一年級《兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)》評課稿共五則

1、一班級兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評課稿（共五則）第一篇：一班級兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評課稿 一班級兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評課稿2篇一班級兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評課稿1 兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)把握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難，他們可以利用已把握的知識通過遷移來突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽了嘉蔭一小的劉麗萍老師的課，從課堂教學(xué)中能體現(xiàn)以下幾點： 1.復(fù)習(xí)題的設(shè)計十分有效。由于對兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)知識的復(fù)習(xí)能夠為學(xué)生遷移自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識性打算。 2.教學(xué)流

2、程清晰，教學(xué)層次分明。 3.為了進一步突出重點，突破難點，劉老師設(shè)計了35-2和35-20算法對比。讓學(xué)生找出算法上的相同點和不同點，這個環(huán)節(jié)設(shè)計的很好，能讓學(xué)生再次體會兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計算方法。最后總結(jié)出：相同點是：把被減數(shù)35分成了30和5。不同點：35減2，表示減去兩個一，是個位與個位在減；減20，表示減去兩個十，是十位與十位在減。這樣一來，學(xué)生就會透徹地理解相同數(shù)位上的數(shù)相減的原理。 4.了解學(xué)生，是開展有效教學(xué)的立足點。 在兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)中，荊老師對孩子可能出現(xiàn)的問題進行了有效地預(yù)設(shè)，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子對這個概念到底能理解到什么程度呢?這

3、是我們老師需要預(yù)先思考的。荊老師年齡大，但課堂是實實在在的，從組織教學(xué)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)講解、教學(xué)評價等方方面面都考慮的非常周全。我們知道，明確與嫻熟算理是計算的前提與基礎(chǔ)，假如學(xué)生算理不嫻熟，只是停留于“照葫蘆畫瓢”式的仿照上，不是“用腦子去算”，而僅僅是“在腦子里算”，就會導(dǎo)致計算能力不強，錯誤頻出，抓住這一弱點，我們針對低班級數(shù)學(xué)教學(xué)的特性選擇了“培育算理”這一主題，研討中各位老師都能進行針對性的溝通，為今后教學(xué)尋求了實在的方法。 5設(shè)計適切的教學(xué)目標是有效教學(xué)的落腳點。 這節(jié)課呈現(xiàn)了孩子多樣的討論和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計嚴謹，一步一步引導(dǎo)孩子經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)各種方法，體會各種方法的不同和需要，鞏固練習(xí)

4、盡管設(shè)計不同，但是通過事前對孩子的了解，對可能出現(xiàn)的方式老師都進行了精心的預(yù)設(shè)，通過小組合作的方法探究新知，老師不僅是在教授知識點，更是在傳授熟悉事物的方法，對于孩子可能會出現(xiàn)或者想出的方法還是盡量讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，一方面教知識，另一方面從小培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是我們老師應(yīng)解決的最根本的教學(xué)問題。 一班級兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評課稿2 今日上午，我和各班級組幾位老師聽了蘇*老師的兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)展現(xiàn)課，一節(jié)課下來，感覺體會頗多。 1、總的來說，這節(jié)課的教學(xué)流程清晰，各環(huán)節(jié)連接較順暢。 2、復(fù)習(xí)舊知，課件呈現(xiàn)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)題目，激活學(xué)生的已有的認知體系，做到習(xí)舊迎新

5、，做好新舊知識的自然連接，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 3、探究計算方法環(huán)節(jié)算，蘇老師大膽放手，讓學(xué)生通過動手擺小棒、撥計數(shù)器，在操作中探究計算方法，感悟算理，自主建構(gòu)知識系統(tǒng)，培育了學(xué)生的思維能力。 這節(jié)課的不足之處： 1、感覺這節(jié)課，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不合理。復(fù)習(xí)打算部分，設(shè)計出示兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)，做到對計算方法的復(fù)習(xí)，共用5分鐘，明顯超時。接下來的探究新知部分的第一環(huán)節(jié)看主題圖，明確題意，列出算式，用時7分鐘，明顯超時，第二環(huán)節(jié)嘗試算法和匯報溝通算法時老師語言重復(fù)次數(shù)太多，也浪費了不必要時間。 2、學(xué)生的自主探究過程，由于老師引導(dǎo)及調(diào)控語言力度不夠，加上平時課堂教學(xué)中沒動手操作過

