《作業(yè)批改》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)作業(yè)批改教學(xué)反思作業(yè)批改教學(xué)反思1 一、指導(dǎo)方法，激發(fā)愛(ài)好，強(qiáng)化動(dòng)機(jī) 當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、視察、分析、推斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“其次步該干什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是向?qū)W生思索的路途。學(xué)生在老師的提示下自己去思索、改正。依據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)體到“四兩撥千斤”的效果。 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！胺椒ㄌ昧耍梢?xì)心呀！”、“解得巧，真聰慧”、“你確定有高招，因?yàn)槟闶俏业陌谅?。不?zé)罵質(zhì)量特殊差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)

2、，以激勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。“你準(zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分興奮，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色調(diào)的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充溢了希望。從而會(huì)使?jié)u漸產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，這樣才能使學(xué)生對(duì)勝利和失敗都有一個(gè)正確的相識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。特殊讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹(shù)立必勝的信念，明確“失敗乃勝利之母”。 二、主動(dòng)引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新 評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要留意挖掘?qū)W生的智力因素。通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培育學(xué)生自主創(chuàng)

3、新。 利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)賜予啟發(fā)，以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培育學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思索問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移，使學(xué)生能正確、敏捷地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”確定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采納了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你確定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象；激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思索發(fā)覺(jué)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，激勵(lì)學(xué)生要敢于獨(dú)樹(shù)一幟，敢于“try”。 三、嚴(yán)格要求，主動(dòng)激勵(lì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 對(duì)學(xué)生

4、作業(yè)的批改不僅推斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要留意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是駕馭學(xué)問(wèn)、培育實(shí)力的基礎(chǔ)，符合素養(yǎng)教化的要求。 老師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。剛好用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰慧,假如字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰慧的你，肯定能發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)便方法！”等。 對(duì)于學(xué)生由于馬虎出錯(cuò),首先要確定其特長(zhǎng),增加自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如，“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石馬虎,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交摯友!”、“你的字寫(xiě)得可真美麗,要是能提高正確率,那確定

5、是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其訂正不良傾向,培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)看法。 學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好,除了打上“優(yōu)”外,還加上各種評(píng)語(yǔ)綻開(kāi)競(jìng)賽。如“你好棒!”“太妙了!”“verygood!”對(duì)字寫(xiě)的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對(duì)于這些生疏而簇新的評(píng)語(yǔ),學(xué)生充溢了愛(ài)好,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。 當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要本身要簡(jiǎn)潔、明白、自然、親切、實(shí)事求是，充溢希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。 實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中運(yùn)用評(píng)語(yǔ),可以彌補(bǔ)“”“”推斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、實(shí)力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合

6、評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。她有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評(píng)估方式符合素養(yǎng)教化的要求，并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素養(yǎng)教化。 作業(yè)批改教學(xué)反思2 作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培育學(xué)生實(shí)力的一個(gè)重要手段。但是，每天老師的書(shū)桌上都擺放著學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)收上來(lái)的作業(yè)有課堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大量時(shí)間和精力來(lái)批改，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會(huì)看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我覺(jué)得作業(yè)批改的方法要變更一下。 通常狀況下，老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，答案正確的用“”表示，錯(cuò)誤的用“”表示。有一次，我偶然在報(bào)刊上看了一篇關(guān)于批改作

7、業(yè)的評(píng)價(jià)的文章后感受很深。因此我結(jié)合平常的教學(xué)實(shí)踐，在批改作業(yè)時(shí)，我想：對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的地方不要用“”，而用“？”，等學(xué)生改正過(guò)來(lái)后就獎(jiǎng)給他一個(gè)“”，這樣效果會(huì)不會(huì)好些呢？ 其實(shí)，憑直覺(jué)，“”像進(jìn)取的階梯，“”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信念和主動(dòng)性”“剪”去不少。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，假如看到“”號(hào)感覺(jué)還不錯(cuò)，但是看到“”號(hào)就直皺眉頭。特殊是作業(yè)中布滿(mǎn)了“”號(hào)，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時(shí)的感覺(jué)就真的是無(wú)路可走。所以我在批改作業(yè)的時(shí)候，用“O”號(hào)圈畫(huà)出詳細(xì)的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字等；用“？”號(hào)代替“”號(hào)則可以代表書(shū)寫(xiě)潦草不清或是空白的作業(yè)等。而 “”號(hào)或“？”號(hào)則像諄諄教導(dǎo)的

