《作業(yè)批改》教學(xué)反思

1、第 頁作業(yè)批改教學(xué)反思作業(yè)批改教學(xué)反思1 一、指導(dǎo)方法，激發(fā)愛好，強(qiáng)化動機(jī) 當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、視察、分析、推斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“其次步該干什么”等評語實際是向?qū)W生思索的路途。學(xué)生在老師的提示下自己去思索、改正。依據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時體到“四兩撥千斤”的效果。 恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)?！胺椒ㄌ昧耍梢?xì)心呀！”、“解得巧，真聰慧”、“你確定有高招，因為你是我的傲慢”。不責(zé)罵質(zhì)量特殊差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)覺他們的閃光點

2、，以激勵的語氣調(diào)動他們的主動性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬分興奮，希望你更上一層樓。”這種帶感情色調(diào)的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充溢了希望。從而會使?jié)u漸產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好。 老師對學(xué)生的錯或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和激勵，這樣才能使學(xué)生對勝利和失敗都有一個正確的相識，從而做到勝不驕、敗不餒。特殊讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信念，明確“失敗乃勝利之母”。 二、主動引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新 評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要留意挖掘?qū)W生的智力因素。通過主動引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培育學(xué)生自主創(chuàng)

3、新。 利用評語適當(dāng)賜予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培育學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思索問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用學(xué)問的遷移，使學(xué)生能正確、敏捷地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評語：“解得巧、方法妙”確定其獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采納了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你確定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；激勵學(xué)生動腦思索發(fā)覺問題做出假設(shè)嘗試驗證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，激勵學(xué)生要敢于獨樹一幟，敢于“try”。 三、嚴(yán)格要求，主動激勵,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 對學(xué)生

4、作業(yè)的批改不僅推斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要留意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是駕馭學(xué)問、培育實力的基礎(chǔ)，符合素養(yǎng)教化的要求。 老師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。剛好用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰慧,假如字再寫得好一點,那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰慧的你，肯定能發(fā)覺簡便方法！”等。 對于學(xué)生由于馬虎出錯,首先要確定其特長,增加自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石馬虎,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交摯友!”、“你的字寫得可真美麗,要是能提高正確率,那確定

5、是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其訂正不良傾向,培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)看法。 學(xué)生作業(yè)做得又對又好,除了打上“優(yōu)”外,還加上各種評語綻開競賽。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”對字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對于這些生疏而簇新的評語,學(xué)生充溢了愛好,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。 當(dāng)然，寫評語時要本身要簡潔、明白、自然、親切、實事求是，充溢希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。 實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中運用評語,可以彌補“”“”推斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、實力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合

6、評價了學(xué)生作業(yè)。她有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評估方式符合素養(yǎng)教化的要求，并在評估過程中體現(xiàn)素養(yǎng)教化。 作業(yè)批改教學(xué)反思2 作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培育學(xué)生實力的一個重要手段。但是，每天老師的書桌上都擺放著學(xué)生的作業(yè)，有時收上來的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時間和精力來批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺得作業(yè)批改的方法要變更一下。 通常狀況下，老師在批改學(xué)生作業(yè)時，答案正確的用“”表示，錯誤的用“”表示。有一次，我偶然在報刊上看了一篇關(guān)于批改作

7、業(yè)的評價的文章后感受很深。因此我結(jié)合平常的教學(xué)實踐，在批改作業(yè)時，我想：對學(xué)生寫錯的地方不要用“”，而用“？”，等學(xué)生改正過來后就獎給他一個“”，這樣效果會不會好些呢？ 其實，憑直覺，“”像進(jìn)取的階梯，“”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信念和主動性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，假如看到“”號感覺還不錯，但是看到“”號就直皺眉頭。特殊是作業(yè)中布滿了“”號，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批改作業(yè)的時候，用“O”號圈畫出詳細(xì)的錯誤，如錯別字等；用“？”號代替“”號則可以代表書寫潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “”號或“？”號則像諄諄教導(dǎo)的

