學(xué)校管理實(shí)習(xí)報(bào)告

1、Word 學(xué)校管理實(shí)習(xí)報(bào)告 學(xué)校管理實(shí)習(xí)報(bào)告 隨著社會不斷地進(jìn)步，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，我們在寫報(bào)告的時(shí)候要留意涵蓋報(bào)告的基本要素。那么一般報(bào)告是怎么寫的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膶W(xué)校管理實(shí)習(xí)報(bào)告，歡迎大家共享。 一、常規(guī)管理 教科室實(shí)行了科學(xué)的管理方法，建立健全了各種規(guī)章制度。如成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組、科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組;制訂了科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)、科技、教育領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)、教科室工作職責(zé)、教科室主任職責(zé)、科技活動(dòng)組織人職責(zé)、科技活動(dòng)室工作人員職責(zé)、同學(xué)科技活動(dòng)守則等十多種職責(zé)。通過幾次的清理調(diào)整、改進(jìn)，建立了各種文件夾。如省上來文、市上來文、縣上來文、校內(nèi)文件及校內(nèi)動(dòng)態(tài)、各處室相互溝通材

2、料、本室內(nèi)各種材料、室內(nèi)職責(zé)守則與方案總結(jié)、課題立項(xiàng)審批文件、試驗(yàn)課題基本狀況、科技創(chuàng)新大賽文件及相關(guān)材料、競賽文件及競賽材料、討論性學(xué)習(xí)材料、老師發(fā)表論文、同學(xué)發(fā)表論文、老師獲獎(jiǎng)、同學(xué)獲獎(jiǎng)、會議記錄、工作日志等十八個(gè)文件夾。 二、課題管理 (一)課題檔案的建立 首先給每個(gè)課題建立檔案，檔案內(nèi)容包括： 課題立項(xiàng)審批文件; 課題試驗(yàn)方案; 階段總結(jié)報(bào)告; 試驗(yàn)單項(xiàng)討論成果(論文、心得等); 單項(xiàng)成果推廣、溝通、獲獎(jiǎng)狀況; 試驗(yàn)總結(jié)報(bào)告; 試驗(yàn)工作過程報(bào)告; 試驗(yàn)典型教案(教研型教案); 現(xiàn)代教育媒體軟件資料(依據(jù)試驗(yàn)內(nèi)容自制的，包括幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、集件、電子作

3、品集等); 同學(xué)的考試成果(試驗(yàn)班與對比班); 各種類型的課外活動(dòng)小組開展活動(dòng)狀況; 試驗(yàn)班同學(xué)各科習(xí)作(學(xué)問競賽、小論文、文學(xué)作品、學(xué)習(xí)心得、倡議書、建議書等); 用觀看法和調(diào)查法所取得的資料。 總之，你覺得與你的試驗(yàn)有關(guān)的材料，都是資料收集的范圍。 (二)課題基本狀況簡介 為便利查閱和了解課題的基本狀況，基本狀況的內(nèi)容有： 1、試驗(yàn)階段：一、二、三階段。 2、試驗(yàn)對象：哪個(gè)班級哪個(gè)班或哪幾個(gè)班是試驗(yàn)班，哪幾個(gè)班是對比班。 3、組織管理： 課題領(lǐng)導(dǎo)小組; 課題討論小組(a、主研人員，b、協(xié)研人員); 顧問指導(dǎo)小組。 4、推廣、溝通、獲獎(jiǎng)狀況： 結(jié)題時(shí)間，通過專家組鑒定時(shí)間; 什么時(shí)候在雜志或

4、報(bào)紙上發(fā)表; 什么時(shí)候獲哪一級的嘉獎(jiǎng)等。 (三)編寫試驗(yàn)老師培訓(xùn)教材 中學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)科研理論與應(yīng)用 1、課題討論的原則 整體性原則：從教育整體動(dòng)身，依據(jù)教育科學(xué)討論的要求，選擇課題，實(shí)施討論。 客觀性原則：正視客觀事實(shí)，反映客觀事實(shí)，一切以客觀事實(shí)為依據(jù)，從實(shí)際動(dòng)身，實(shí)事求是地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。 系統(tǒng)性原則：把討論活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)，全面綜合地討論要素、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系方式、活動(dòng)狀態(tài)和進(jìn)展過程。 可行性原則：是否真實(shí)牢靠，是否有科學(xué)價(jià)值以及能否推廣應(yīng)用。 2、課題討論的方法 試驗(yàn)法：依據(jù)討論目的，人為地掌握討論因素，通過觀看、測量受試驗(yàn)者作為或心理變化的過程，以取得科學(xué)事實(shí)和規(guī)律的方法。 調(diào)查

