《圓的面積》教學(xué)反思2篇

1、2 篇圓周長的探討、 應(yīng)用后“化曲2 篇圓周長的探討、 應(yīng)用后“化曲本課開始，先與圓在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)當學(xué)生通過估測后，讓學(xué)生來做個實篇一：圓的面積是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓的基本特征、學(xué)習(xí)的，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的周長公式探討的時候已經(jīng)明白了為直”的數(shù)學(xué)思想，所以在探討圓的面積公式時，在這個基礎(chǔ)上再滲透“數(shù)學(xué)的極限思想” ，學(xué)生在這樣的情況下， 學(xué)習(xí)的圓的面積計算，有利于學(xué)生知識的遷移，這樣，也是學(xué)習(xí)上的一次飛躍，所以，在教學(xué)過程中，我注重了以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)：一、從圓的周長到圓的面積體驗其中不同的周長與圓的面積比較不同，接著結(jié)合回憶平行四邊形的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)知

2、識、 解決數(shù)學(xué)問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎(chǔ)。二、大膽猜測，激發(fā)探究生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)， 讓學(xué)生進行估測。 當學(xué)生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時， 設(shè)計實驗驗證： 以正方形的邊長為半徑畫一個圓， 用數(shù)方格的方法計算出圓的面積， 探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒有的。學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動起來， 而這些，又正好為他們隨后進一步展開探究活動作好了“預(yù)埋”。三、演示操作，加深理解16 份，自己拼拼這樣，通過學(xué)(三角形、梯形16 份，自己拼拼這樣，通過學(xué)(三角形、梯形 )的探索活動中來。學(xué)本課時教學(xué)的重點是而且培養(yǎng)了他看，能拼成什么圖

3、形？并想想它與圓有怎樣的關(guān)系。生操作學(xué)具，把抽象思維物化為動作形象思維， 讓學(xué)生多種感官參與，符合學(xué)生的認知水平。 通過觀察，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、 周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化為長方形生思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中得以提升。思維的能動性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā)， 探索能力、分析問題和解決同題的能力得到了提高。四、引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程。圓的面積計算公式的推導(dǎo)。 教學(xué)時，教師作為引導(dǎo)者只是給學(xué)生指明了探究的方向，而把探究的過程留給學(xué)生。學(xué)生則以小組為單位，通

4、過合作剪拼，把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形（平行四邊形），我把各小組剪拼的圖形逐一展示后，又結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近于長方形”，并從中發(fā)現(xiàn)圓和拼成的長方形之間的關(guān)系， 從而根據(jù)長方形面積的計算公式， 推導(dǎo)出圓面積的計算公式。 在整個推導(dǎo)過程中， 學(xué)生始終以積極主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)討論，共同經(jīng)歷知識的形成過程，體驗成功的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生理解和掌握圓的面積的計算公式，們的創(chuàng)新意識、實踐能力、探索精神。在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時，學(xué)生的空間觀念得到進一步發(fā)展。0.3 的平0.3 的平但是從學(xué)1、學(xué)生在知識技能形成的過程中，有個別學(xué)生沒有積極思考，不懂得

5、如何靈活運用知識解決一些實際問題；2、學(xué)生的計算有待加強，在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算速度比較慢，學(xué)生還沒有達到要求，特別是當半徑等于一個小數(shù)時，學(xué)生很多就犯錯了！如： r=0.3厘米，求圓的面積，有部分學(xué)生會把方算成是 0.9，結(jié)果就出錯，這在以后的計算練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認真計算，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣！篇二：1、運用轉(zhuǎn)化思想，解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中， 我首先借助估算了解圓的面積的意義， 再讓學(xué)生利用學(xué)具進行操作， 自主發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成的平行四邊形的面積的關(guān)系，推導(dǎo)出圓的面積計算公式，降低了學(xué)習(xí)的難度；同時在教學(xué)中將“化曲為直” （即把圓進行分割，學(xué)生在剪拼過程中，從已有的知識經(jīng)驗慢慢找

6、到解決圓面積計算公式的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望）和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生思維中， 讓學(xué)生注重知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程。2、注重聯(lián)系生活實際，開展探究性的數(shù)學(xué)活動。學(xué)生從認識直線圖形發(fā)展到認識曲線圖形是一次飛躍，生思維特點的角度看， 六年級學(xué)生以抽象思維為主， 已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力， 已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算、 圖形與幾何等進較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步的歸納、類比、推理的數(shù)學(xué)經(jīng)進驗，因此在教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系現(xiàn)實生活， 組織學(xué)生利用學(xué)具開展探究性的數(shù)學(xué)活動， 注重知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程， 讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感體驗和感受數(shù)學(xué)的價值。3、練習(xí)設(shè)計有坡度，由淺入深地鞏固新知。教師在指導(dǎo)課堂練習(xí)時，先是讓學(xué)生解決馬兒的困惑，也就是知道半徑求圓的面積， 然后是知道直徑求圓的面積， 在拓展提高中告訴圓的周長，解決與圓面積有關(guān)的問題。練習(xí)安排坡度適當、由易到難，使學(xué)生由淺入深地掌握了知識，形