8、老師，學(xué)生看到它，就不會因為做錯了題目而丟失學(xué)習(xí)的信念。值得留意的是，當(dāng)學(xué)生（特殊是寫鉛筆字的低年級學(xué)生）擦去錯誤的答案并訂正過來后，老師從前畫的那個“”號仍留在那。這就會讓人產(chǎn)生這樣的誤會：這老師批改作業(yè)太不仔細(xì)，竟將對的答案判錯了。這樣的結(jié)果是我們老師不愿看到的。看來，老師在批改中發(fā)覺學(xué)生的錯誤后，不肯定要用“”表示，用“？”代替“”就非?？尚小Ｏ胂氘?dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問號就會自覺地細(xì)心地檢查，發(fā)覺錯誤然后改正過來，改對了老師還會給他一個“”。這樣的結(jié)果，學(xué)生興奮，老師暗喜。假如學(xué)生沒有改正過來，那個問號就會始終留在上面，等待著給它一個滿足的答案。如此看來，老師在批改作業(yè)時，遇到學(xué)生寫

9、錯的地方得多用“？”，少用或不用“”。再是在批改作文時我用一些簡潔但又具有激勵性的評語進(jìn)行批改，激發(fā)他們的愛好和信念，只要他們有進(jìn)步，我就會在旁邊寫上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著你的進(jìn)步，老師真替你興奮”因人而異，依據(jù)學(xué)生實力的大小，適時的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了老師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛，這樣一來既降低他們做作業(yè)時的枯燥感，又提高他們的學(xué)習(xí)愛好。 事實證明，我的方法是可行的，一個小小的問號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有如此的幫助，我們是應(yīng)當(dāng)好好利用的。它能愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使孩子們養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)、仔細(xì)思索的良好習(xí)慣。 作業(yè)批改教學(xué)反思3 批改作業(yè)是老師在教學(xué)過程中一個必不行少的環(huán)節(jié)。作

10、業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的主動性和熱忱。在長期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。 一、變更了作業(yè)的批改的地點 在辦公室里，我常常望見同行埋首于批改作業(yè)中，而無暇于細(xì)心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜愛在教室里批改，共緣由有以下三點： （1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；（3）學(xué)生可以剛好調(diào)整自己的思維方式。 詳細(xì)做法如下： （1）對于家庭作業(yè)，一般是利用其次天的晨會時間，讓每一個學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，老師巡回批改。 （2）對于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最終10至15分

11、鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高老師的工作效率。 二、改革批改作業(yè)的符號 數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“”，對的打“”我覺得那個紅色的“”是學(xué)生恒久都無法訂正的“錯”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷主動性。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的特性差異，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信念?！睂τ谧鲥e的題，我實行的是“_”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、剛好指出的方式。 例如：學(xué)生計算 （1）2395=1155 （2）3676=61 對于第（1）題，我用手指指著十位，對學(xué)生說：“要加上

12、進(jìn)位來的4！” 第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？” 由于老師指出錯誤的明確詳細(xì)，學(xué)生訂正在精確無誤了，訂正時，學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“”，并跟他打上一百零一零一分，這樣可以極大地愛護(hù)潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信念，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！ 三、改進(jìn)評價作業(yè)的方式 數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)，習(xí)慣于對全對的作業(yè)，用“一百零一零一分”或“”予以激勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認(rèn)為，這樣的評語對優(yōu)生來說，當(dāng)然興奮，但對于潛能生來說，就未必。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和

13、駕馭，更要關(guān)注他們情感與看法的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢宰兏鼏我坏脑u價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學(xué)生進(jìn)行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很仔細(xì)！”“你真快！”抑或是一個簡潔的“好！”也賽過那個無言的“”；對中等生，老師就可以激勵說：“假如你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個進(jìn)步大的學(xué)生了?！薄袄蠋熜湃文阆麓螘龅酶?！”試問：有什么書面評語能賽過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)切、老師的愛，從

14、而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。 作業(yè)批改教學(xué)反思4 一、做得較好的方面 1、有布置就有批改。依據(jù)教材配套狀況，老師們堅持根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，同步布置作業(yè)，每次作業(yè)都仔細(xì)批改。批改形式有集中批、面批、班級講評式等。 2、批改剛好規(guī)范。學(xué)生作業(yè)完成后，老師能剛好批改，每次批改有日期。批改大多采納等級制或星級制，批改符號重在指出錯誤，削減刺激。 3、重視訂正與輔導(dǎo)。全體老師普遍重視作業(yè)訂正，強(qiáng)調(diào)二次批改，如馬雪南、朱玲翔等老師用不同的顏色筆區(qū)分其次次批改狀況，周雪軍老師用“”表示訂正完成狀況，還有的老師要求學(xué)生用不同的顏色筆訂正錯題等等。 4、注意與學(xué)生溝通溝通。不少老師注

