2021數(shù)學教師教學隨筆總結范文5篇

1、2021 數(shù)學教師教學筆總結范文 _數(shù)學教師教學隨筆怎么寫?這是對一個教師的考驗那么你知道數(shù)學教師教學隨 筆該怎么寫嗎?為了方便大家,一起來看看吧!面給大家分享關于_數(shù)學教師教學 隨筆總結范文大全 5 篇,歡迎閱讀!數(shù)學教師教學隨筆【篇 1】1.任何一個學生,他的心智.能力都是動態(tài)的無時無刻不在變化發(fā)展,而且是 錯綜復雜的,甚至是無法預知的;任何一個老師他的能力,他的教育技巧,他認識 和理解學生的能力,他的預知能力,他的判斷能力他本身的知識,都是有限的,而 不是無所不能,可以說教育學生本身就是一個探索和學習的過程所以作為一個老 師,你就無法確定某個學生到底是不是已經(jīng)無藥可救即使你用盡你所知道的

2、所有 方法都教不好的學生,并不代表已別無他法.你搬不動的石頭,別人未必搬不動;現(xiàn) 在搬不動的石頭,將來也不是一定搬不動.愛因斯坦三四歲了還不大會說話,他父 母甚至以為他是傻子;愛迪生小學時也被老師認為古怪最后被逐出校園.結果他 們都成了偉大的人.2.心理學上有句名言你認為自己是什么樣的人你就會成為什么樣的人, 這句話說明,人的自我評價對其本人的成長起著非常重要的作用而一個人的自我 評價,往往又是借鑒于周圍的人對自己的評價往往會從周圍人對待自己的蛛絲馬 跡中窺探出別人對自己的評價高低,進而作為自我評價的依據(jù),即覺得別人對自己 的評價高,自我評價就高,覺得別人對自己評價低自我評價就高,當然這些大多

3、都 是潛意識的作用,所以可以這樣說:別人認為你是什么樣的人,你就會成為什么 樣的人.曾有心理學家做過這樣的實驗,經(jīng)過測試列出數(shù)十個認為是可以成才 的學生的名字給該校的教師(實際上這些學生是心理學家隨機挑選的,教師不知道 是實驗,只知道這些學生被認為是可以成才的,結果半年后,這數(shù)十個學生的成績 都提高了不少,而其他學生幾乎都沒有進步.這說明教師對學生的看法在上課的 時候不知不覺中流露出來,在不知不覺中鼓勵或打擊了學生的自信心:被教師看 得起的學生受到積極的暗示,從而變得積極和自信起來被教師看不起的學 生受到消極的暗示,從而變得自悲起來.所以我認為有師德,熱愛教學,熱愛學生,真正稱職的教師,在他的

4、眼中,每一個學生都是可塑之才欲得其中,必求其上;欲得其上,必求上上.相信能爬上山頂?shù)娜?一定比只 相信能爬上半山腰的人爬得更高,或者說爬上山頂?shù)目赡苄愿?同樣,相信自己 能教好所有學生的教 ,定比只相信能教好部分學生的教師 ,有可能教好學 . 堅信沒有教不會的學生的教師,當他們遇到頑固的學生時,他們會相方設法去 教育,此方法不行,總結經(jīng)驗進行改進,或另尋它法像居里夫人一樣執(zhí)著而自信. 而不相信的教 ,往會草率地認為某個學生無藥可 ,果本來還有希望的學 , 也因為教師的輕視和草率而變得更加自暴自棄最終也許真的無藥可救了.數(shù)學教師教學隨筆【篇 1】在數(shù)學課堂教學中,學具發(fā)揮著重要的作用.學生在操

