)問，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，并不是新學(xué)問，而是一種舊學(xué)問，因?yàn)樵谒麄兊纳钪性缬羞@方面的體驗(yàn)，因此，當(dāng)須要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式159=口以后，老師留給學(xué)生充分的時間自主思索，讓他們利用自己已有的閱歷來計算“159”的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，不同的學(xué)生想出不同的計算方法，有用直觀圖點(diǎn)數(shù)出結(jié)果的，有用破十法求出結(jié)果的，有用做減想加求出結(jié)果的，還有用連減法求出結(jié)果的由于學(xué)生用足了自己已有的閱歷，因此，課堂上探究的氣氛深厚，學(xué)生的心情飽滿。 2、既激勵算法多樣化，又不忘教給學(xué)

2、生一般的優(yōu)化的計算方法。 在一個班集體中，幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教化所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生駕馭一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，老師在激勵學(xué)生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能駕馭這一般的許久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。 3、創(chuàng)建性運(yùn)用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 為了使學(xué)生駕馭十幾減9的一般計算方法，老師制作的教學(xué)課件，設(shè)計學(xué)生用的學(xué)具是

3、別具匠心的。如教學(xué)例1時，教材供應(yīng)的是一幅顏色相同的風(fēng)車圖（12個），而老師給學(xué)生打算的學(xué)具則是10朵紅花、2朵黃花。當(dāng)學(xué)生要計算出129的結(jié)果時，由于受顏色的誘導(dǎo)，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為129的結(jié)果。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應(yīng)用它來正確計算十幾減9的減法。 4、不足之處在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生小組合作，說說自己是怎樣算的，加深對算理的理解。 十幾減9教學(xué)反思2 今日，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長，劉老師和李老師三人同行來到我校，聽了一節(jié)我講的十幾減9的數(shù)學(xué)課，聽我課是因?yàn)槲易鳛槲倚?shù)學(xué)老師代表

4、成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學(xué)老師培育對象，這節(jié)課算是對我教學(xué)實(shí)力的一個摸底和了解。應(yīng)當(dāng)說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認(rèn)可我的教學(xué)實(shí)力，個人素養(yǎng)，兩位教研員還說，今日要聽我課了，心情很漂亮，也就是說她們很期盼我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今日的我似乎有些讓她們悲觀而歸。整節(jié)課下來，我感覺身心乏累，這是身體上的，更有心靈上的“創(chuàng)傷”，這課上得我不滿足，不足之處太多，然而這份失落都源于我自身，學(xué)生的表現(xiàn)還是值得贊揚(yáng)的。 反思這節(jié)課，讓自己感到失落的緣由有以下幾個方面，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。 一、老師要學(xué)會放慢腳步，學(xué)會等待，給學(xué)生足夠的思索和表達(dá)的時間。

5、縱觀整節(jié)課，老師都顯得有些急躁，這也是我始終以來課堂教學(xué)最大的弊病，穩(wěn)不下來，焦急完成自己預(yù)定的目標(biāo)和內(nèi)容，就似乎沒有完成，教學(xué)不完備一樣，其實(shí)，我們細(xì)想，即便完成了，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁，浮于表面，流于形式，走過場，又談何完備呢？這節(jié)課重點(diǎn)教學(xué)用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9，當(dāng)一個學(xué)生表述自己算法后，老師急于進(jìn)行鞏固，沒有再找其他學(xué)生來重復(fù)，其實(shí)這個環(huán)節(jié)很重要，一方面可以檢驗(yàn)其他同學(xué)是否都會，另一方面也變相檢驗(yàn)學(xué)生是否聽課了，老師假如多找?guī)讉€同學(xué)來說，就會發(fā)覺其中的問題，從而剛好來調(diào)整教學(xué)。老師不行以焦急，用自己的總結(jié)和講解代替了學(xué)生的回答，要學(xué)會等待，放慢腳步，或許等來的就

