司馬光教學設計教案7篇

1、司馬光教學設計教案7篇 作為一名人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過教案嗎？下面是由小編給大家?guī)淼乃抉R光教學設計教案7篇，讓我們一起來看看！ 司馬光教學設計教案篇1 學習目標 1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。 2.朗讀課文，背誦課文。 3.了解司馬光的沉著、機智。 4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。 課前準備 教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。 學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。 第&;一課時 談話引入，揭題激趣 1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光） 2.認讀生字“司

2、”。齊讀課題。 3.簡介司馬光。 整體感知，認識生字 1.老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。 2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。 3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。 4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀） 圖文結合，朗讀感悟 1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？ 2.指導朗讀2、3自然段。 a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。 b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。 c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。 3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子） 4.大家試著做做司馬光

3、的動作，體會“舉”“砸”。 指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。 老師引讀：有個小朋友掉進了大水缸。別的小伙伴司馬光又是怎么做的呢？最后。 課后思考，拓展思維 如果你遇到這種情況，會怎么辦？ 第&;二課時 討論交流 司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。 司馬光教學設計教案篇2 【教學目標】 1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。 2、能正確地朗讀課文，背誦課文。 3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質。 4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的

4、區(qū)別。 【教學重、難點】 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。 【課前準備】 教師準備：課件。 【課時安排】 1課時 【教學過程】 一、導入新課，揭示課題 1、以歌曲司馬光砸缸激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。 2、板書課題，指導書寫“司”字。 3、交流復姓。 二、讀準字音，讀出韻味 1、讀準字音。 （1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。 （2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據(jù)字義選擇正確的讀音。 2、讀出節(jié)奏、韻味。 （1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。 （2）學

5、生自由練讀，體會文章內(nèi)在的邏輯停頓。 （3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。 三、讀懂意思，讀出思考 1、方法遷移，自主學習。 （1）學生交流總結理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。 （2）學生根據(jù)學習提示初步理解文言文。 2、合作學習，交流解疑。 （1）學生帶著理解或疑問，根據(jù)學習提示進行合作學習。 （2）學生合作學習，教師巡視、指導。 3、全班交流，相機指導。 （1）群兒戲于庭 教師提示，“于”可以理解為在。 學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？ （2）“甕”與“缸”。 圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。 （3）“跌”與“登” 學生找出這句話中與足有關的動作詞。 運用

6、拆字法理解“跌”?！暗笔且粋€“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足） 通過字理識記、理解“登”。 利用寫字歌，指導書寫“登”。 指導朗讀，讀出當時情況的緊急。 （4）眾皆棄去 如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。） 教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。 （5）光持石擊甕破之 情境表演，加深理解。 運用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。 4、交流表達，感受人物品質。 落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？ 四、走近古文，發(fā)展語言 1、文白對讀，體會文言文特點。

7、（1）出示古今文章，師生文白對讀。 （2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。 （3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。 2、角色體驗，靈活講故事。 （1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？ （2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？ （3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？ 教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。 五、豐滿形象，延伸課外 司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史資治通鑒。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一

8、讀白話文版本的宋史司馬光傳。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的世說新語，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。 六、板書設計 24、司馬光文言文 借助注釋借助插圖 機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文 司馬光教學設計教案篇3 教學目標 一、自主學會本課生字。 二、理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。 三、能聯(lián)系實際，說說學習課文后的體會。 四、朗讀課文，背誦課文。 教學重點 &;理解句子意思，能用自己的話把故事講一講。 教學難點 &;從司馬光救友的故事中學習司馬光遇事沉著、冷靜、肯動腦筋的品質。 課時安排

9、&;一課時。 教學過程 激情導入 簡單介紹文言文的知識。板書課題 &;29.古文兩篇 板書“司馬光救友”，讓學生說說看了課題你會想些什么? &;出示學習目標 學習目標： 一、準確、通順、有感情的朗讀課文。 二、理解課文的意思，了解司馬光是一個怎樣的孩子。 三、背誦課文。 第一關：朗讀課文關 闖關提示： 一、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。（3分鐘可以嗎？） 學生自主學習，學習后學生讀書，相互評價，老師相機指導。 二、語速適中，停頓恰當。（2分鐘） 司馬光救友 元宋史 &;光/生七歲，與群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中，眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。 老師范讀，指

10、名讀，教師相機指導朗讀，生齊讀。 第二關：理解文意關 闖關寶典： 一、先自己借助注釋、工具書或圖文對照等方式理解課文的意思，然后小組合作交流，不懂的問題組長做好記錄。 （5分鐘可以嗎？） 老師提醒學生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意組長的作用。 &;對剛才的學習你還有疑問嗎?交流，生問生答，教師相機點撥。 故事的起因是什么？經(jīng)過是什么？結果是什么?生回答，生板書。 &;帶著你的理解再讀一遍古文，提醒注意根據(jù)故事的情節(jié)，選擇恰當?shù)恼Z氣、語速。教師再次相機指導朗讀。 二、展開想象，在小組內(nèi)講講這個故事。注意加上動作和表 情。（3分鐘后各小組派代表講一講。） 提醒不要受書上的文字限制。 帶著你的理