15、意在作業(yè)批改中與學(xué)生溝通，尤其是日記批改中，許多班主任老師針對學(xué)生日記內(nèi)容及流露的情感，與學(xué)生溝通思想，關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等狀況，激勵學(xué)生不斷奮進(jìn)或者指出錯誤，幫助改正，或解除學(xué)生心理困惑，促進(jìn)學(xué)生身心健康。如高雪丹、高央波老師等。 另外，多數(shù)語文老師不厭其煩，堅持用規(guī)范的修改符號批改作文，許多老師還堅持給學(xué)生文章寫評語；有的老師采納作文草稿本，指導(dǎo)學(xué)生平常作文先打草稿，修改后再撰寫到做到作文本里。 二、有待統(tǒng)一之處 1、個別老師以校對代替批改，不利于獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)。 2、部分老師認(rèn)為批改日期可有可無，放松了對自己剛好批改作業(yè)心理要求。 3、個別老師對作業(yè)訂正仍舊

16、不夠重視，無形中逐步放棄了后進(jìn)生。 4、作業(yè)批改各自為營，格式不夠統(tǒng)一。 5、作業(yè)批改中，既要關(guān)注學(xué)生作業(yè)精確率，也要培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，這一點，低段語文做得比較好，二3班的語文作業(yè)更加明顯；高段要進(jìn)一步關(guān)注，尤其是非語文學(xué)科。 作業(yè)批改教學(xué)反思5 大多數(shù)老師的都遇到過類似的問題，布置的作業(yè)收不齊，每個班都有幾個拖作業(yè)“后腿”的學(xué)生。一個班四五十人，有的甚至更多一些，數(shù)學(xué)作業(yè)要求每天有，但課代表抱過來的作業(yè)總比班級人數(shù)少幾本。一小部分同學(xué)純粹是為完成任務(wù)而做作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高；另一部分干脆就不交，日復(fù)一日的惡性循環(huán)，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣很差。作業(yè)批改，始終是我感到比較頭疼的問題。自從堅持作業(yè)面批

17、，這個困擾我的難題也就迎刃而解了。 面批作業(yè)是一種作業(yè)批改的極好的方式。一般我在講完新學(xué)問后，都會在課堂上留10分鐘左右讓學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生一邊做，我一邊批改，一邊巡察。巡察時更多的是關(guān)注接受實力差點的學(xué)生。發(fā)覺他們作業(yè)有問題，我會詢問學(xué)生，問題出現(xiàn)在哪里，學(xué)生不理解的我就當(dāng)面的說明，單獨指導(dǎo)，學(xué)生很樂意接受，也能把新學(xué)問駕馭得更好。寫字速度慢點的，我會督促和提示，提高作業(yè)速度。自習(xí)課時，學(xué)生一面自習(xí)，我一面依次面批作業(yè)。面批作業(yè)，我一般很少給學(xué)生畫錯號，遇到錯誤用紅筆給錯題下劃橫線，讓學(xué)生說出錯誤緣由，馬上改正錯誤，這樣鞏固了學(xué)問，提高了教學(xué)效果，學(xué)生也有了信念。面批作業(yè)也避開了讓學(xué)生把作業(yè)抱

18、來抱去，作業(yè)本看上去干凈整齊。 面批滲透了老師的人文關(guān)懷，老師的激勵性的話語以及親切的情感促進(jìn)了學(xué)生的成長，無形中拉近了教生的距離，讓老師能全面了解學(xué)生的狀況，也讓學(xué)生養(yǎng)成了很好的作業(yè)習(xí)慣。當(dāng)然，作業(yè)面批給學(xué)生帶來好處的同時，無形中加大了老師的工作量，老師花費的時間和精力許多。老師要完全做到面批，難度較大，尤其是學(xué)生較多的狀況下，要堅持下來很不簡單。但可以把重點放在學(xué)困生上，也可以有安排的面批，比如按組面批，這樣學(xué)生都有機(jī)會。 作業(yè)批改教學(xué)反思6 作為一名數(shù)學(xué)老師，在批改作業(yè)時，原來最常用的是“”“”，在右上角打上一個分?jǐn)?shù)，最終寫兩個字“訂正”。近來為適應(yīng)素養(yǎng)教化的須要，有些老師將批改程序改進(jìn)