6、是意想不到的驚喜。 二、老師要多關(guān)注課堂上學(xué)生回答中的錯誤。課堂老師其實(shí)就是解決未知問題的教學(xué)，錯誤的出現(xiàn)反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問上的問題和困難，老師關(guān)注了錯誤也就是更多地了解了學(xué)情。比如這節(jié)課上，有個學(xué)生在計算13-9=（）這道題的時候，答案說錯了，我便讓他坐下，沒有做任何評價，隨后找了另一個同學(xué)回答的，老師完全不用這樣，課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事，老師最好的處理方法就是讓這個學(xué)生說說你是怎么算的？我們要擅長傾聽孩子的回答，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時辰表達(dá)，因?yàn)樗梢哉凵涑鼋虒W(xué)上的問題。我們不怕學(xué)生出錯誤，假如一節(jié)課進(jìn)行得如此的順當(dāng)，不合乎常理，聽課老師也會感覺好假呀！人們不都說：教學(xué)本身

7、就是一門有缺憾的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增加了不少色調(diào)。 三、電教手段的應(yīng)用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課，許多老師立刻就會和課件聯(lián)系起來，就似乎是公開課必需要有課件才可以，才能算是公開課。所以接到講課任務(wù)首先考慮的不是選課，寫教案，而是費(fèi)盡心機(jī)地做課件，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反，作為公開課，我們把課上好靠的不是課件，而是老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，當(dāng)然課件應(yīng)用得當(dāng)?shù)拇_也可以為課堂錦上添花，但它不是最主要的組成部分。課件要運(yùn)用的恰到好處，真正能發(fā)揮其價值，為教學(xué)服務(wù)，這就要求老師要考慮課件的時效性，依據(jù)學(xué)生心

8、理年齡特點(diǎn)，趣味性也是須要的，因?yàn)樗梢詥酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動性。 四、老師的指令語言要做到精確和清楚，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。課堂教學(xué)上老師每發(fā)出的一道指令都應(yīng)當(dāng)是精確和清楚的、到位的，學(xué)生才能依據(jù)你的指令進(jìn)行思索、回答。相反假如老師的指令模糊不清，學(xué)生就會無從下手，偏離老師的初衷，從而給教學(xué)帶來麻煩。比如這節(jié)課上，在視察圖片環(huán)節(jié)中，我原來的意圖是讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，但是我沒有這樣干脆提問，而是這樣問的：你看看缺了什么？學(xué)生好幾個站起來都沒有回答到點(diǎn)子上，于是我立刻變更了提問方式：你能提出問題嗎？學(xué)生一下子就回答上了，由此可以看出老師的語言表達(dá)多么重要。 五、復(fù)習(xí)要做到精細(xì)，

9、能夠?yàn)樾抡n學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的，一個是進(jìn)位加法開火車，一個是進(jìn)位加法點(diǎn)蠟燭，雖然形式出現(xiàn)的不同，里邊的試題是一樣的，為了能讓學(xué)生在后面“想加算減”方法的理解上更簡單些，這復(fù)習(xí)的題目是不是可以改成填括號的形式呢？比如9+（）=14，老師假如這樣處理，那么新課的學(xué)習(xí)就會相對輕松些，也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復(fù)習(xí)的設(shè)計也是至關(guān)重要的，要留意前后學(xué)問的聯(lián)系。 這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思，課堂教學(xué)須要失敗，須要有缺憾，有不足，有失落，因?yàn)檫@些就是你今后講好課的最珍貴的財寶。我們須要有缺憾的課堂，這也是一種美。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動

10、力，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的勝利。 十幾減9教學(xué)反思3 我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時，一起先，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一起先，同學(xué)們通過視察主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式159，當(dāng)我問到159等于多少時，大部分學(xué)生立即說出是等于6。當(dāng)我再問：你是怎么算159時，學(xué)生好像不知道從何下手去思索。提倡算法多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。試教時，學(xué)生算法不夠多樣化，明顯讓我在上課時有點(diǎn)亂了“陣腳”。 我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時候，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當(dāng)時在他們腦中出現(xiàn)的各種算法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更