5、作學具的時候,學習的興 趣比較高漲,小組合作與探究的能力也在平時的操作中有效形成顯而易見,學具 操作的實效性也就在我們平時的教學中慢慢形成(一)學具的使用有助于促進學生數(shù)學概念的形成心理學研究表明,兒童認識規(guī)律是感知一表象概念,而操作學具符合這一 規(guī)律,能變學生被動地聽為主動地學,充分調動學生的各種感官參與教學活動,去感知大 量直觀形象的事物,獲得感性知識,形成知識的表象并誘發(fā)學生積極探索,從事物 的表象中概括出事物的本質特征 ,從而形成科學的概 .通過學具教學的實踐活 , 把抽象的數(shù)學概念和形象的實物模型有機地結合起來使概念具體化,并形成數(shù)學 概念.(二)學具的使用有助于促進學生主體意識的發(fā)

6、展1.學具的使用,能促使學生自己發(fā)現(xiàn).理解抽象的數(shù)學知識,培養(yǎng)學生的探索能 力當代的小學生由于處在信息時代他們知識視野較寬,具有一定的生活經(jīng)驗在 教師的指導下,通過嘗試.探索去發(fā)現(xiàn).理解和掌握數(shù)學知識,培養(yǎng)了學生勤于思考 和勇于探索的精神.通過學具的使用,學生通過操作實驗重新發(fā)現(xiàn)的,容易理 解,同時也培養(yǎng)了學生的探究能力.2.動手操作, 可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系形成良好的認知結構等獲取知 識的能力操作學具能從形象到表象再到抽象促使認識內化,便于學生形成良好的認知 結構.通過操作學具,學生找到新舊知識的連接點把新知轉化為舊知,運用舊知解 決新知 把新知同化到學生原有的認知結構中 而促使學生建

7、立良好的認知結構 . 皮亞杰的活動內化原理指出,通過感知操作表象操作理性操作,可使外部活動逐 步內化為智慧活動.(三)學具的使用有助于數(shù)學思想方法的滲透加強數(shù)學思想方法的滲透,是突出數(shù)學本質,提高數(shù)學能力的重要組成部分.如 數(shù)形結合的思考方 , 變換思想,應 集合的思 ,估測意識以及分 .合 .轉化. 歸納.類比等基本思考方法,這些都是發(fā)展學生數(shù)學思維能力,提高學生數(shù)學素質 不可缺少的金鑰匙.在小學數(shù)學教學中,充分利用學具可有助于加強數(shù)學思想方 法的滲透.數(shù)學教師教學隨筆 【篇 3】一年級孩子活潑好動,自控能力差,注意力保持時間短,要想取得良好的教學效 果,必須有效的組織課堂教學.組織好課堂教

8、學是上好一堂課的重要保證,是衡量 一節(jié)課成功與否的重要標準,課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的一.激發(fā)學 生興趣,吸引學生注意力.大家都知道興趣是的老師由此可見,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在愉快 的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性.一年級的學生注意力不容易集中,他們 剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習.先把規(guī)矩給他們定下來賞罰要分明,利用好前 半節(jié)課,后半節(jié)課可以做練習或者游戲,不要把教學內容安排的過多,以免學生疲 憊不堪 不僅沒學到你意想中的知 , 還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性 . 老師要從學生的實際出 ,教材入 ,力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點 . 我們可以做一些小獎品,比如小

9、紅旗,小紅花等鮮艷可愛的東西.在上課前,可以這 樣說:同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正,發(fā)言最積 極,不做小動作,不說悄悄話,老師就獎給他.比比看今天誰能得到小紅花.利用 學生爭強好勝的心理調動他們的積極性.二.課堂形式靈活多變,營造輕松.愉快的學習環(huán)境.課堂形式單一,很容易造成學生身心疲勞從而轉移注意力.針對這一現(xiàn)象我 們要想方設法設計靈活多變的教學活動.如:課堂上的小游戲.小表演.猜謎語.小 活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來而且可以根據(jù)每節(jié) 課的內容設計一些小活動是的,能起到一舉兩得的效果當學生注意力不夠集中的 時候可以運用事先約定好的一些口令組

