小學(xué)信息技術(shù)六下第五課LOGO語(yǔ)言的過(guò)程第五課〈LOGO語(yǔ)言的過(guò)程〉上課

1、LOGO語(yǔ)言的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)案例成都市龍泉驛區(qū)靈龍小學(xué)校 馬江教學(xué)課題第五課 LOGO語(yǔ)言的過(guò)程教案背景年級(jí)：六年級(jí)學(xué)生課時(shí)：一課時(shí)教材：四川省義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教科書(shū)信息技術(shù)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是四川省小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)下冊(cè)第五課LOGO語(yǔ)言的過(guò)程。前面幾課使用Logo語(yǔ)言的一些基本命令來(lái)畫(huà)圖，都是在立即執(zhí)行方式下進(jìn)行的，即順序結(jié)構(gòu)。本節(jié)課引入“過(guò)程”來(lái)畫(huà)圖，是另一種執(zhí)行方式：過(guò)程方式，也是程序設(shè)計(jì)中很重要的“分支結(jié)構(gòu)”的思想，所以本節(jié)課除了讓學(xué)生熟悉過(guò)程的結(jié)構(gòu)及學(xué)會(huì)定義過(guò)程的方法外，更重要的是要讓學(xué)生了解、體會(huì)過(guò)程的作用，從而逐步建立起分支結(jié)構(gòu)的思維方式。學(xué)習(xí)者分析通過(guò)前面幾節(jié)課的

2、logo語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于基本圖形和一些較為復(fù)雜的圖形的命令已經(jīng)掌握地比較熟練了，這對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必要的知識(shí)和技能上的儲(chǔ)備。本節(jié)課中，調(diào)用“過(guò)程”來(lái)畫(huà)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的思維方式，就定義過(guò)程的一般格式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其難度并不大。難點(diǎn)集中在對(duì)定義過(guò)程中所定義圖形的操作上以及利用定義好的圖形來(lái)畫(huà)出更多更為復(fù)雜的圖形。從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)調(diào)用已定義的過(guò)程迅速完成一個(gè)學(xué)生熟悉的圖形，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有目的地學(xué)習(xí)過(guò)程的定義、調(diào)用，體驗(yàn)過(guò)程的作用，再通過(guò)教師的圖示加深對(duì)過(guò)程的理解，初步滲透分支結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)思想。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.了解過(guò)程的含義；2.學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程的編寫(xiě)、定義

3、和使用方法；3.理解執(zhí)行過(guò)程的含義。過(guò)程與方法：1.讓同學(xué)回憶前面是怎樣用基本命令畫(huà)圖的，如果畫(huà)錯(cuò)了，我們又是怎樣修改的，從而啟發(fā)學(xué)生思考有沒(méi)有一種方法，讓小海龜記住畫(huà)圖時(shí)執(zhí)行命令的順序過(guò)程，如果需要它再畫(huà)相同的圖形時(shí)，只告訴它要執(zhí)行的任務(wù)，而不需要告訴它具體的命令過(guò)程，它也可以憑記憶完成任務(wù)。這樣是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想，也能很好地理解什么是過(guò)程；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)完成正方形過(guò)程的編寫(xiě)、定義和執(zhí)行任務(wù)，讓同學(xué)在操作、實(shí)踐、理解中掌握過(guò)程的定義和使用。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)具體的操作實(shí)踐，讓學(xué)生了解在解決問(wèn)題的過(guò)程中要善于思考，拓寬思路，尋求更加簡(jiǎn)便快捷的問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)過(guò)程