11、應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上”。在探討159的計算方法時，對學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。其實(shí)，這時完全不必苦苦追問。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。 這節(jié)課還有一種“破十減”須要學(xué)生駕馭，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了許多種方法，最終選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來，最終再向大家介紹了此方法的名

12、稱。不過，在介紹“破十減”時，時間花得多了，過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉促。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它特別重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感愛好，特殊是一年級小摯友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感愛好的生活情境，將計算教學(xué)融入到詳細(xì)情境中，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好 依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動詳細(xì)的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。設(shè)計這個好玩而熟識的游園活動，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟識的生活、喜愛的

13、活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是隱藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和動機(jī)。 二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通 在低年級教學(xué)中，動手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思索是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨(dú)立思索的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“159”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思索，并借用小棒來幫助和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)“159”的算法，最終全班反饋與溝通，從這些算法中選擇自己最喜愛的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參加學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)

14、的主子，并且同時體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)勝利的樂趣。 三、激勵算法多樣，并注意算法最優(yōu)化 提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法必定是多樣化的，老師應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的想法，激勵學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。” 所以在匯報溝通“159”的算理時，先充分敬重學(xué)生自己發(fā)覺的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以確定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程，使二者得以完備的統(tǒng)一。 本節(jié)課還有不足之處： 1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)

15、的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。 2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個部分做個小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有一個很清楚的思路。 十幾減9教學(xué)反思4 這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的詳細(xì)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是其次學(xué)期的第一課時，為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期學(xué)問能夠很好的連接，在起先我就出了一些復(fù)習(xí)題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書的情境圖，讓學(xué)生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學(xué)生能列出算式：13-9部分學(xué)生能夠依據(jù)已有學(xué)問計算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上我要

16、求學(xué)生溝通是用什么樣的方法算出來的。有的說：先從盒子里拿出9個，再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法，沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析緣由，現(xiàn)在的學(xué)生接受學(xué)問的途徑許多，對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學(xué)生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較簡單計算，大部分學(xué)生一起先不簡單想到。我在課堂上提示后，學(xué)生能夠很好地運(yùn)用。課后的練習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生順當(dāng)完成1-4題的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)

17、學(xué)生重點(diǎn)探討了第5題。第5題將十幾減9的算式根據(jù)依次全部給出，通過視察、比較、溝通得出計算十幾減9的敏捷算法。這為提高學(xué)生的計算速度有不少幫助。 十幾減9教學(xué)反思5 “十幾減9 ”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9 ”的計算方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法必定是多種的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，激勵學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計算方法的多樣化?！?基于這一理念，我實(shí)行了讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。而我作為老師則重在關(guān)注學(xué)生主動探究計算方法的過程。 這

18、節(jié)課中，我留意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，我引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家說明一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小摯友還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來說明一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)覺了自己的方法?！薄按蠹艺J(rèn)為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培育了優(yōu)化意識。通過比較，學(xué)生的思維不斷深化，在熱情的溝通中知已知彼，才智的火花在不斷地出現(xiàn)，碰撞。 課后，我再次進(jìn)行了訪談和檢測，效果

19、不言而喻，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法，能駕馭兩種或三種算法，學(xué)生的溝通有了實(shí)效。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，經(jīng)常教后才知不足，要想提高我們的教學(xué)水平，必需要使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“實(shí)踐反思再實(shí)踐”這一過程。 十幾減9教學(xué)反思6 十幾減9是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊其次單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致支配了以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，駕馭算法。三、分層練習(xí)，鞏固新知。四、課堂小結(jié)。 整節(jié)課學(xué)生

