課題申報(bào)模板：308

1、學(xué)科競(jìng)賽、案例教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合研究1、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。（1）問(wèn)題的提出學(xué)科競(jìng)賽和案例教學(xué)在專業(yè)課程的教與學(xué)中，能夠達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和促進(jìn)教師教學(xué) 改進(jìn)的作用，從而能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及促進(jìn)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新。因此，將學(xué)科競(jìng)賽和 案例教學(xué)融合到專業(yè)教學(xué)中，形成新的教學(xué)模式。（2）課題界定本課題主要針對(duì)普通高等學(xué)校本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新。（3）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽在專業(yè)教學(xué)中的研究，主要集中在學(xué)科競(jìng)賽的功能與機(jī)制、與人才培養(yǎng)的關(guān)系 等方面。此外，因?yàn)閷W(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)，涉及到案例教學(xué)的相關(guān)研究。學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)理論。關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的功

2、能與機(jī)制，王曉勇等（2007）認(rèn)為大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽有著常規(guī)教學(xué)不可及的 特殊的創(chuàng)新教育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，具有獨(dú)特 的和不可替代的作用。對(duì)構(gòu)建大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽長(zhǎng)效工作機(jī)制，形成學(xué)科競(jìng)賽系列化、全程化 和品牌化進(jìn)行了探索，使高校的學(xué)科競(jìng)賽成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條有效途徑。嚴(yán)薇等（2008） 從教學(xué)改革、教學(xué)水平考核、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面分析了學(xué)科競(jìng)賽功能，體現(xiàn)在四個(gè)方 面，即推進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革；考察各高校辦學(xué)水平；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合 素質(zhì)；實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的重要途徑。劉長(zhǎng)宏等2010）通過(guò)闡述學(xué)科競(jìng)賽意義，提出科學(xué)的 競(jìng)賽觀和組織競(jìng)賽原則，構(gòu)建了

3、常態(tài)化、普及化、推廣化學(xué)科競(jìng)賽體制，采取項(xiàng)目、聯(lián)動(dòng)、 激勵(lì)的機(jī)制，形成組織、保障、培訓(xùn)、反饋的學(xué)科競(jìng)賽人才培養(yǎng)新模式，取得了較好的實(shí)踐 效果。關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽與人才培養(yǎng)，林木輝等（2011）分析了當(dāng)今大學(xué)教育存在主要弊端和闡明學(xué)科 競(jìng)賽的作用，指出開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽能促進(jìn)高校教與學(xué)效率的提升，提出以開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的形式 克服高校在教育質(zhì)量上存在的問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)在管理體制、教師教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)方面的 創(chuàng)新。李金昌等（2011）提出實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，以學(xué)科競(jìng)賽為載體，搭建學(xué)生創(chuàng) 新平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。并認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽是促 進(jìn)高等教育教學(xué)改革的有力抓手，還將引領(lǐng)實(shí)

4、踐教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)新型的實(shí)踐教學(xué)方法和手段， 推進(jìn)學(xué)校形成具有實(shí)踐教學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高培養(yǎng)創(chuàng)新人才的 質(zhì)量。案例教學(xué)相關(guān)理論案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，在教育學(xué)界特別是教師培訓(xùn) 中得到運(yùn)用是20世紀(jì)70年代以后的事情。哈佛工商學(xué)院在案例教學(xué)中起著很大的推動(dòng)作 用，其影響不僅限于工商管理界，而且對(duì)教師教育也有著重大影響。 1910年，科普蘭 （Copeland, D.）博士在哈佛工商學(xué)院最先使用討論法進(jìn)行工商管理教學(xué)。哈佛學(xué)者斯騰恩伯格（Sternberg，1999）認(rèn)為，就知識(shí)而言，包括三個(gè)層面，即原理性知 識(shí)、特殊案例的知識(shí)、把原理和規(guī)則運(yùn)

5、用到特殊案例中的知識(shí)。教育的中心必須由知識(shí)的系 統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，尤其是開(kāi)發(fā)其智力的核心一一大腦思維能力，從這個(gè)意 義上說(shuō)，案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。相關(guān)理論研究述評(píng)現(xiàn)階段，學(xué)科競(jìng)賽和案例教學(xué)各自在高校教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中被逐漸接受并廣泛應(yīng)用。但是將學(xué) 科競(jìng)賽和案例教學(xué)融合到專業(yè)教學(xué)中，并融合為一體，目前很少有學(xué)者研究這一方面，也鮮 見(jiàn)高校應(yīng)用這一教學(xué)模式?；趯W(xué)科競(jìng)賽和案例教學(xué)的專業(yè)教學(xué)研究尚沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)與理 論可供借鑒，相關(guān)領(lǐng)域和問(wèn)題還缺乏起碼的探討與分析。（4）選題意義與研究?jī)r(jià)值促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升。將學(xué)科競(jìng)賽和案例教學(xué)融合到專業(yè)教學(xué)中，可以促

6、進(jìn)教師積極變 換教學(xué)方法。為了取得良好的教學(xué)效果，教師必須改進(jìn)單一的教學(xué)模式，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方 法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，課程教學(xué)中采用案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，全程實(shí)訓(xùn)教學(xué)， 教學(xué)過(guò)程引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。學(xué)科競(jìng)賽和案例教學(xué)融合到專業(yè)教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)科競(jìng)賽和案例教學(xué)融合到專業(yè)教學(xué)中，可以整合課程內(nèi)容，調(diào) 整教學(xué)計(jì)劃，改變?cè)u(píng)價(jià)模式。在完成學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師必定以學(xué)科競(jìng)賽的要求為出發(fā) 點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性。學(xué)生不但能增長(zhǎng)知識(shí)，而且能增加技能學(xué)以致用。同 時(shí)，改變以往單一的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)將學(xué)科競(jìng)賽納入期末評(píng)價(jià)范疇，以作品代替考