19、為“”“？”，右上角打上一個等級，最終寫三個字“請更正”。改進(jìn)后的批改作業(yè)法我分析可能有以下好處，其一，“”變?yōu)椤?？”，錯是錯了，或是留有余地，或許你的方法和結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，又怕埋沒其創(chuàng)建性，所以以問號代之。其二，分?jǐn)?shù)變等級，在肯定程度上保留了學(xué)生的面子。至于“更正”之前加個“請”字，這體現(xiàn)了當(dāng)代教化的人本思想。但我細(xì)細(xì)想來，改來改去，這樣的批改作業(yè)的方式是否真的比原來有效呢？我覺得答案是否定的。 數(shù)學(xué)老師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，推斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對”或“錯”來評價學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至，影響師生間思想、情感的溝通，干脆影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。如何變更當(dāng)

20、前這種單一方式？我認(rèn)為利用評語或許能彌補這些不足。評語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清晰地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還可以加強(qiáng)師生間的溝通，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，確定其成果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有很大的作用。在我個人批改作業(yè)時，我通常采納以下幾種方法。 一、利用評語指導(dǎo)方法 當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計算、視察、分析的錯誤時，可以利用評語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特殊是在解應(yīng)用題或立體幾何問題的時候，學(xué)生對題意理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先仔細(xì)審題，理解題意”“從結(jié)論試試看能得到什么”“第一步該干什么”“等評

21、語，實際是向?qū)W生提出思索的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯，從而真正明白駕馭該類型的題目。此時，老師的幾句話，就有非常重要的功效。 二、利用評語激發(fā)愛好 恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上”方法太好了，可要細(xì)心！“”真聰慧！你確定還有高招，因為你是老師的傲慢！“表揚優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點，適時賜予激勵。如”好樣的，有進(jìn)步，接著努力！“”看到你在進(jìn)步，老師真為你興奮，因為你付出了勞動“”你準(zhǔn)行，老師信任你！“這樣帶感情色調(diào)的評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)切，充溢了希望，從而逐步產(chǎn)

22、生深厚的愛好。 三、利用評語，拓寬思路，自主創(chuàng)新 數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時，假如能在留意學(xué)生解題正誤同時，留意發(fā)覺學(xué)生創(chuàng)建性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學(xué)生以點拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特殊是”一題多解“的應(yīng)用題，利用評語，”解法多，方法妙“確定其見解的獨特性，對”一題多解“有的同學(xué)只用一種方法的，則寫上”還有其它的解法嗎？“”愛動腦筋的你確定還有高招！“ 批改作業(yè)時，我在”勾“的旁邊寫上簡捷的評語：”你還有更奇妙的解法嗎？“通過評語啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。 這時，寫上”你真棒，有創(chuàng)建性！“的評語，學(xué)生看了興奮，還對前幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了確定，真正激起創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的動力。 四、堅持作業(yè)批改后的再訂正和二次批改 對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在推斷正誤的基礎(chǔ)上，作業(yè)評講后學(xué)生要將錯題訂正好，作為老師肯定要嚴(yán)格要求，對他們的訂正進(jìn)行二次批改。對一部分的學(xué)生要主動激勵，一部分學(xué)生要嚴(yán)格要求，因為有的同學(xué)的訂正會敷衍了事，并沒有真正駕馭學(xué)問，解決問題。當(dāng)然，也有的同學(xué)可能由于基礎(chǔ)較差等緣由會聽不懂，訂正不出來。這時，我通常會利用晚自習(xí)在班級輔導(dǎo)的時間和他進(jìn)行個別溝通，對其單獨講解。長此下去，這些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)必定會有所進(jìn)步。同樣，對于有的學(xué)生，我們還要留意其