20、能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動思索，愛好較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生駕馭多種算法，學(xué)生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小摯友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時，我是喜不自勝，表揚(yáng)了愛思索的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有駕馭，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。 課后，我始終在思索：問題原委出在哪里？是不是因?yàn)樽寣W(xué)生動手?jǐn)[小棒時，學(xué)生都沉醉在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多

21、，而沒有給學(xué)生足夠的思索和溝通的時間，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的主動性？思索一再，覺得有以下緣由： 1、導(dǎo)入新課不新奇，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。 2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。 3、給學(xué)生動手操作，自主探究時間太少。 4、老師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。 我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力： 一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分須要夯實(shí) 雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分打算了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)當(dāng)出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。 二、動手操作須要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化 在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學(xué)生很快發(fā)覺15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠

22、拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我立刻讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實(shí)，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽視，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，許多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的學(xué)生，口頭表達(dá)實(shí)力還不強(qiáng)，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。 三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法 雖然新教材提倡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺多種計算方法，喜愛哪種方法就用

23、哪種方法計算。但終歸這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生駕馭多種方法，學(xué)得四平八穩(wěn)還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生剛好進(jìn)行比較，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面對全體，讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會。 計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新奇好玩，有效，我還要更加努力去探究。 十幾減9教學(xué)反思7 今日帶著孩子們探究了一個新的領(lǐng)域十幾減

24、9。 在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的.，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。 我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么奇妙，很多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是特別驚喜的，為孩子們的機(jī)靈點(diǎn)贊。 但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特殊流利，很多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特殊流暢，這也就說明在數(shù)學(xué)課堂

25、上，孩子們的語言表達(dá)實(shí)力也須要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后肯定要留意要給孩子們表達(dá)自己的時間。 這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的方法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然，想著孩子們還記得，就簡潔地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點(diǎn)放在了破十的過程上，但是遺忘強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)覺有一些孩子圈的時候用的是實(shí)線，是我考慮不夠周全，沒有突出強(qiáng)調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點(diǎn)。

26、整堂課下來，其實(shí)是比較流暢的思路也很清楚，孩子們的表現(xiàn)也特別活躍，希望我們的孩子每天都能夠成長一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。 十幾減9教學(xué)反思8 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。 計算是來源于生活的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)對數(shù)學(xué)的愛好，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)須要必要的“生活味”，須要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些好玩、活潑的生活情境，孩子更有愛好。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實(shí)際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，聯(lián)系自己的生活閱歷來學(xué)習(xí)計算，體會探究算法的

27、過程，發(fā)展數(shù)學(xué)意識。 在教學(xué)十幾減9導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤。”出示動畫ppt，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人，生意始終不錯。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這季節(jié)，桃應(yīng)當(dāng)也熟了，去摘幾個桃子吧！”，老師激趣到：“小摯友們！你們情愿幫猴哥摘幾個桃子嗎？”，孩子們愛好立刻提上來了，很自然的進(jìn)入對舊知的復(fù)習(xí)，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中，使計算含有豐富的詳細(xì)內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)計算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)行視察、思索的習(xí)慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，孩子們學(xué)得特別的快樂。 在教學(xué)計算時，創(chuàng)設(shè)、供應(yīng)一些常見的實(shí)際生活情境，相對低年

28、級來說，創(chuàng)設(shè)一些好玩的、動畫的情境，會干脆激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愛好，能培育孩子從數(shù)學(xué)的角度獲得信息、提出問題，用所學(xué)的計算解決問題。這樣的計算教學(xué)，才能“避開將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里隱藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會計算的價值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用意識增加計算的愛好。 二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動，深化算理。 依據(jù)一年級學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛說、愛動的年齡特點(diǎn)，老師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學(xué)習(xí)活動駕馭計算計算方法。同時學(xué)問的德駕馭有一個反復(fù)相識的過程，須要支配不同的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地駕馭計算方法，較好地進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)