8、老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)了題目而丟失學(xué)習(xí)的信念。值得留意的是，當(dāng)學(xué)生（特殊是寫(xiě)鉛筆字的低年級(jí)學(xué)生）擦去錯(cuò)誤的答案并訂正過(guò)來(lái)后，老師從前畫(huà)的那個(gè)“”號(hào)仍留在那。這就會(huì)讓人產(chǎn)生這樣的誤會(huì)：這老師批改作業(yè)太不仔細(xì)，竟將對(duì)的答案判錯(cuò)了。這樣的結(jié)果是我們老師不愿看到的。看來(lái)，老師在批改中發(fā)覺(jué)學(xué)生的錯(cuò)誤后，不肯定要用“”表示，用“？”代替“”就非?？尚小Ｏ胂氘?dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問(wèn)號(hào)就會(huì)自覺(jué)地細(xì)心地檢查，發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤然后改正過(guò)來(lái)，改對(duì)了老師還會(huì)給他一個(gè)“”。這樣的結(jié)果，學(xué)生興奮，老師暗喜。假如學(xué)生沒(méi)有改正過(guò)來(lái)，那個(gè)問(wèn)號(hào)就會(huì)始終留在上面，等待著給它一個(gè)滿(mǎn)足的答案。如此看來(lái)，老師在批改作業(yè)時(shí)，遇到學(xué)生寫(xiě)

9、錯(cuò)的地方得多用“？”，少用或不用“”。再是在批改作文時(shí)我用一些簡(jiǎn)潔但又具有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行批改，激發(fā)他們的愛(ài)好和信念，只要他們有進(jìn)步，我就會(huì)在旁邊寫(xiě)上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著你的進(jìn)步，老師真替你興奮”因人而異，依據(jù)學(xué)生實(shí)力的大小，適時(shí)的夸夸他們，讓學(xué)生感受到了老師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛(ài)，這樣一來(lái)既降低他們做作業(yè)時(shí)的枯燥感，又提高他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 事實(shí)證明，我的方法是可行的，一個(gè)小小的問(wèn)號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有如此的幫助，我們是應(yīng)當(dāng)好好利用的。它能愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使孩子們養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)、仔細(xì)思索的良好習(xí)慣。 作業(yè)批改教學(xué)反思3 批改作業(yè)是老師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不行少的環(huán)節(jié)。作

10、業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和熱忱。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。 一、變更了作業(yè)的批改的地點(diǎn) 在辦公室里，我常常望見(jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于細(xì)心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜愛(ài)在教室里批改，共緣由有以下三點(diǎn)： （1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（3）學(xué)生可以剛好調(diào)整自己的思維方式。 詳細(xì)做法如下： （1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用其次天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，老師巡回批改。 （2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最終10至15分

11、鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。 實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高老師的工作效率。 二、改革批改作業(yè)的符號(hào) 數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“”，對(duì)的打“”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“”是學(xué)生恒久都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷主動(dòng)性。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的特性差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和自信念。”對(duì)于做錯(cuò)的題，我實(shí)行的是“_”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、剛好指出的方式。 例如：學(xué)生計(jì)算 （1）2395=1155 （2）3676=61 對(duì)于第（1）題，我用手指指著十位，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要加上

12、進(jìn)位來(lái)的4！” 第（2）題，我則指著橫式問(wèn)：“這道題有余數(shù)嗎？” 由于老師指出錯(cuò)誤的明確詳細(xì)，學(xué)生訂正在精確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“”，并跟他打上一百零一零一分，這樣可以極大地愛(ài)護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信念，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！ 三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式 數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百零一零一分”或“”予以激勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然興奮，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的理解和

13、駕馭，更要關(guān)注他們情感與看法的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢宰兏鼏我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很仔細(xì)！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)潔的“好！”也賽過(guò)那個(gè)無(wú)言的“”；對(duì)中等生，老師就可以激勵(lì)說(shuō)：“假如你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了?！薄袄蠋熜湃文阆麓螘?huì)做得更好！”試問(wèn)：有什么書(shū)面評(píng)語(yǔ)能賽過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)切、老師的愛(ài)，從

14、而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。 作業(yè)批改教學(xué)反思4 一、做得較好的方面 1、有布置就有批改。依據(jù)教材配套狀況，老師們堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，同步布置作業(yè)，每次作業(yè)都仔細(xì)批改。批改形式有集中批、面批、班級(jí)講評(píng)式等。 2、批改剛好規(guī)范。學(xué)生作業(yè)完成后，老師能剛好批改，每次批改有日期。批改大多采納等級(jí)制或星級(jí)制，批改符號(hào)重在指出錯(cuò)誤，削減刺激。 3、重視訂正與輔導(dǎo)。全體老師普遍重視作業(yè)訂正，強(qiáng)調(diào)二次批改，如馬雪南、朱玲翔等老師用不同的顏色筆區(qū)分其次次批改狀況，周雪軍老師用“”表示訂正完成狀況，還有的老師要求學(xué)生用不同的顏色筆訂正錯(cuò)題等等。 4、注意與學(xué)生溝通溝通。不少老師注