6、，學(xué)生的動手操作（計數(shù)器和小棒操作）流于形式，一部分學(xué)生對算理不明，對算法和算理的匯報環(huán)節(jié)也就說不到點，這就需要通過課下的練習(xí)達到理解深化知識。 3、課堂第三大塊即鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)只出示了一個基本練習(xí)，由于老師個人語言重復(fù)過分讓強調(diào)學(xué)生說算法，以至于后面的變式練習(xí)，也沒能進行，教學(xué)預(yù)設(shè)沒完成。這樣的情況出現(xiàn)，是授課老師需反思的問題，備課時對各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)到位，用時也需做出預(yù)設(shè)，以盡量達到對整堂課時間分配的有效性的把握。 4、還有我感覺這節(jié)課老師的啟發(fā)及引導(dǎo)語針對性不強，缺乏指向性。有些數(shù)學(xué)用語不恰當(dāng)，比如老師的啟發(fā)語：“35中的“5”代表什么？又問減數(shù)“2”代表什么？”應(yīng)改為“個位上的5表示什么？2

7、表示什么？檢查一下說成“驗證一下”，這些數(shù)學(xué)語言的錯誤都是老師個人應(yīng)留意并改進的地位。 第二篇：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)評課 兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù) 本節(jié)課上是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，不進位的口算，主要著重解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，同時也為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算奠定了基礎(chǔ)。執(zhí)教老師薛老師教學(xué)設(shè)計思路清晰，教態(tài)親切自然我認為本節(jié)課有以下幾個亮點： 一、注意必要的知識鋪墊，順利實現(xiàn)知識遷移。 整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)是本課教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須嫻熟把握。薛老師的第一環(huán)節(jié)設(shè)計的6題復(fù)習(xí)題，通過口算和口述算理，突出了加幾十和加幾的區(qū)分，激活了與本課相關(guān)的已有知識，幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以

8、相加減，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。另外，數(shù)的組成也是本課教學(xué)的基礎(chǔ)。在探究45+3和45+30的算法時，只要將45分成40和5，就可以將兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化為整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。所以這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意圖明顯，很好的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。 二、敬重學(xué)生的認知特點和愛好需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。課的開頭，薛老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)了春天來了，我們一起去旅游的情境，這一創(chuàng)設(shè)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生在生動詳細的情景中學(xué)習(xí)計算，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。 三、教學(xué)過程由易到難，促進學(xué)生對新知識的主

9、動建構(gòu)。在探究兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的過程中，首先放手讓學(xué)生根據(jù)老師提供的情境，搜集教學(xué)信息，提出有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題，再組織學(xué)生通過動手操作、討論溝通，探討兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計算方法。教學(xué)時又留意了學(xué)生的認知特點，由詳細到抽象、由易到難。先讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器來理解和把握算法，再引導(dǎo)學(xué)生不借助學(xué)具，脫離直觀，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。在探討算法時，激勵學(xué)生探究不同的計算方法，并給學(xué)生溝通展現(xiàn)的空間，讓學(xué)生走上臺前擺一擺、撥一撥，體現(xiàn)算法多樣化，增大了學(xué)生的思維含量，進展了學(xué)生的發(fā)散思維。問題與建議： 在設(shè)計練習(xí)的時候，我認為可以加入一些實際的運用，總所周知，計算通常讓學(xué)生覺

10、得枯燥乏味，假如能將計算練習(xí)和生活實際，解決問題想結(jié)合，我信任學(xué)生的愛好會更加深厚，也讓計算恩感覺賦有意義。 整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù) 今日聽了陸老師的整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，有以下感受： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好 一班級的小學(xué)生年齡小、好動、愛玩、奇怪心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，張老師創(chuàng)設(shè)了生動好玩的情境，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學(xué)生的留意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好。 二、以生為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過程 在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過程。在探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法時，讓學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把“想的過程說出來”，并準時加以評價。一方面培育了學(xué)生的語言表達能力，同時又幫助學(xué)生理清

11、了思路。而在學(xué)生溝通想法的過程中，對于教材上有的而學(xué)生沒提到的方法，老師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。 三、專心鉆研，精心設(shè)計練習(xí) 從整個教學(xué)流程可以看出，路老師對教材進行了深入的鉆研，設(shè)計了有層次的練習(xí)。并在合理運用教材的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)拓展，精心預(yù)設(shè)，針對學(xué)生容易出錯的題目著重訓(xùn)練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習(xí)的設(shè)計，更是別具匠心，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生運用新知解決問題，同時又培育了思維的靈活性和發(fā)散性。 陸老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計算教學(xué)。計算教學(xué)較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是于老師充分利用書中的情境圖將計算