29、習(xí)愛好，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。 在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，老師從學(xué)生熟識的生活情境與童話世界動身，選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生帶著問題，從不同的角度去探究，去找尋解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和愛好。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4，這時老師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個層次進(jìn)行教學(xué)：一是供應(yīng)讓孩子依據(jù)老師供應(yīng)的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由、獨(dú)立地去探究，嘗試計算，找到解題的方法，主動參加到課堂的學(xué)習(xí)活動中；二是同桌溝通方法，為學(xué)生供應(yīng)了溝通的機(jī)會，使學(xué)生在同桌的溝通中不斷完善自己的方法；三

30、是師生溝通，找尋不同算法。學(xué)生主動性很高，老師抓住機(jī)會，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報方法時不用急于板書在黑板上，而是讓學(xué)生把計算思路說清晰，接著追問其他學(xué)生是怎么想的？然后師剛好小結(jié)，用課件演示過程，最終還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理，板書計算過程。把詳細(xì)形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解和駕馭算法。揭示-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生充分的視察探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從詳細(xì)到抽象，一步一步深化的學(xué)習(xí)過程，可以使孩子較好的駕馭方法

31、和算理。 三、 體現(xiàn)算法多樣化。 提倡算法多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一?！坝捎趯W(xué)生生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，激勵學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計算方法的多樣化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。 老師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用師生共同探討、溝通的形式，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活閱歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系。在溝通中，學(xué)生不僅理清了學(xué)問的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的計算13-9的方法。在溝通中，學(xué)生思維主動，思路開闊，相互啟發(fā)，相互激勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。最

32、終讓學(xué)生說說你最喜愛哪種方法，剛好了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。 十幾減9在新授的時候應(yīng)當(dāng)多呈現(xiàn)不同的方法，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法” 、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后老師再著重介紹“破十法” 、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互溝通中讓學(xué)生了解多種計算方法，在學(xué)生應(yīng)用這些算法時，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)行類似的計算。在教學(xué)“湊十法”時，個別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強(qiáng)的孩子不能完全駕馭，給大數(shù)湊十能過關(guān)，遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)就不快了，這是假如孩子能駕馭“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)化的活動過程，獲得了主動的情感體驗(yàn)。這對于促進(jìn)

33、學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、創(chuàng)建意識的形成與情感、看法和價值觀的發(fā)展是非常有益的。當(dāng)然，在教學(xué)中老師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生理解駕馭多種算法。那些低層次的算法老師可以不必再出示，教學(xué)沒有必要走回頭路。 四、優(yōu)化算法，提高計算速度。 “沒有一種方法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜愛并能敏捷運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習(xí)的不斷加大，孩子漸漸能從自己的計算閱歷中體會出最優(yōu)的方法來，老師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇異，獲得勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。 在一個班集體中，幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平

34、是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教化所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生駕馭一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，老師在激勵學(xué)生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能駕馭這一般的許久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。 五、練習(xí)有針對性，提高計算實(shí)力。 十幾減9的練習(xí)設(shè)計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜愛的方法進(jìn)行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培育學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，

35、能敬重和理解他人的見解，并能從溝通中獲益。其次層出示4題加減法對比練習(xí)，讓孩子計算，小摯友完成得很快，溝通中知道運(yùn)用視察法這種題用“想加做減”比較簡潔。第三層解決問題，讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出全部十幾減9的算式，并引導(dǎo)孩子們視察算式，發(fā)覺規(guī)律。引導(dǎo)孩子思索“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1，這個1從哪兒來的？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增加。通過這四個層次的練習(xí)， 孩子們說說“你喜愛那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡潔，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡潔，看到9就想到剩1，再加上個位的數(shù)就可以

36、了”“想加做減的時候要細(xì)心，要把9的加法記堅(jiān)固，不然就會想錯做錯”在溝通探討中孩子們對算法進(jìn)行了優(yōu)化。 教學(xué)建議： 1、在設(shè)計練習(xí)時，第一部分應(yīng)當(dāng)設(shè)計做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并建立計算十幾減9的表象。 2、本課是十幾減9的第一課時，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。 3、從學(xué)生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應(yīng)用較多，但是十幾減幾許多孩子還是選擇破十法，主要緣由是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠嫻熟，也有一部分緣由是假期時間長，生疏了，建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)行復(fù)習(xí)