15、意在作業(yè)批改中與學(xué)生溝通，尤其是日記批改中，許多班主任老師針對(duì)學(xué)生日記內(nèi)容及流露的情感，與學(xué)生溝通思想，關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等狀況，激勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)或者指出錯(cuò)誤，幫助改正，或解除學(xué)生心理困惑，促進(jìn)學(xué)生身心健康。如高雪丹、高央波老師等。 另外，多數(shù)語(yǔ)文老師不厭其煩，堅(jiān)持用規(guī)范的修改符號(hào)批改作文，許多老師還堅(jiān)持給學(xué)生文章寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；有的老師采納作文草稿本，指導(dǎo)學(xué)生平常作文先打草稿，修改后再撰寫(xiě)到做到作文本里。 二、有待統(tǒng)一之處 1、個(gè)別老師以校對(duì)代替批改，不利于獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)。 2、部分老師認(rèn)為批改日期可有可無(wú)，放松了對(duì)自己剛好批改作業(yè)心理要求。 3、個(gè)別老師對(duì)作業(yè)訂正仍舊

16、不夠重視，無(wú)形中逐步放棄了后進(jìn)生。 4、作業(yè)批改各自為營(yíng)，格式不夠統(tǒng)一。 5、作業(yè)批改中，既要關(guān)注學(xué)生作業(yè)精確率，也要培育學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這一點(diǎn)，低段語(yǔ)文做得比較好，二3班的語(yǔ)文作業(yè)更加明顯；高段要進(jìn)一步關(guān)注，尤其是非語(yǔ)文學(xué)科。 作業(yè)批改教學(xué)反思5 大多數(shù)老師的都遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，布置的作業(yè)收不齊，每個(gè)班都有幾個(gè)拖作業(yè)“后腿”的學(xué)生。一個(gè)班四五十人，有的甚至更多一些，數(shù)學(xué)作業(yè)要求每天有，但課代表抱過(guò)來(lái)的作業(yè)總比班級(jí)人數(shù)少幾本。一小部分同學(xué)純粹是為完成任務(wù)而做作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高；另一部分干脆就不交，日復(fù)一日的惡性循環(huán)，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣很差。作業(yè)批改，始終是我感到比較頭疼的問(wèn)題。自從堅(jiān)持作業(yè)面批

17、，這個(gè)困擾我的難題也就迎刃而解了。 面批作業(yè)是一種作業(yè)批改的極好的方式。一般我在講完新學(xué)問(wèn)后，都會(huì)在課堂上留10分鐘左右讓學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生一邊做，我一邊批改，一邊巡察。巡察時(shí)更多的是關(guān)注接受實(shí)力差點(diǎn)的學(xué)生。發(fā)覺(jué)他們作業(yè)有問(wèn)題，我會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，學(xué)生不理解的我就當(dāng)面的說(shuō)明，單獨(dú)指導(dǎo)，學(xué)生很樂(lè)意接受，也能把新學(xué)問(wèn)駕馭得更好。寫(xiě)字速度慢點(diǎn)的，我會(huì)督促和提示，提高作業(yè)速度。自習(xí)課時(shí)，學(xué)生一面自習(xí)，我一面依次面批作業(yè)。面批作業(yè)，我一般很少給學(xué)生畫(huà)錯(cuò)號(hào)，遇到錯(cuò)誤用紅筆給錯(cuò)題下劃?rùn)M線，讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤緣由，馬上改正錯(cuò)誤，這樣鞏固了學(xué)問(wèn)，提高了教學(xué)效果，學(xué)生也有了信念。面批作業(yè)也避開(kāi)了讓學(xué)生把作業(yè)抱

18、來(lái)抱去，作業(yè)本看上去干凈整齊。 面批滲透了老師的人文關(guān)懷，老師的激勵(lì)性的話語(yǔ)以及親切的情感促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，無(wú)形中拉近了教生的距離，讓老師能全面了解學(xué)生的狀況，也讓學(xué)生養(yǎng)成了很好的作業(yè)習(xí)慣。當(dāng)然，作業(yè)面批給學(xué)生帶來(lái)好處的同時(shí)，無(wú)形中加大了老師的工作量，老師花費(fèi)的時(shí)間和精力許多。老師要完全做到面批，難度較大，尤其是學(xué)生較多的狀況下，要堅(jiān)持下來(lái)很不簡(jiǎn)單。但可以把重點(diǎn)放在學(xué)困生上，也可以有安排的面批，比如按組面批，這樣學(xué)生都有機(jī)會(huì)。 作業(yè)批改教學(xué)反思6 作為一名數(shù)學(xué)老師，在批改作業(yè)時(shí)，原來(lái)最常用的是“”“”，在右上角打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，最終寫(xiě)兩個(gè)字“訂正”。近來(lái)為適應(yīng)素養(yǎng)教化的須要，有些老師將批改程序改進(jìn)