12、教學(xué)融于解決問題之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的過程中感受整十?dāng)?shù)加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)教學(xué)反思 一、讓學(xué)生明白算理，學(xué)有價值性教學(xué) 本課執(zhí)教前，很多學(xué)生或者通過知識遷移，或通過外界教育（父母的提前教學(xué)）等各種原因，已經(jīng)獲得了計算的方法。如：10+20，學(xué)生會算：1+2=3，所以10+20=30.那么本課的教學(xué)價值性體現(xiàn)在什么地方呢？假如課堂的教學(xué)也僅限于此，則本課完全可以上成對這部分知識的鞏固練習(xí)課。但是，雖然會算，對算理并不理解，至少是懵懂的狀態(tài)。例如：為什么可以用1+2來計算？3表示

13、的是什么？學(xué)生并不清晰。本課通過算法多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生的算法相互補充，對學(xué)生而言，也應(yīng)是一大收獲。因此，為了突出這一重、難點。我決定用例1中的加法教學(xué)為重點，進行算理的教學(xué)、進行算法多樣化的呈現(xiàn)。而后的減法教學(xué)只是簡潔的呈現(xiàn)一下學(xué)生的思考就可以了。 為了在加法教學(xué)中突破重難點。我引導(dǎo)學(xué)生使用擺小棒的方式。邊擺邊說，再擺、說給同桌聽，再全班擺說溝通。然后進行算理的討論。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個十加2個十得5個十。 二、注意多種學(xué)習(xí)方式的整合，提升價值性教學(xué)。 本節(jié)課以自主探究為主線，輔以動手實踐、同桌溝通等學(xué)習(xí)方式，讓多種學(xué)習(xí)方式各盡所能，共同促進學(xué)生的主動建

14、構(gòu)。學(xué)生理解算理，把握算法不再是這節(jié)口算課的惟一。讓學(xué)生把握計算方法的同時關(guān)注各種能力的培育，如觀察、解決問題、溝通、實踐、探究等能力，使一節(jié)一般的口算課有了深厚的底蘊。 三、好玩的練習(xí)，鞏固價值性教學(xué) 由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無意識和形象思維為主，他們奇怪好勝，留意的穩(wěn)定性和持久性差。新課標在基本理念里也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、富有個性的過程?！币罁?jù)新課程理念和小學(xué)生的年齡特點，我將練習(xí)設(shè)計成一系列富有情趣的練習(xí)，如：通過闖關(guān)練習(xí)，進入游戲環(huán)節(jié)（釣魚游戲；摘蘋果游戲；找家家游戲）。目的是既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又便于自己更好的串連教學(xué)。使學(xué)生主動學(xué)，樂于學(xué)，享受學(xué)習(xí)帶來的

15、樂趣。讓學(xué)生以無比愉悅的心情投入練習(xí)活動，同時也達到了鞏固知識的目的。當(dāng)我看到學(xué)生由于努力表現(xiàn)而得到嘉獎的紅通小臉時，我的內(nèi)心是非常滿足的，由于我使他們感受到了數(shù)學(xué)帶來的快樂。 本節(jié)課，對于學(xué)生來說是很簡潔的一節(jié)課，在講授過程中我對于算法的探究部分，還沒有照料到全部學(xué)生，應(yīng)多讓那些接受能力差的學(xué)生多說說，讓他們也能夠把握。同時，對于我的課堂，我覺得存在較大的問題應(yīng)該是課堂紀律，老師如何掌控課堂，如何讓學(xué)生能靜下心來專心聽講，是我所面臨的一個重要問題。 第三篇：一班級兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評課稿 一班級兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)評課稿 兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)把握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上

16、教學(xué)的。學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難，他們可以利用已把握的知識通過遷移來突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽了嘉蔭一小的劉麗萍老師的課，從課堂教學(xué)中能體現(xiàn)以下幾點： 1.復(fù)習(xí)題的設(shè)計十分有效。由于對兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)知識的復(fù)習(xí)能夠為學(xué)生遷移自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識性打算。 2.教學(xué)流程清晰，教學(xué)層次分明。 3.為了進一步突出重點，突破難點，劉老師設(shè)計了35-2和35-20算法對比。讓學(xué)生找出算法上的相同點和不同點，這個環(huán)節(jié)設(shè)計的很好，能讓學(xué)生再次體會兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計算方法。最后總結(jié)出：相同點是

17、：把被減數(shù)35分成了30和5。不同點：35減2，表示減去兩個一，是個位與個位在減；減20，表示減去兩個十，是十位與十位在減。這樣一來，學(xué)生就會透徹地理解相同數(shù)位上的數(shù)相減的原理。 4.了解學(xué)生，是開展有效教學(xué)的立足點。 在兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)中，荊老師對孩子可能出現(xiàn)的問題進行了有效地預(yù)設(shè)，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子對這個概念到底能理解到什么程度呢?這是我們老師需要預(yù)先思考的。荊老師年齡大，但課堂是實實在在的，從組織教學(xué)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)講解、教學(xué)評價等方方面面都考慮的非常周全。我們知道，明確與嫻熟算理是計算的前提與基礎(chǔ)，假如學(xué)生算理不嫻熟，只是停留于“照葫蘆畫瓢”式的仿照