11、解再讀課文，讀出古文的韻味。 通過這個故事你認為司馬光是一個什么樣的人？ 你也在場你會怎么做？（急中生智） 第三關：背誦課文關 過關要求： 正確流利的背誦課文。 （提示：可以自由背，同桌比賽背，小組合作背等） （4分鐘后比比誰最棒?。?指名背誦，齊誦。 表揚學生，送一首兒歌司馬光砸缸給他們。 出示：文言文的學習方法 一、先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順。 二、再對照注釋，試著讀懂每一句話。 三、然后用自己的話說說全文的意思。 四、最后說說自己讀了以后的感受。 小結： 同學們，文言文的學習一點也不難，大家很容易就完成任務了。 &;今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去擷取一朵又

12、一朵中國傳統(tǒng)文化美麗的浪花。 課堂檢測 1、按原文填空。 光生七歲， &;，一兒登甕， ， ，光持石擊甕破之， ，兒得活。 2、司馬光小時候遇事 &;、 、 的品質值得我們學習。 3、在事態(tài)危急的時刻，猛然想出解決問題的好辦法，可用成語 &;（ ）來概括。 作業(yè) 一、背誦并默寫這篇古文。 二、任選一個完成： （一）發(fā)揮你的想象把這個故事寫成400字左右的一篇文章。 （二）把這個故事講給你的弟弟妹妹或長輩聽，然后寫一篇日記。 板書設計： 29.古文兩篇 司馬光救友 元 &;宋史 起因：與群兒戲于庭 經(jīng)過：一兒登甕，足跌沒水中 眾皆棄去 &;沉著、冷靜，肯動腦筋 光持石擊甕破之 結果：水迸，兒得活

13、 【附】司馬光救友教學反思 教學這篇課文時，我讓學生用逆向思維方法探索古代有司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。 如果學生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。 教學本課還采用了比較的方法。具體步驟是： 一、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法

14、？ 二、學生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來?（這些學生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。） 三、這些辦法中，你認為誰的辦法最好？同學們一致認為司馬光的辦法最好。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。 司馬光教學設計教案篇4 第一課時 啟發(fā)談話，揭示課題 1）小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀） 2）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司

15、馬，名光，司馬是復姓。 初讀課文，整體感知 1）師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？ 2）通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。 3）學生自由朗讀課文。朗讀要求：讀準字音，讀通句子。數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。 4）用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)？（指名分節(jié)讀課文） 5）用引讀法學習第一小節(jié)。 從前，有個孩子叫什么？ 什么時候，有個孩子叫什么？ 6）在投影片上找出誰是司馬光。 講讀課文，理解內(nèi)容 1）學習第二小節(jié)。 指名讀課文。（想想：他是誰？） 比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。 司馬光和小朋友們在花園里玩。 兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節(jié)要用他而不用司

16、馬光？ 出示練習。 一個小朋友掉到_里去了。 學習掉（動作演示）缸（看圖介紹）。 小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。 齊讀第一、二小節(jié)。 （2）學習第三、四小結。 學生自由朗讀課文。 朗讀要求： .找出小朋友慌了的句子，用_劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用-劃出來。 .看這個練習，想想該怎么填？ _都慌了。司馬光_一塊石頭，使勁_那口缸，缸_了。 交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。 板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。（分析字形） 如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫） 讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。 小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么

17、辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書） 司馬光怎么做，找出動詞，標出。 板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸 學習起（析字形，動作演示）砸（動作演示，書空）使勁（找同義詞：用力） 用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。 同桌對讀第三、四小節(jié)（男女生對讀），試著背背。 2）學習第五小節(jié)。 指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？ 交流，學習流（看投影片）。 用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。 3）有感情地朗讀課文。 評價想法，概括全文 1）四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？ 2）學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人？ 【第二課時（略）】 【附板書】： 22司馬光 小朋友們都慌了，叫、喊、跑

18、、找 司馬光沒有慌拿起使勁砸 【附對本課教學的說明】 司馬光是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內(nèi)，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。 一、引導學生樂學。 教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。 司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和

19、意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢？這樣就喚起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生了學習課文的需要。 課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：如果你當時在場，你會怎么叫？怎么喊？學生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環(huán)節(jié)，使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主動性原則。 二、指導學生會學。 學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質

20、的提高，學會學習的方法和形成能力。 課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。 又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用_劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個填空題：（）都慌了。司馬光（）一塊石頭，使勁（）那口缸。

21、通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內(nèi)化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。 三、讓學生有利于發(fā)展地學。 學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發(fā)展，要讓學生的思維得以發(fā)展。 在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學

22、完課文后，我再請學生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發(fā)展。 司馬光教學設計教案篇5 第一課時 一、談話引入，揭題激趣 1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？(板書司馬光) 2、認讀生字“司”。齊讀課題。 3、簡介司馬光。 二、整體感知，認識生字 1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知。 2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。 3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。 4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀

23、，開火車讀) 三、圖文結合，朗讀感悟 1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？ 2、指導朗讀2、3自然段： 這故事發(fā)生在什么地方？(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫，說說除了有幾個小朋友在花園里玩，花園里還有些什么？請同學看圖上的這些小朋友，說說他們在做什么？ 引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。 自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。 指名讀第3自然段，感受情況的緊急。 3、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？ 4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”、“砸”。 指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。 老師引讀

24、：有個小朋友掉進了大水缸。別的小伙伴司馬光又是怎么做的呢？最后。 四、課后思考，拓展思維 大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當時我們小朋友在場，你能想出比司馬光更好的辦法嗎？如果你遇到這種情況，會怎么辦？你們部肯動腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看 圖畫，畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎？水缸又高又大，小朋友們推得動嗎？ (學生仔細觀察圖畫，陷入沉思。) 師：司馬光當時想：只要讓水流出來，小朋友就會得救。怎樣讓水流出來呢？砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā)，想出更好的辦法。 第二課時 一、討論交流 司馬光沉著機智救出了小伙伴。你能想

25、出別的辦法救出那個小朋友嗎？看誰的辦法最好。 1、學生自己想辦法。 2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。 3、全班交流。 (引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的) 4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。 二、識記生字，積累詞匯 1、復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字) 2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。 3、采取小組競賽、詞語接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習。 三、朗讀背誦，積累鞏固 1、自由朗讀課文，練習背廂。 2、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。 四、指導生

26、字書寫 1、認讀“別”、“到”等6個字。 2、引導觀察這六個字，都是左右結構要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。 3、學生描紅，書寫生字。 4、展示學生作品，進行評議。 人教版小學語文一年級下冊司馬光教學設計十八 教學目標： 1）學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學生向司馬光學習遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感； 2）學習本課10個生字和一些詞語，認識走（走字底）； 3）學習并會用誰和誰干什么的句式說話； 4）能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。 教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。 教學時間：二課時。 教學過程： 司馬光教學設計教案篇6 第一課時 一、談話導入，揭示課題 1、小朋友

27、，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？ (學生根據(jù)課前收集的材料說一說) 2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有資治通鑒。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。 板書課題：司馬光 二、初讀課文，整體感知 1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。 2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事) 3、學生自由讀課文。要求： 讀準字音，讀通句子。 畫出帶有生字的詞語，讀一讀。 標出課文有幾小節(jié)。 4、師檢查讀文情況。 出示詞語，指名認讀。 出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認

28、讀。 分段讀課文，集體評議、訂正。 三、精讀課文，理解內(nèi)容 1、學習課文第一小節(jié)。 引讀第一小節(jié)。 讀了這句話你知道了什么？ “古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？ (出示課文插圖，學生看圖回答) 2、學習課文第二小結： 自讀，標一標有幾句話。 指名讀，想一想：他是誰？ 出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？ 他跟幾個小朋友玩。 他跟幾個小朋友在花園里玩。 讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。) 花園里有什么？(自由讀。) 這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀) 3、學習課文第三小節(jié)。

29、 這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段。 小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？ 小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。 (學生練讀、評讀) 4、學習課文第四小節(jié) 小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。 交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形) 如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊) 讀出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀) 5、學習課文第五小節(jié)。 司馬光是怎么做的？(自由讀) 出示句子：哪句話好？為什么？(學生讀句子，比較異同) 他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。 他舉起一塊石頭，使勁砸那口

30、缸，幾下子就砸破了。 在句子中找出表示動作的詞，標出。 板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸 把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。 6、學習課文第六小節(jié)。 指名讀，想想結果怎樣？ 用輕松愉快的語氣讀一讀。 7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀) 四、總結全文 1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？ 2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？ 【板書設計】 20、司馬光 小朋友司馬光 慌了沒有慌 哭叫喊跑舉使勁砸 第二課時 一、鞏固識字 1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，

31、我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。 2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。 二、指導寫字 1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。 2、師范寫，學生觀察，練寫。 3、展示、評議。 三、背誦課文 1、指名看圖敘述故事。 2、同桌合作背誦。 3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。 4、指名背誦全文。 四、實踐活動 1、積累詞匯： 找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。 讀讀說說，看誰說的多？如：司司機公司司儀給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。 2、創(chuàng)新故事會：學生交流有關司馬光的故事。 司馬光教學設計教案篇7 課前透視： 司馬光是我國

32、宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。 對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。 教學目標： 1、通過讀書，認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。 2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀

33、來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 &;人的品質。 3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。 4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。 教學重點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。 信息資料： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。 教學時數(shù)： 兩課時 第一課時 切入舉偶 1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復姓司馬以及司馬光。 （創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。） 2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？ （把觀察與談話結合起來，

34、培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。） 對話平臺： 自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。） 用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。 （培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。） 識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。） 1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會認和我會寫引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。 2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字玩、司的讀音，同時引導學生注意一的不同讀音。 （課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。） 寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。） 1、引導學生認真觀察我會寫中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？ 2、自由練寫，教師有意識地指