7、 試，學(xué)生的考試成績(jī)根據(jù)學(xué)生完成作品的效果進(jìn)行評(píng)定，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)。促進(jìn)專業(yè)教學(xué)管理的改革。學(xué)科競(jìng)賽和案例教學(xué)融合到專業(yè)教學(xué)中，首先是帶來(lái)對(duì)學(xué)生評(píng) 價(jià)和教師評(píng)價(jià)的改革。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，克服以往評(píng)價(jià)中高分低能，重結(jié)果輕過(guò)程的弊端， 對(duì)獲得學(xué)科競(jìng)賽不同等級(jí)的學(xué)生給予不同的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)科競(jìng)賽納入到正常教學(xué)體系中。 在教師評(píng)價(jià)方面，可以克服以往教學(xué)管理者對(duì)教師難以有效評(píng)價(jià)問(wèn)題，對(duì)教師評(píng)價(jià)可以參考 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽所獲得的等級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧炕?、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。（1）理論依據(jù)本課題所研究的學(xué)科競(jìng)賽、案例教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合模式，其理論依據(jù)為學(xué)科競(jìng)賽和案例教

8、 學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)。關(guān)于案例教學(xué)，哈佛工商學(xué)院將案例教學(xué)界定為：一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理 案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的 工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因 此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。就 此來(lái)說(shuō)，與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)不僅只是一種教學(xué)技能、技巧，或者說(shuō)一系列教學(xué)步 驟的運(yùn)用，而且在這其中，方法所依賴的內(nèi)容一一教學(xué)材料，也需有所區(qū)別，它有著獨(dú)特的 來(lái)源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求教師 與學(xué)生都

9、要有相當(dāng)大的行為變化。關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽，其在教學(xué)過(guò)程中的組織和開(kāi)展，引導(dǎo)和推動(dòng)了各高校相關(guān)專業(yè)的課程體系、 相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)體系的改革以及教學(xué)方法的改革。學(xué)科競(jìng)賽具有四個(gè)方面的功 能：推進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革；考察各高校辦學(xué)水平；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素 質(zhì)；實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的重要途徑。這其中，學(xué)科競(jìng)賽也要處理四方面的關(guān)系：學(xué)科競(jìng)賽與高 校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系；重點(diǎn)培養(yǎng)與創(chuàng)新教育普及性的關(guān)系；學(xué)科競(jìng)賽與人才培養(yǎng)體系的關(guān) 系以及競(jìng)賽組織的程序化與競(jìng)賽創(chuàng)新性的關(guān)系。（2）研究目標(biāo)研究學(xué)科競(jìng)賽融合到專業(yè)教學(xué)中的方式與途徑，以解決課堂教學(xué)互動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的效率問(wèn)題。教師如何通過(guò)學(xué)科競(jìng)

10、賽機(jī)制調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，與學(xué)生之 間真正形成有效的互動(dòng)；學(xué)生如何借助案例找到自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的自我成 就感。研究學(xué)科競(jìng)賽融合到專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)體系，包括研究學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下專業(yè)教 學(xué)大綱中課程的靈活設(shè)置問(wèn)題，學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下專業(yè)教材的合理規(guī)劃與選擇問(wèn) 題，學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題。（3）研究?jī)?nèi)容學(xué)科競(jìng)賽融合到專業(yè)教學(xué)中的可行性分析。包括專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合的可行性分 析，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)的內(nèi)涵、機(jī)制、特征等進(jìn)行深入分析，研究學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué) 耦合的可能性，尋求學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)的耦合點(diǎn)。學(xué)科競(jìng)賽融合到專業(yè)教學(xué)中的方

11、式與途徑。包括專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合的方式與途 徑，分析學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下教與學(xué)之間的關(guān)系，研究學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)互動(dòng)的影響方 式及案例教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用途徑。學(xué)科競(jìng)賽融合到專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)體系。包括規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下的課 程體系、學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下的教材建設(shè)以及學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下的實(shí)踐教 學(xué)。學(xué)科競(jìng)賽融合到專業(yè)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下的教師教學(xué)與學(xué) 生自學(xué)兩方面的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)、建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，形 成評(píng)價(jià)結(jié)果與改進(jìn)措施。（4）創(chuàng)新之處本課題將學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)融合到專業(yè)教學(xué)中，探索學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)相耦

12、合的教學(xué)模 式。通過(guò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下的課程體系、教材建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)，為解 決專業(yè)學(xué)科教學(xué)互動(dòng)性和自主性提供了理論支持和實(shí)踐探索。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（1）研究思路與方法針對(duì)專業(yè)學(xué)科自身的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本課題主要采用先理論探討（學(xué)科競(jìng)賽 理論、案例研究理論），再實(shí)踐應(yīng)用（競(jìng)賽機(jī)制的設(shè)計(jì)、物流案例的選擇、課堂教學(xué)的實(shí)踐）， 繼而又總結(jié)完善理論（對(duì)學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下教學(xué)方法與手段的不斷改進(jìn)）的研究方 法。（2）技術(shù)路線本課題的研究思路與技術(shù)線路如下：文獻(xiàn)研究學(xué)科競(jìng)賽融合到專業(yè)教學(xué)中的可行性分析- -文獻(xiàn)研究實(shí)證研究學(xué)科競(jìng)賽融合到專業(yè)教學(xué)中的方式與途徑-文獻(xiàn)研究實(shí)證研 究學(xué)科競(jìng)賽融合到專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)體系（學(xué)科競(jìng)賽與案例教學(xué)耦合下的課程體系、學(xué)科競(jìng) 賽與案例教