4、的定義和調(diào)用教學(xué)難點(diǎn)合理分析和運(yùn)用過(guò)程繪制圖案教學(xué)方法1、教學(xué)中可以采用操作對(duì)比法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師課前定義好一些基本圖形的過(guò)程，然后通過(guò)調(diào)用過(guò)程瞬間畫(huà)出這些圖形，讓學(xué)生感受到用定義過(guò)程的方法畫(huà)圖的方便和快捷，從而躍躍欲試，并通過(guò)自主探究教材、合作交流經(jīng)驗(yàn)，掌握定義過(guò)程的方法。2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。當(dāng)學(xué)生掌握了定義過(guò)程的基本方法后，教師通過(guò)布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步通過(guò)反復(fù)定義其他各種圖形的過(guò)程的練習(xí)，來(lái)加深他們對(duì)知識(shí)的理解。3、建立前后連貫的知識(shí)體系。教學(xué)中，從聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過(guò)的基本圖形的常規(guī)畫(huà)法，過(guò)渡到本節(jié)課的簡(jiǎn)便的過(guò)程定義方法并引入下一課的過(guò)程的保存和調(diào)用以及后續(xù)的過(guò)程的編輯等內(nèi)容，幫

5、助學(xué)生在學(xué)習(xí)中科學(xué)地建立起完整的知識(shí)體系。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)中將會(huì)用到的LOGO圖形設(shè)計(jì)思想充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)新知識(shí)。教材知識(shí)的呈現(xiàn)一般都是先概念后實(shí)例，它雖然是符合教學(xué)體系，但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果本課一開(kāi)始就如教材搬出過(guò)程的一般格式，再來(lái)講定義過(guò)程，無(wú)疑是知識(shí)的直接灌輸，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難。所以本課設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、探究、總結(jié)、拓展這些教學(xué)環(huán)節(jié)，將本課的知識(shí)循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)程操作方法的模仿到過(guò)程概念的理解，從簡(jiǎn)單應(yīng)用過(guò)程畫(huà)一個(gè)正方形到應(yīng)用過(guò)程畫(huà)不同的組合圖形，去理解感受過(guò)程的作用，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的程序設(shè)計(jì)思想，符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性

6、的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生知識(shí)的接受水到渠成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程呈逐步深入的“螺旋式”上升的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)二次修改* 課前養(yǎng)成良好的打字習(xí)慣，形成課堂常規(guī)。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生動(dòng)作姿勢(shì)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房進(jìn)行課前5分鐘打字練習(xí)一、定課堂基調(diào)承接前課，遷移鋪墊巧用上節(jié)課案例，用不同思路解決同一問(wèn)題，降低學(xué)生的認(rèn)知坡度，也很好利用了上一節(jié)課后學(xué)生的情緒展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生明確知道為什么要上這節(jié)課，為什么要引進(jìn)過(guò)程這一概念！T:通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了一些畫(huà)圖的基本命令了，為了檢驗(yàn)一下同學(xué)們是否忘記所學(xué)的內(nèi)容，現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)過(guò)的重復(fù)命令（repeat）來(lái)

7、畫(huà)出一個(gè)圓。（出示課件畫(huà)“圓”）T：我們說(shuō)過(guò)，重復(fù)命令的作用是可以幫助我們簡(jiǎn)化命令的重復(fù)輸入，這使我們畫(huà)圓變得非常簡(jiǎn)單。T：那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)把我們剛才所畫(huà)的圓繞一周旋轉(zhuǎn)四次，想一想，我們?cè)撌褂檬裁礃拥拿钅?，?dòng)手試一試。（提示：如果覺(jué)得有困難的同學(xué)可以參看幫助材料重復(fù)嵌套命令）（出示課件，畫(huà)重復(fù)圓）T:多數(shù)同學(xué)看來(lái)已經(jīng)掌握了嵌套命令的使用方法，可以用它來(lái)一些重復(fù)的圖形；但是我想一定還有部分同學(xué)覺(jué)得嵌套命令太復(fù)雜，難以掌握，是吧？那我們想想，既然我們可以用重復(fù)命令來(lái)簡(jiǎn)化命令的重復(fù)輸入，那么象嵌套這樣復(fù)雜的命令可不可以用什么方法來(lái)簡(jiǎn)化，便于我們使用和記憶呢？T：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們看看老師是怎么樣來(lái)畫(huà)這個(gè)

