語文三年級教師隨筆

1、第 第 頁語文三年級教師隨筆語文三班級老師隨筆篇1 在課堂上，老師是知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中老師要擅長把握教材，機(jī)敏地發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題，敏捷地加以引導(dǎo)，課堂上老師能夠機(jī)敏的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)畫楊桃一課時，我深深地體會到老師的機(jī)敏是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的很多亮點沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)敏和評價的? 假如我能實時讓其他同學(xué)對這位同學(xué)的說法進(jìn)行評價，說說你是否同意他的觀點，同學(xué)就會各抒己見，說明自己的看法。課堂上就會涌現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，

2、不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。 提高引導(dǎo)的機(jī)敏 課堂上老師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓同學(xué)雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌控更具條理性。而我在教學(xué)畫楊桃一課時，恰恰忽視了對同學(xué)的引導(dǎo)作用。如當(dāng)同學(xué)在概括文章主要內(nèi)容時，不是用簡潔的語言進(jìn)行表達(dá)，而是在復(fù)述課文時。我這樣處理睬更好：再找一個同學(xué)用概括的語言說說主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們在說文章主要內(nèi)容時，假如能用簡短、概括的語言表達(dá)就會更好，而你似乎是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)同學(xué)就知道如何說文章的主要內(nèi)容，對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。 再如，在教學(xué)理解老師的一段話時，假如這樣處理同學(xué)的理解就會更深刻些。讓同學(xué)把老師說的這段話都

3、來讀一讀，再談自己的理解和體會，同學(xué)的思路就會更清晰，理解起來會更順暢。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時，當(dāng)發(fā)覺同學(xué)讀的并不抱負(fù)時，老師加以示范朗讀，效果就會不一樣。 通過上畫楊桃一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個方面進(jìn)行自我提高： 1、深入鉆研、挖掘教材，敏捷地處理教材。 2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)敏。 3、深入地討論自己的薄弱之處，提高評價的技能。 總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。 語文三班級老師隨筆篇2 今日在多媒體教室講了一節(jié)公開課大禹治水。雖然算不上勝利，但是我卻從中得到了熬煉，受到了啟發(fā)，感受到了成長。 首先，在“課件與課堂有效結(jié)合”的主題教研背景下，我初步學(xué)會了制作簡約課件，

4、這便是進(jìn)步。在今日的課堂中，“洪水視頻”的應(yīng)用也的確給了同學(xué)直觀的感受，觸動了同學(xué)心靈。但也有些部分掌握的不夠好，起了反作用，今后繼續(xù)討論學(xué)習(xí)。課件的運(yùn)用要特別感謝郭春成老師的指導(dǎo)。 其次，經(jīng)過老師們的評課，我對該如何授課有了更深的認(rèn)識。比如：低班級教學(xué)老師要擅長發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用;要引導(dǎo)同學(xué)說完整話;老師的教學(xué)思路肯定要清楚等等;尤其是教研室的方老師提到的“同學(xué)、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點更是切中要害，一語中的。其實，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與同學(xué)的同等溝通。 再次，這次講課激起了我學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課標(biāo)的志氣。應(yīng)試教育的陰霾讓我們很多人對新課標(biāo)視而不見，“拿起”又“放下”。

5、通過反思，我深刻意識到：沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，必定誤人子弟，害己害人，可憐可悲。我們一貫苦于找不到語文教學(xué)的出路在哪里，其實語文新課標(biāo)就是一盞明燈!像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)當(dāng)牢記于心，付諸行動。 教學(xué)無止境，學(xué)習(xí)才會無止境! 語文三班級老師隨筆篇3 核心提示：在教學(xué)這篇課文時首先講解并描述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，老師描述情景。同學(xué)馬上豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于同學(xué)閱歷淺，沒有說出解決的方法，老師馬上引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，同學(xué)自由. 在教學(xué)這篇課文時首先講解并描述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，老師描述情景。同學(xué)馬上豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由

6、于同學(xué)閱歷淺，沒有說出解決的方法，老師馬上引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，同學(xué)自由讀讀課文然后匯報。老師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容。又通過爭論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，同學(xué)知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不可兼得。今日的橡樹和馬路都要，并且很完滿，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，愛護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分同學(xué)課文讀得很差，句子理解有難度。 語文三班級老師隨筆篇4 海底世界是人教版三班級上冊的一篇精讀課文。課文通過生動有趣的語言，介紹了海底奇異的景色和豐富

7、的物產(chǎn)。教學(xué)這篇課文的意圖，一是讓同學(xué)了解海底是個怎樣的世界，感受自然的奇妙和偉大;二是讓同學(xué)在美的享受中，產(chǎn)生了解自然、探究自然的愛好。 本堂課教學(xué)重點明確、思路清析。 一開課，通過精致的課件把同學(xué)帶入漂亮的海底世界中去。同學(xué)很感愛好，課堂氣氛活躍，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，緊接著出示課文最末一段”海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！?，提出問題“你同意這種說法嗎?”，有了前面的精致課件的鋪墊，大家異口同聲的說同意。這時我不慌不忙的說：“別光會說同意，要找到理由依據(jù)，下面就請同學(xué)們仔細(xì)的讀一讀課文，找一找理由?！?接下來的整堂課幾乎都是緊緊圍繞這一個問題來學(xué)習(xí)的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我始終以同學(xué)為