18、上，不是“用腦子去算”，而僅僅是“在腦子里算”，就會導(dǎo)致計算能力不強，錯誤頻出，抓住這一弱點，我們針對低班級數(shù)學(xué)教學(xué)的特性選擇了“培育算理”這一主題，研討中各位老師都能進行針對性的溝通，為今后教學(xué)尋求了實在的方法。 5設(shè)計適切的教學(xué)目標是有效教學(xué)的落腳點。 這節(jié)課呈現(xiàn)了孩子多樣的討論和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計嚴謹，一步一步引導(dǎo)孩子經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)各種方法，體會各種方法的不同和需要，鞏固練習(xí)盡管設(shè)計不同，但是通過事前對孩子的了解，對可能出現(xiàn)的方式老師都進行了精心的預(yù)設(shè)，通過小組合作的方法探究新知，老師不僅是在教授知識點，更是在傳授熟悉事物的方法，對于孩子可能會出現(xiàn)或者想出的方法還是盡量讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，一

19、方面教知識，另一方面從小培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是我們老師應(yīng)解決的最根本的教學(xué)問題。 第四篇：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評課稿 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評課稿兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評課稿1 1.周老師這節(jié)課，能結(jié)合我們英語快樂購活動和人民幣的知識創(chuàng)設(shè)學(xué)生感愛好的問題情境。學(xué)生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題。 2.這節(jié)課的設(shè)計挺好，無論是新授部分的各個環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了知識的全面性和層次性。首先說新授部分關(guān)于算理算法的處理，老師通過下面幾個環(huán)節(jié)即：讓學(xué)生自己動手在計數(shù)器上畫珠子，探究算法、小組溝通、匯報展現(xiàn)、老師課件再現(xiàn)、小結(jié)算法，這一系列的過程為學(xué)生很好的明確算理、

20、把握算法提供了保障。接下來比一比和變式練習(xí)能夠緊緊圍繞算理算法進行，并加強了口頭表達能力的培育，可以說是非常準時必要。其次是練習(xí)的設(shè)計，我覺得周老師設(shè)計的這幾個練習(xí)從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節(jié)中的套圈，讓學(xué)生任意套圈得到分數(shù)42。這個環(huán)節(jié)既好玩味性，也很好的提升了學(xué)生的口算能力。老師在后面設(shè)計了在括號里面填數(shù)的練習(xí)題，在圓圈里面填加號和減號的練習(xí)題，小馬虎的故事思考題，以及一個挑戰(zhàn)題。這些題目的設(shè)計層層深入，層次分明，形式多樣，留意了增加題的趣味性，從不同角度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，從而達到了教學(xué)目的。 3.老師注意對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。首先是畫一畫,用學(xué)具進行直觀操作，

21、想算法。其次是說一說,說怎么算的、怎么想的。最后還有比一比,在比的過程中學(xué)生由原來的數(shù)形結(jié)合的感性熟悉上升為抽象的理性熟悉，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化思想。這節(jié)課緊緊圍繞兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理進行訓(xùn)練，把教學(xué)重點放在明算理上，用充足的時間引導(dǎo)學(xué)生在動手操作和口頭表達中明白算理。 需要商榷的地方： 1.在教學(xué)上需要更錘煉和正確的語言。 2.在情境教學(xué)過度到新授知識的這個過程中我個人認為可以設(shè)計簡潔一些。 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評課稿2 今日，我聽了袁老師執(zhí)教的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)這節(jié)課，這是在學(xué)生嫻熟把握20以內(nèi)數(shù)的加減法和整十?dāng)?shù)加，減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。它為兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加

22、，減兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生日后提高對多位數(shù)計算的速度與能力。 袁老師熟悉到這節(jié)課的重要性，目標定位在使學(xué)生經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）算法的過程，理解幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，從而能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)。并能在探究算法的過程中，培育初步的比較和分析的能力，進展數(shù)學(xué)思考。同時使學(xué)生在參加數(shù)學(xué)活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培育對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好及自主探究的意識。教學(xué)重點難點是經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，一位數(shù)。目標定得比較到位。 這節(jié)課有如下幾個特點： （一）在導(dǎo)入部分，