10、織教學同時還要要求一年級教師要有較 強的應變能力和課堂控制能力:一年級學生年紀小自我控制力差,情緒易激動,即 使是一點小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現(xiàn)為拍桌子.砸筆盒.大呼小 叫.拍手.離開座位跳躍等,所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時,就及時給予轉化 或制止.具體做法是:教師說1.2.3,學生馬上作出回答請坐端師:1.2 生:安靜.小眼睛看黑板等.也可自編兒歌激發(fā)學生興趣.組織教學. 如:上課鈴聲響,安靜等待老師進課堂.(教育學生不要大聲喧嘩);請你跟我 這樣做:我就跟你這樣做;耳朵耳朵看哪里耳朵耳朵在聽講.課程進行一半 時可以活動一下如:點一點,搖一搖,拍一拍扭一扭,笑一笑,哈哈哈,

11、坐坐 好.小朋友對笑一 ,哈哈哈特別感興 ,說坐會好 , 都坐得很好 . 教師和學生一唱一和對兒歌,既簡單,又很有節(jié)奏感使師生之間的距離縮短了,學 生主動地參與到教師的教學過程中,沒有走神的機會我們要認識到在一年級課堂 里的每一個細節(jié),都是抓好紀律的關鍵.你要求學生做的每一件事,必須事先讓他 們清楚.然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心細心,讓孩子知道你要他 們做什么 ,怎么做先怎樣再怎 ,怕是放幾個學 ,哪兒 怎么 ,都要說清 . 一開始的細致對以后的教學會非常有用.三.老師講課時要使用兒童化語言一年級孩子不同于大學生,只要老師講清要求就行,他們自制里差,注意力集中 時間短,做事憑興趣

12、.比如做連線題,如果老師說讓我們來做個找朋友的游戲 好不好?學生一聽肯定會感興趣.如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友,老師說: 哪個小朋友愿意幫幫他?學生聽了覺得很親切他們很喜歡聽這種語氣,老師 用這種兒童的語氣跟學生說話,才能更好地吸引學生的注意力.總之,一定得蹲下 與孩子們說話.四.及時的表揚和鼓勵,增強學生的自信心.每個學生都希望自己在老師眼中是的一年級的孩子也不例外,最喜歡聽到老 師的表揚,一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn).在課堂中教師要及時表揚守紀律的學 生,使其他同學受到感染.當學生回答正確完整老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定, 可以說你真棒你真行你真了不起你真聰明你說得真好等 為了帶動其他

13、學生,老師這時可以抓住時機說還有誰能像他那樣說?要是答 錯了,也要給予鼓勵,如你坐下再想想,下次你一定能行等,也可以用掌聲 或送小紅花等方法鼓勵他們,讓每一位學生都感受到希望和鼓勵,體會成功的 喜悅,覺得自己是學習的主人,更加堅定學習的自信和勇氣.總之,組織課堂教學是 一門藝術,能否吸引學生是上好一堂課的先決條件教師只有在教學中不斷提高自 己的教育教學素養(yǎng),不斷實踐總結,才能更好地駕馭課堂達到的教學效果.現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考最后要強調的 ,做好以上幾點的同 , 教要吃透教材內 , 了解教學大 , 精心備課,精心設計教學過程,有計劃.有步驟有目的上好每一節(jié)課,向四十

14、分鐘 要質量.教學過程中,要保持學生集中注意力,注意教學內容的緊湊性,要注意教 師口語表達的藝術性.每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測,及時了解學生 對已學知識的掌握程度,以便予以彌補.對學生學習上的點滴進步,要給予鼓勵,培 養(yǎng)學生的學習興趣.只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來學生 學習才能有所進步,一年級的語文教學質量才能得到提高總之一句話:愛心+耐心+細心當一名好啟蒙老師不簡單呀數(shù)學教師教學隨筆【篇 4】我們的理念是人人學有用的數(shù)學有用的數(shù)學應當為人人所學,不同的人學 不同的的數(shù)學,數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感將數(shù)學與學生的生活. 學習聯(lián)系起來,學習有活力的.活生生的