19、為“”“？”，右上角打上一個(gè)等級(jí)，最終寫(xiě)三個(gè)字“請(qǐng)更正”。改進(jìn)后的批改作業(yè)法我分析可能有以下好處，其一，“”變?yōu)椤?？”，錯(cuò)是錯(cuò)了，或是留有余地，或許你的方法和結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，又怕埋沒(méi)其創(chuàng)建性，所以以問(wèn)號(hào)代之。其二，分?jǐn)?shù)變等級(jí)，在肯定程度上保留了學(xué)生的面子。至于“更正”之前加個(gè)“請(qǐng)”字，這體現(xiàn)了當(dāng)代教化的人本思想。但我細(xì)細(xì)想來(lái)，改來(lái)改去，這樣的批改作業(yè)的方式是否真的比原來(lái)有效呢？我覺(jué)得答案是否定的。 數(shù)學(xué)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，推斷習(xí)題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面，單純的用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵(lì)性，甚至，影響師生間思想、情感的溝通，干脆影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。如何變更當(dāng)

20、前這種單一方式？我認(rèn)為利用評(píng)語(yǔ)或許能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清晰地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的溝通，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，確定其成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有很大的作用。在我個(gè)人批改作業(yè)時(shí)，我通常采納以下幾種方法。 一、利用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)方法 當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)計(jì)算、視察、分析的錯(cuò)誤時(shí)，可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特殊是在解應(yīng)用題或立體幾何問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生對(duì)題意理解不明確而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。這時(shí)，老師在邊上寫(xiě)上那么幾個(gè)字，如“先仔細(xì)審題，理解題意”“從結(jié)論試試看能得到什么”“第一步該干什么”“等評(píng)

21、語(yǔ)，實(shí)際是向?qū)W生提出思索的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己改正、找錯(cuò)，從而真正明白駕馭該類(lèi)型的題目。此時(shí)，老師的幾句話，就有非常重要的功效。 二、利用評(píng)語(yǔ)激發(fā)愛(ài)好 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如，對(duì)一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫(xiě)上”方法太好了，可要細(xì)心！“”真聰慧！你確定還有高招，因?yàn)槟闶抢蠋煹陌谅　氨頁(yè)P(yáng)優(yōu)生但也不能責(zé)罵較差的學(xué)生，相反，應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)賜予激勵(lì)。如”好樣的，有進(jìn)步，接著努力！“”看到你在進(jìn)步，老師真為你興奮，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)“”你準(zhǔn)行，老師信任你！“這樣帶感情色調(diào)的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)切，充溢了希望，從而逐步產(chǎn)

22、生深厚的愛(ài)好。 三、利用評(píng)語(yǔ)，拓寬思路，自主創(chuàng)新 數(shù)學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，假如能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，留意發(fā)覺(jué)學(xué)生創(chuàng)建性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特殊是”一題多解“的應(yīng)用題，利用評(píng)語(yǔ)，”解法多，方法妙“確定其見(jiàn)解的獨(dú)特性，對(duì)”一題多解“有的同學(xué)只用一種方法的，則寫(xiě)上”還有其它的解法嗎？“”愛(ài)動(dòng)腦筋的你確定還有高招！“ 批改作業(yè)時(shí)，我在”勾“的旁邊寫(xiě)上簡(jiǎn)捷的評(píng)語(yǔ)：”你還有更奇妙的解法嗎？“通過(guò)評(píng)語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出另一種分法。 這時(shí)，寫(xiě)上”你真棒，有創(chuàng)建性！“的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看了興奮，還對(duì)前幾種方法進(jìn)行分析，比較找出規(guī)律。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了確定，真正激起創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 四、堅(jiān)持作業(yè)批改后的再訂正和二次批改 對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)改，不能只停留在推斷正誤的基礎(chǔ)上，作業(yè)評(píng)講后學(xué)生要將錯(cuò)題訂正好，作為老師肯定要嚴(yán)格要求，對(duì)他們的訂正進(jìn)行二次批改。對(duì)一部分的學(xué)生要主動(dòng)激勵(lì)，一部分學(xué)生要嚴(yán)格要求，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)的訂正會(huì)敷衍了事，并沒(méi)有真正駕馭學(xué)問(wèn)，解決問(wèn)題。當(dāng)然，也有的同學(xué)可能由于基礎(chǔ)較差等緣由會(huì)聽(tīng)不懂，訂正不出來(lái)。這時(shí)，我通常會(huì)利用晚自習(xí)在班級(jí)輔導(dǎo)的時(shí)間和他進(jìn)行個(gè)別溝通，對(duì)其單獨(dú)講解。長(zhǎng)此下去，這些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)必定會(huì)有所進(jìn)步。同樣，對(duì)于有的學(xué)生，我們還要留意其