37、，效果會更好！ 4、創(chuàng)建性運(yùn)用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生駕馭十幾減9的一般計算方法，老師制作的教學(xué)課件，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)資料，奇妙運(yùn)用學(xué)具。如教學(xué)例1時，老師給學(xué)生打算的學(xué)習(xí)資料是一盒桃（10個）和3個，小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計算出139的結(jié)果時，自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應(yīng)用它來正確計算十幾減9的減法。 十幾減9教學(xué)反思9 這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材供應(yīng)了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景

38、，讓學(xué)生在發(fā)覺問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。 教學(xué)時，我們可以賜予充分的時間讓學(xué)生視察主題圖，為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行分類和依據(jù)信息提出問題的實(shí)力，在學(xué)生視察之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會對信息進(jìn)行類），要求學(xué)生依據(jù)給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟識的生活情景，學(xué)生主動性很高，而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探究十幾減9的計算方法，由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)，因此，在我

39、提出：你打算怎么計算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學(xué)生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最終，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計算，認(rèn)為這樣比較快，我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很缺憾的是其它的算法在這個班的學(xué)生中沒有再出現(xiàn)，而在我上一屆學(xué)生中則還有很多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中好像始終得不到體現(xiàn)。 今日的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采納的是開火車的形式，一半的學(xué)生能

40、過關(guān)。今日的家庭作業(yè)，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。 十幾減9教學(xué)反思10 本節(jié)課屬于計算教學(xué)，比較簡單枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的詳細(xì)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思索和溝通，探究十幾減9的計算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和駕馭了十幾減9的計算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否駕馭好本單元學(xué)問的關(guān)鍵。 在課的起先我通過一些小練習(xí)來復(fù)習(xí)了上學(xué)期的學(xué)問。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設(shè)計，9+

41、1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學(xué)生開火車報得數(shù)。學(xué)生很快感受到算式的改變，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學(xué)生熟識9加幾，又能夠?yàn)榻酉聛斫虒W(xué)想加算減埋下伏筆。 教學(xué)中，我先讓學(xué)生視察圖意，自己描述圖意并列出算式139，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行計算，并記錄過程。學(xué)生在經(jīng)過無從下手，到有了肯定的思路過程中，我賜予了提示：想一想，上學(xué)期我們在學(xué)習(xí)10以內(nèi)減法的時候，是怎么進(jìn)行思索的。（學(xué)生很自然的想到了“想加做減”，以及“運(yùn)用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學(xué)生都打算了小棒，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有肯定的依靠。慢慢的，學(xué)生的思路打開了

42、，不僅計算出了答案，還能運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計算。溝通算法過程：有學(xué)生提出109=1，3+1=4；133=10，106=4；不少學(xué)生都能想9+4=13，所以139=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就起先選擇優(yōu)化方法。當(dāng)我在大屏幕展示這種方法的時候，學(xué)生異口同聲的說太麻煩了。學(xué)生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。 在本課的教學(xué)目標(biāo)中，只要求學(xué)生能運(yùn)用自己喜愛的方法進(jìn)行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認(rèn)為，找到規(guī)律，對于學(xué)生的計算是很有幫助的。因此，在練習(xí)的時候我有意識的把想想做做第5題9放在首位進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)把十幾減9的全部題目都排列出來后，讓學(xué)生找尋規(guī)律。很快，表面的