15、數(shù)學這一理論在數(shù)學(16 年級)教材 中得到了充分的體現(xiàn).如何根據(jù)教材的特點,把枯燥的數(shù)學變得有趣.生動.易于理 解.讓學生活學.活用.從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢?通過反復思考,我 就從課堂教學入手,聯(lián)系生活實際講數(shù)學;把生活經(jīng)驗數(shù)學化,把數(shù)學問題生活化.一.運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題低年級學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗但他們對周圍的各種事物現(xiàn)象有著 很強的好奇心.我就緊緊抓住這份好奇心,結合教材的教學內容,創(chuàng)設情境,設疑引 思,用學生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例,引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識, 掌握新本領.1.借用學生熟悉的自然現(xiàn)象學習數(shù)學在教學可能性一課時,先讓學生觀看一段動畫,在風

16、和日麗的春天,鳥兒在 飛來飛去,突然天陰了下來,鳥兒也飛走了,這一變化使學生產生強烈的好奇心,這 時老師立刻拋出問題:天陰了,接下來可能會發(fā)生什么事情呢?學生就會很自 覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng) ,答這個問 .生說 :可能會下雨 ,可能會打 . 電閃,可能會刮風,可能會一直陰著天不再有變化,可能一會兒天又 晴了,還可能會下雪老師接著邊說邊演示同學剛才所說的事情都有 可能發(fā)生,其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨有些事情發(fā)生的可能性會很小 如下雪在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生哪些事情根本不可能發(fā)生? 哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?通過這一創(chuàng)設情境的導入,使學生對可能性 這一含義有了初步的感覺.學習可能性

17、,關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性, 事物發(fā)生的可能性有大有小,讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象,為可能性 的概念教學奠定了基礎.2.結合生活經(jīng)驗,在創(chuàng)設活動中學數(shù)學在教元角分的認識一課中我首先創(chuàng)設了這樣一個情境:母親節(jié)快到了小 明想給媽媽買一件禮物,就把自己攢的 1 角硬幣都拿出來一數(shù)有 30 個,拿著這么 多硬幣不方便,于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法老爺爺說這好辦,收了 小明的 30 個 1 硬幣,給了小明 3 張 元錢小明有點不高興,覺得有點吃虧.你 們說小明拿 30 1 硬幣換 1 錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論 有的學生將這 30 個硬幣一角一角地數(shù),每 10 1 角放

18、在一起,然后再告訴大家這 10 個 1 角就是 1 元3 個 10 個 1 就是 元所以 30 個 角 3 元是相等的第二, 根據(jù)學生的分析,再組織學生觀察已分好的硬幣從中找規(guī)律:看看元和角之間 有什么關系?學生很快得出結論:1 10 角相等,10 1 就是 1 元,1元就是 10 個 1 角,1 元=10 角.這樣教學,讓學生感到數(shù)學中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的但沒 有找到規(guī)律,我們可以運用經(jīng)驗,通過創(chuàng)設活動把經(jīng)驗提煉為數(shù)學,充實和改善自 己的認知結構.3.依托兒童生活事例,滲透數(shù)學思想和數(shù)學知識如在教統(tǒng)計最喜愛吃的水果一課時,我在組織學生對生活實際生活情 況的調查與統(tǒng)計的過程中,

19、用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水 果,而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果.在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思 想:積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同 的起點;誰搭的積木,表示喜歡那種水果的人數(shù)最多正是在這樣的活動中,把統(tǒng)計 中深層次的數(shù)學思想生活化 .之 教要結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動 . 有趣.貼近生活的例子,把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中,使學生眼中的 數(shù)學不再是簡單的數(shù)學,而是富有情感.貼近生活具有活力的東西.數(shù)學教師教學隨筆【篇 5】時代的發(fā)展和要求,數(shù)學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的 數(shù)學知識和技能,更重要的是在

20、數(shù)學教學活動中了解數(shù)學的價值,增強數(shù)學的應 用意識,獲得數(shù)學的基本思想方法,經(jīng)歷問題解決的過程在教學中要處理好知識 性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展,在發(fā) 展過程中落實知識.這就需要學生對學習進行自我反思新課程強調以創(chuàng)新精神和 實踐能力的培養(yǎng)為重點,倡導以 主動.探究.合作 為特征的學習方式.學活動是 師生雙邊的活動,它是以教材為中心,教師教的活動和學生學的活動的相互作用, 使學生獲取數(shù)學知識.技能和能力,發(fā)展學生思維品質培養(yǎng)創(chuàng)新意識,并形成良好 的學習習慣.而教育改革中教師是關鍵,學生是主體同時,教師能力的提高及學生 能力的提高,都是在實踐的探究中逐步確立.