23、老師選擇了45,30,9,3四個數(shù)編一些加法算式，并且給以引導(dǎo)：如何才能又多又快不重復(fù)不遺漏地寫出全部的算式呢培育了學(xué)生有序思考的能力。 更重要的是讓學(xué)生對加法有了類的意識，一位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加法（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)）。學(xué)生通過對自編的加法算式進行分類，明確了哪些加法是已學(xué)過的，哪些加法是今日要學(xué)的，哪些加法是以后要學(xué)的，為學(xué)生提供了良好的開端。 （二）在探究新知這一快，老師引導(dǎo)學(xué)生探究，溝通，突出了學(xué)生的主體地位。 通過物化活動，用小棒圈一圈，計數(shù)器畫一畫，還引導(dǎo)學(xué)生不依靠小棒，計數(shù)器直接用算式把自己的想法記錄下來，獲得結(jié)果。袁老師還適時引導(dǎo)學(xué)生討論4530各種算法的共同點，

24、整合出一般的計算方法，這樣不但學(xué)生把握了方法，而且領(lǐng)悟了相同單位的數(shù)才能相加的算理。有了這個基礎(chǔ)，在教學(xué)453時，袁老師就大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的樂觀性，幫助學(xué)生進行計算方法與策略的遷移。最后還安排了兩道題計算方法的對比，很自然地突破了這個難點。 （三）第三個特點，也是這節(jié)課的一個突出的地方，就是她的練習(xí)設(shè)計非常適合一班級學(xué)生的特點，而且層次分明，層層遞進。 到了課的最后，老師也沒有忘記給學(xué)生們鼓氣，加油，讓他們再次感到通過自己的努力來換來成功的喜悅，把學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好延長了下去。 綜觀這節(jié)課，袁老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一班級學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生自己編題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行

25、，并沒有刻意追求和過分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進行，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標的學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想。 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)評課稿3 今日我們看到袁校長的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)這節(jié)課的全部示范過程，讓我們看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上真正起到了“標桿”和示范引領(lǐng)作用，下課后和和幾位老師進行了溝通，大家對袁校長這節(jié)簡約而又有用的好課無不贊揚。 概括地說這節(jié)課有五大特點： 1、注意學(xué)生語言表達的完整性和正確性，這是咱們學(xué)校課題討論在課堂上的探究、實踐和運用。如學(xué)生已經(jīng)很嫻熟的知道回答問題時候應(yīng)該說“先說答案，然后說我是這樣想的”。有一個學(xué)

26、生說的不對，老師說：“你說的不夠正確，誰來幫一幫她呢”，有一個學(xué)生說的不對，親切的說“你這個問題提的不對呀！”這說明平時老師在課堂訓(xùn)練扎實有效。 2、注意學(xué)生思維的引導(dǎo)和算理的探究：教學(xué)例題時候，先出示情境圖，然后是觀察，找數(shù)學(xué)信息，然后提問題，學(xué)生說算式，老師緊接著說：你是怎么得到的？然后說你怎么計算呢？當(dāng)大家開頭探究的時候，老師說：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學(xué)生說先擺20，再擺5，老師追問：20是怎么擺的？老師的提問引導(dǎo)層層遞進，脈絡(luò)清晰，學(xué)生思維能得到良好的培育。計算20+25的時候，老師沒有直接告知孩子們怎樣計算，而是讓學(xué)生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生

27、在這段教學(xué)中表現(xiàn)的很興奮，幾分鐘的時間又是擺，又是討論，又是溝通，又是匯報。培育了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，激勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，樂觀參加到活動中來。留意發(fā)揮學(xué)生的主體性。 3、關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀況。從一開頭的請曾誠可回答問題出現(xiàn)錯誤，提示孩子：留意聽，看看其他同學(xué)是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說說怎么擺的，回答正確了，準時的肯定了她的進步，同時指出她的“然后”用的太多了。一個后進生孩子回答的有的驚慌和膽怯，“老師說：不要緊張，誰來補充？”，后面一個孩子回答的很清晰，老師說：掌聲激勵一下”。通過變換不同的激勵和表揚方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的方法和老師的過程和成功體驗反觀我自己，常常就是一個方法激勵，怪不得用著用著就不起作用了。 4、注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。低班級孩子好動，自制性差，老師在關(guān)鍵時候的提醒：“留意坐姿，留意傾聽，留意舉手的姿勢”。擺學(xué)具的時候，擺好了用你的姿勢告知老師，當(dāng)孩子們動手操作結(jié)束后，老師清晰的提出要求：把學(xué)具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時候先提要求：留意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學(xué)要當(dāng)小老師說“對”。這樣長期訓(xùn)練，孩子們就會有良好的課堂聽講習(xí)慣