教師在幼兒游戲中的作用

1、授課資料范本教師在幼兒游戲中的作用編寫：_時間：_1/4伊麗莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲是美國教育資源支持團隊的成員.在參加認知發(fā)展課程高瞻課程的研究中.與帕薩迪那聯(lián)合學區(qū)和太平洋橡樹學院暨少兒學校的教員工一同工作。當該課程實行時.她們開始從頭檢視并再次思慮：幼兒教育里什么是基本的?20世80年月.互動發(fā)展論者與認知發(fā)展理論均重申游戲的價值.認為自主的活動選擇是幼兒建構(gòu)、認識世界的主要方式。鑒于這樣的看法.伊麗莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲激勵幼兒教師為少兒做計劃.使其經(jīng)過游戲來學習。在工作中.她們對現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察.并提出了諸多建設性建議。該書記錄了作者在少兒游戲領域的研究、思慮和獲得的啟迪.由陶

2、英琪翻譯.南京師范大學初版社20 xx年初版。內(nèi)容精要該書共有十章。第一章“認識并支持少兒游戲”。論述了少兒發(fā)展的各個階段及其相應的游戲.提示教師重視少兒的游戲。第二章“教師擔當舞臺督查者”。作者認為.教師對游戲的貢獻一向是從硬件環(huán)境開始.也就是始于部署舞臺。教師有責任安排環(huán)境.確保少兒的游戲。包括：(1)厘清“圖案背景”關(guān)系。諒解的幼教老師應致力于澄清“圖案背景”關(guān)系.必定隨時整理被孩子游戲時弄亂的資料.使環(huán)境變得有次序.這樣在孩子需要某種資料時.就能很快找到.把更多的精力集中在利用資料去游戲上。(2)供應足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了很多“零落的部分”.就能夠?qū)⑺鼈兟?lián)合、再聯(lián)合.支持

3、及創(chuàng)辦出復雜的游戲劇本.使游戲得以生生不息。(3)供應足夠的2/4時間。教師應存心識地全力為孩子供應輕松的氣氛。除非必要.不去打擾孩子。第三章“教師擔當斡旋者”。教師擔當斡旋者的角色.目的是發(fā)展少兒單獨解決困難的技術(shù).詳細做法是：(1)教育解決矛盾的技術(shù)。當孩子游戲中發(fā)生矛盾時.教師應將焦點集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。對付孩子的妄圖表示敬愛.運用話語幫助他們解決實質(zhì)的問題實質(zhì).并得以連續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反思等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復雜化以保持其安全。教師在斡旋時其實不但是管理行為.而是在教交際技巧并賞賜建議.讓游戲更豐富。第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩

4、子的樂趣.會自動加入游戲.他們接受孩子的表示.相互之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則故意為了授課目標而利用游戲。教師參加游戲什么時候最適合呢?作者認為.當孩子缺乏游戲的點子時.缺乏玩具時.缺乏跟伙伴一同玩的技巧時.恰好是教師參加游戲的最正確時機。第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而攪亂游戲。有些教師獨斷地以自己想做的事代替少兒原來的計劃。(2)中斷游戲以教育規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲.影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。自然.作者同時還指出.涉及到安全時.影響式力量是穩(wěn)定且必要的。(3)中斷游戲以教育看法。以刺激認知的名義發(fā)生.教師介入以教育詞匯與看法。作者認為.教師介入游戲應當經(jīng)過設計.目的是讓游戲連續(xù)而非令游戲脫軌。明確的目標很簡單促進教師出現(xiàn)不適合的行為。(4)豐富