21、由此可見教師與學生要想發(fā)展,必須 要將實踐與探究融為一體,使之成為促進師生發(fā)展能力不斷提升的過程,而反思 則是將二者有效結合.那么應從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思模式構建呢?1.要求做好課堂簡要摘記.當前,老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法而要學生對教學的內容進行反思,聽是遠遠不夠的.要反思,就要有內容.所以學生就要先進行課堂簡要摘記. 課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據(jù).學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗 課堂所學習的內容,學生的學習活動也成了有目標有策略的主體行為,可促使老 師和學生進行探索性,研究性的活動.有利于學生在學習活動中獲得個人體驗,提 高個人的創(chuàng)造力,所以課堂簡要摘記是學生進行

22、反思的重要環(huán)節(jié)2.指導學生掌握反思的方法.課堂教學是開展反思性學習的主渠道在課堂教學中有意識的引導學生從多方 位.角度進行反思性的學 .學生的實踐反 ,以是對自身的認識進行反思 , 對日常生活中的事物及課堂中的內容,都可引導學生多問一些為什么?;也可以是 聯(lián)系他人的實踐,引發(fā)對自己的行為的比較反省我們可以多引導學生進行同類比 較,達到 會當凌絕頂,一覽眾山小 的境界;也可以是對生活中的一種現(xiàn)象或是周 圍的一種思潮的分析評價,此外學生的反思還何以是階段性的,如:一節(jié)課尾聲時, 讓學生進行一下反思,想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問?當天睡前,反 思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進

23、步和不足等等.具體有以下五 種方法:在解決問題中反 ,握方 :解題是學習數(shù)學的必經(jīng)之 ,學生解決問題 , 往往缺乏對解題過程的反思,沒有對解題過程進行提煉和概括,只是為完成任務而 解題,導致解題質量不高,效率低下,教師應積極引導學生整理思維過程,確定解題 關鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過程清晰思維條理化.精確化和概 括化.在集體討論中反思,形成概念: 活動是感知的源泉,是思維發(fā)展的基礎 .每 個人都以自己的經(jīng)驗為背景來建構對事物的理解所以認識相對有限.學生通過集 體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利于豐富自己的思考方法,反思自己的思 考過程,增強遷移能力.概念形成的關鍵是重視意義

24、建構過程,而不僅僅是單調記 憶,所以要注重引導學生通過集體討論.爭辯,促進個人反思,實現(xiàn)自我創(chuàng)新.在回顧知識獲取時反思,提煉思想:在教學活動中,我們教師比較注重創(chuàng)設情 境,引導學生通過操作實踐.合作探究,主動獲取知識其實,在實際學習過程中,學 生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法,種方法受具體情景制約的,如果不對它進行提煉.概括,那么它的適用范圍就有局限不易產生遷移.因此教師應該鼓 勵學生在獲取知識后反思學習過程,引導他們在思維策略上回顧總結,分析具體解 答中包含的數(shù)學基本方法,并對具體的方法進行再加工從中提煉出應用范圍廣泛 的數(shù)學思想.在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)勢:學生在解題時往往滿足于做出題目,而對 自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評 ,業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一 .思路狹窄 . 解法陳舊.邏輯混亂.敘述冗長.主次不分等不足這是學生思維過程缺乏靈活性. 批判性的表現(xiàn),也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)因此,教師必須引導學生 分析解題方法的優(yōu)劣,優(yōu)化解題過程,努力尋找解決問題的方案.通過這一評價過 程,闊學生的視 ,學生的思維逐漸朝著多開端 .靈活.細和新穎的方向發(fā) , 在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概