8、重復(fù)旋轉(zhuǎn)的圓吧。（教師演示：repeat 4yuan rt 90T：是不是簡(jiǎn)單了很多，快了很多。因?yàn)槔蠋熢谥熬桶旬?huà)圓的過(guò)程定義成了“yuan”，所以教師才會(huì)畫(huà)的比你們輕松。我們今天這節(jié)課就來(lái)看看這個(gè)“過(guò)程”是什么，它是怎么樣簡(jiǎn)化我們命令的。S：學(xué)生跟隨教師回顧所學(xué)基本畫(huà)圖命令。S：學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓，教師巡視指導(dǎo)。Repeat 36fd 10 rt 10）S：學(xué)生傾聽(tīng)回答S：學(xué)生回答：重復(fù)嵌套命令來(lái)畫(huà)利用重復(fù)嵌套命令畫(huà)圓重復(fù)4次。Repeat 4repeat 36fd 10 rt 10 rt 90S：傾聽(tīng)，思考，回答S：觀(guān)看教師演示，思考，提出問(wèn)題：我們學(xué)過(guò)的命令中有沒(méi)有“yuan”這個(gè)命令的二、

9、夯知識(shí)基礎(chǔ)明晰概念，逐步拓展新授講解慢，講清楚每個(gè)概念，明晰怎么(HOW)去定義過(guò)程，包括定義中的每個(gè)細(xì)節(jié)和每部分名稱(chēng)。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過(guò)程去創(chuàng)作簡(jiǎn)單的圖案，并根據(jù)圓形拓展出一個(gè)稍微復(fù)雜的圖案。T：我們先比較一下剛才同學(xué)和老師輸入的命令:Repeat 4repeat 36fd 10 rt 10 rt 90Repeat 4yuan rt 90它們的不同點(diǎn)在哪里呢？（教師板書(shū)兩個(gè)命令，進(jìn)行比較）T：這里yuan就是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)被我們定義了的過(guò)程，那么怎么樣定義這個(gè)過(guò)程才能使yuan=repeat 36fd 10 rt 10呢？（教師演示，過(guò)程的定義yuan的定義：To yuanRepeat 36

10、fd 10 rt 90End ）T：我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下過(guò)程的結(jié)構(gòu)。三部分：過(guò)程名、過(guò)程體、過(guò)程尾。（在圓的定義過(guò)程加以認(rèn)識(shí)）提醒：過(guò)程在使用之前必須要定義edit 過(guò)程名。T：同學(xué)就動(dòng)手來(lái)定義一個(gè)圓的過(guò)程，并用定義的過(guò)程來(lái)畫(huà)圓。（教師巡視指導(dǎo)）T：現(xiàn)在同學(xué)們?cè)囍枚x好的過(guò)程“yuan”去創(chuàng)作以下圖案。（提示：如有困難可參考幫助材料）教師巡視，指導(dǎo)強(qiáng)化練習(xí)：運(yùn)用已定義的圓的過(guò)程，嘗試完成以下圖案。（教師可適當(dāng)提示語(yǔ)句結(jié)構(gòu)：repeat _ yuan rt _）小結(jié)：通過(guò)剛才的練習(xí)相信同學(xué)們已經(jīng)掌握了過(guò)程的結(jié)構(gòu)和定義過(guò)程的方法，以后就可以用過(guò)程來(lái)簡(jiǎn)化我們復(fù)雜命令的重復(fù)輸入了。S：學(xué)生觀(guān)察比較得出，不