8、基點，以學(xué)定教。依據(jù)同學(xué)的回答決斷教學(xué)順次。通過學(xué)習(xí)每一個同意的理由來理解重點的詞語和句子。學(xué)完以后再回到課文最末一段，感情齊讀結(jié)束。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)時思路清楚，目標(biāo)明確?？梢哉f基本做到了“綱舉目張”，抓住了重要問題，引領(lǐng)了教學(xué)全過程。 教完以后，我的感慨頗多，以下是我的點滴體會： 一、朗讀感悟，語文課的一根命線。 語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，語文不是學(xué)習(xí)純文本，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。正如葉老所說：“教學(xué)語文課，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)悟它的思想感情?！?本堂課教學(xué)中我努力讓同學(xué)體驗語言的手段之一朗讀，我設(shè)

9、計了二讀。一粗讀，“為什么說海底是一個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界?”讓同學(xué)帶著這個問題讀。二細(xì)讀，同學(xué)說到哪一段讀到哪一段，當(dāng)然這次朗讀不是淺層次的泛泛而讀，而是側(cè)重與同學(xué)理解地讀，比如讀“波濤澎湃”時，一生沒讀出那種氣概，我立刻說：“我感覺這海面上的波濤還不夠大!”一句話生立刻領(lǐng)悟，再讀時就突出了“波濤澎湃”。再如讀動物們竊竊私語的樣子，我是從“竊竊私語”這個詞入手，讓同學(xué)表演，再加上一段老師合情合理的語言渲染“這就是竊竊私語，偷偷的小聲說話。海里的動物呀和你們一樣也常常在一起說靜靜話，”同學(xué)一下子明白詞語的意思，并且很快地讀出了那種竊竊私語的情趣來。這樣的充斥讀書聲的課堂是語文教學(xué)的一根生命

10、線，亙古綿長。 二、學(xué)以致用，語文課的一枚橄欖。 語文課程的基本理念中指出，課程應(yīng)培育同學(xué)喜愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維，使他們有適應(yīng)實際需要的識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。學(xué)語文就是為了用語文，一堂好的語文課不僅僅停留在學(xué)文字的基礎(chǔ)上，更重要的是要能敏捷遷移，奇妙運(yùn)用。 在同學(xué)熟讀的基礎(chǔ)上舉辦海底世界展覽，讓同學(xué)當(dāng)解說員，介紹自己喜愛的展廳。同學(xué)除了介紹書中的內(nèi)容，也能不由自主地結(jié)合自己的知識，介紹其他的海洋景色和生物。同學(xué)的語言在原有文本上有了創(chuàng)新，有了自己一些靈性的東西，語言頗具感染力。這些內(nèi)化了的同學(xué)語言如

11、同一枚芳香的橄欖，越嚼越有味，香味氤氳繚繞，揮之不去。 語文三班級老師隨筆篇5 驚弓之鳥老師這樣開課”這件事已經(jīng)在社會上引起廣泛的關(guān)注,就連動物報小雁子也給我發(fā)了一封報道:本報訊,昨天我一同胞飛過魏國，被該國射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動物,法院已受理此案,將擇日開庭審理?！?然后老師有意很嚴(yán)厲地說大雁國已經(jīng)對更羸治罪，責(zé)成我這個法官把更羸抓住，判處死刑。同學(xué)不由自主叫起來：不行?？磥砝蠋煆恼n文特點出發(fā)，從孩子年齡特點出發(fā)，營造了一個特別好的激發(fā)同學(xué)閱讀愛好的情境,孩子們都情愿到課文中給更羸找證據(jù)開脫罪證，孩子們在這種劇烈的閱讀需求中的的確確讀進(jìn)課文中去了。 但是

12、我一貫有個疑問：為什么孩子們都這么全都認(rèn)為更羸沒有罪呢?是對更羸喜歡的感情驅(qū)使?是老師語言的默示?這兩者都是可能的緣由。但不應(yīng)當(dāng)沒有一個孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和擔(dān)心。我問老師：怎么沒有一個孩子會認(rèn)為更羸有罪呢?老師笑了，說：有，小組爭論時，有孩子提出，被同學(xué)按下去了。哦，原來如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊，知道老師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會“協(xié)作”老師啊。我提出這個問題時，有人不以為然，認(rèn)為這個不是主要的，主要的是創(chuàng)設(shè)這個情境讓孩子讀書。我卻始終難以釋懷：老師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書，讀得有趣味，讀得主動。假如為了這個目的，犧牲掉孩子們獨立的人格培育