43、規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我接著引導(dǎo)學(xué)生視察，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進(jìn)行標(biāo)注。視察實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生立刻有了新的發(fā)覺，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進(jìn)行提問：為什么會多1？學(xué)生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實(shí)就是10里面的1，假如把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補(bǔ)個被減數(shù)的1。難點(diǎn)消退了，學(xué)生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最終，我們進(jìn)行了口算競賽，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用規(guī)律來進(jìn)行計算。 十幾減9教學(xué)反思11 十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它特別重要，一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜愛計算題，因?yàn)樗麄兿矏酆芸斓淖龀鼋Y(jié)果，得到老師的

44、認(rèn)可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感愛好了，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是駕馭解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思索，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感愛好的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說話的要表達(dá)的想法，同時把計算題和學(xué)生喜愛做的嬉戲結(jié)合起來，促使全體學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。通過20 xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實(shí)際狀況，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下： 一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感愛好的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高 整堂課以學(xué)生感愛好的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線綻開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟識的，他們能在已有學(xué)

45、問水平和生活閱歷基礎(chǔ)之上，依據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到勝利的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)得主動主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。 二、讓學(xué)生在自主探究和合作溝通中親歷學(xué)問的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知 在學(xué)習(xí)新知處，許多學(xué)生已經(jīng)能夠精確的說出159等于6的結(jié)果，我沒有要求學(xué)生必需先說出想的過程再說出結(jié)果，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思索能把結(jié)果想正確的方法，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了，然后我組織學(xué)

46、生自主探究159=6的其他計算，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會和平臺，同時給學(xué)生供應(yīng)點(diǎn)子，通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清晰的表達(dá)自己的意思，同時幫助聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。 三、鞏固練習(xí)，寓練于樂，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好 在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境，采納回答問題放鞭炮的嬉戲?qū)W習(xí)法，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性和主動性，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機(jī)會。 四、不足之處 課堂教學(xué)用語還不是很精練，不是很精確。對學(xué)生的評價不夠全面。另外老師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間，導(dǎo)致錄播出

47、來的效果并不是很志向。課堂教學(xué)板書還應(yīng)當(dāng)規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達(dá)的不夠多樣化，可能是老師給學(xué)生思索的時間不夠充分造成的，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的思索過程，提倡學(xué)生情愿用哪一種就用那一種來解決問題，有點(diǎn)過于側(cè)重對“破十法”的理解，而忽視了學(xué)生的特性發(fā)展。 十幾減9教學(xué)反思12 十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它特別重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感愛好，特殊是一年級學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)有意義的、學(xué)生感愛好的生活情境，將計算教學(xué)融入到詳細(xì)情境中，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下

48、： 一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感愛好的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高。 整堂課以學(xué)生感愛好的情境為主線綻開教學(xué)，依據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到勝利的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高。 二、讓學(xué)生在自主探究和合作溝通中親歷學(xué)問的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。 在學(xué)習(xí)新知時，我組織學(xué)生自主探究13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作溝通，讓學(xué)生探究新知形成過程，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，同時培育了學(xué)生的溝通實(shí)力和合作意識。 三、敬重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信

49、念。 學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；想加算減：9+4=13，13-9=4；破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；我敬重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以確定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探究勝利的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。 四、須要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。 在出示13-9后，我要求同桌相互探討，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù)，看看如何計算13-9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只

50、是要求孩子同桌相互說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有時間去思索。其實(shí)表面上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還須要進(jìn)一步深化。 十幾減9教學(xué)反思13 十幾減9這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊打算。主要是讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生的留意力很簡單分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個數(shù)

51、學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思索計算的方法。我讓學(xué)生用打算的小棒自己擺一擺，然后再與同桌探討，想算法。但是發(fā)覺許多學(xué)生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手?jǐn)[一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時候?qū)W生沒有許多時間去說一說算法。 總結(jié)3種方法：1、想加算減，這種應(yīng)當(dāng)是學(xué)生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。3、漸漸減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。整節(jié)課的時間支配上有點(diǎn)問題，新課中讓學(xué)生操作的時間過長，應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)放在讓學(xué)生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說，小組探討說一說，同桌說一說，每個同學(xué)至少要嫻熟駕