11、同點(diǎn)在于：用yuan代替了repeat 36fd 10 rt 10這部分命令。S：學(xué)生觀(guān)看教師操作S：學(xué)生傾聽(tīng)教師講解，認(rèn)識(shí)過(guò)程定義的三個(gè)部分。S：學(xué)生動(dòng)手定義圓的過(guò)程，并畫(huà)圓。S：學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作S：學(xué)生嘗試完成S：學(xué)生傾聽(tīng)總結(jié)先提示定義命令：Edit yuan強(qiáng)調(diào)定義的格式（重點(diǎn)）如何選擇合適的過(guò)程進(jìn)行定義（難點(diǎn)）可用不同方式進(jìn)行定義過(guò)程三、明過(guò)程模塊明晰模塊，靈活運(yùn)用給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，一題多解，充分利用動(dòng)態(tài)生成的課堂資源，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，比較總結(jié)，體會(huì)過(guò)程方式在畫(huà)圖中的作用，提高學(xué)生發(fā)散、概括、創(chuàng)新的思維能力。1.請(qǐng)同學(xué)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)完成以下正方形，邊長(zhǎng)自定。教師提示：可以有哪些

12、方法？（可能的畫(huà)法有：立即方式、正方形的重復(fù)命令方式、定義過(guò)程的方式。）教師出示三種方式的課件畫(huà)圖命令，提問(wèn)：哪種方式更為簡(jiǎn)單？T小結(jié)：相比之下，說(shuō)明我們?cè)趧?chuàng)作圖形的時(shí)候方法是可以有多種的，而過(guò)程方式使用起來(lái)則更為簡(jiǎn)單。同學(xué)們只要能夠選擇適合自己的方法完成圖形的創(chuàng)作，就達(dá)到了我們學(xué)習(xí)的目的。S：學(xué)生思考動(dòng)手畫(huà)正方形，用前面學(xué)過(guò)的各種知識(shí)。S：學(xué)生回答，并動(dòng)手操作。S：學(xué)生進(jìn)行比較，回答：過(guò)程方式更為簡(jiǎn)單。四、定中求變，破思維定勢(shì)給學(xué)生提供了靈活應(yīng)用過(guò)程的創(chuàng)作平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，選擇適當(dāng)?shù)碾y度進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的積極性。

13、引導(dǎo)觀(guān)察下列一組圖案，要求：運(yùn)用定義的過(guò)程自主完成其中的一個(gè)圖案設(shè)計(jì)，最好能用重復(fù)語(yǔ)句。（REPEAT ZFX RT ）（提示：如果做的快的同學(xué)可都做，慢的同學(xué)可只選其一）教師巡視指導(dǎo)學(xué)生完成。T提示：定義好的過(guò)程，電腦只是能暫時(shí)“記住”，我們退出LOGO后，它就“忘記”了。如果下次還要引用，就只能重新再定義這個(gè)過(guò)程。S：學(xué)生觀(guān)察圖形，選擇其中圖案進(jìn)行完成。（可參閱幫助材料完成）S：學(xué)生傾聽(tīng)課堂小結(jié)本節(jié)課所學(xué)過(guò)程定義可以幫助我們簡(jiǎn)化實(shí)現(xiàn)復(fù)雜圖案的創(chuàng)作，但并非所有的相同的基本圖形組成的復(fù)雜圖案通過(guò)過(guò)程都可以得到簡(jiǎn)化，而且一個(gè)圖形可以由不同的方式畫(huà)出，具體問(wèn)題需具體分析，相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有更深的體會(huì)。板書(shū)設(shè)計(jì)LOGO語(yǔ)言的過(guò)程過(guò)程的調(diào)用：過(guò)程名 （回車(chē)）過(guò)程的一般格式： To 過(guò)程名 過(guò)程體 End 過(guò)程尾教學(xué)反思教學(xué)中問(wèn)題的選擇是教學(xué)的關(guān)鍵，從問(wèn)題的選擇可以看出對(duì)于教材的理解和教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施也借問(wèn)題設(shè)計(jì)而顯現(xiàn)。在第一組問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，充分解決了教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)。讓學(xué)生充分了解掌握過(guò)程的含義和定義過(guò)程的方法；了解過(guò)程的一般格式、知道過(guò)程的各部分名稱(chēng)。在第二組的