5、法：通過對討論對象的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察，從中獲得大量資料的方法。 觀看法：有目的、有方案地對自然發(fā)生的條件下所消失的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。 測量法：對一些對象或大事給予某種特征符號或數(shù)學(xué)的一種方法。教育測量的對象包括智力、力量傾向、學(xué)業(yè)成就、制造力、愛好、態(tài)度或人格等。 統(tǒng)計(jì)法：通過觀看、調(diào)查試驗(yàn)對所搜集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計(jì)算、分析解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。 三、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與問卷調(diào)查 (一)設(shè)計(jì)問卷 在開展調(diào)查之前，要介紹關(guān)于課題討論的基本方法調(diào)查法的有關(guān)學(xué)問，并確定了調(diào)查對象、內(nèi)容等。調(diào)查主要包括兩個(gè)方面： (1)學(xué)?？蒲械默F(xiàn)狀; (2)老師對科研的評價(jià)、看法和建議。 為了出好調(diào)查

6、問卷，我仔細(xì)討論分析了一些搜集到的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)是分兩次完成的，第一次，擬就了關(guān)于學(xué)?？蒲械默F(xiàn)狀的調(diào)查問卷。在實(shí)施調(diào)查收回問卷之后，又爭論設(shè)計(jì)了一份關(guān)于老師對科研的評價(jià)、看法和建議的問卷。 在問卷設(shè)計(jì)過程中開頭感受到課題討論的嚴(yán)厲 性和操作過程對個(gè)人素養(yǎng)的要求，熟悉到科研之外有很多學(xué)問需要學(xué)習(xí)。 (二)問卷調(diào)查 選擇了兩部分群體(基層老師、科研負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo))作為調(diào)查點(diǎn)，分別開展問卷調(diào)查。調(diào)查分兩次完成。主要實(shí)行隨機(jī)抽樣的方式，兩次共發(fā)放并回收問卷約50份，第一次15份，其次次約35份。這樣的調(diào)查對他們來說也是第一次嘗試。 四、消失的問題 的確，生活在基層的老師們，真實(shí)地感受著中學(xué)校教育科研

7、活動(dòng)中的重重阻礙或隔閡，他們對教育科研活動(dòng)，有畏懼，有吶喊，也有彷徨。 第一，老師教科研活動(dòng)與外部的行政部門和社會的評價(jià)尺度之間存在隔閡和沖突 詳細(xì)來說，教科研活動(dòng)是求真、求善的活動(dòng)，而社會、教育行政部門在考核評價(jià)學(xué)校工作時(shí)，往往以同學(xué)成果作為評價(jià)尺度。教育科研活動(dòng)要求自立自主，不畏權(quán)威，而教育科研的評價(jià)卻無視這些，把功利目標(biāo)放在第一位。面對這種沖突，學(xué)校校長、老師感受到：盡管老師教科研活動(dòng)受到提倡，但是受勸利主義的評價(jià)導(dǎo)向，它可以是不急之需或裝飾門面的手段。于是，為討論而討論，為職稱而討論，為評比而討論都成了司空見慣的事。 其次，老師個(gè)體的教科研活動(dòng)與老師群體的教學(xué)行為之間存在隔閡和沖突 對

8、老師而言，教科研活動(dòng)不僅僅是一種新的行為方式，而且是一種新的文化價(jià)值。它要求在老師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問進(jìn)展的老師文化。而長期以來，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級、教室、班級、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，老師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競爭的老師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種討論活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了老師群體的個(gè)人主義文化。因此，老師教科研活動(dòng)需要在老師群體中形成新的老師文化。 第三，老師的教科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間存在隔閡和沖突 一些老師認(rèn)為，教科研活動(dòng)與日常的教學(xué)活動(dòng)之間存在兩張皮的

9、現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象在中學(xué)校中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。老師教科研存在“三費(fèi)一無的問題：即“費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、費(fèi)錢”與“無效”。之所以如此，這里面有老師的觀念和熟悉的緣由：即一些老師把教科研看成是專業(yè)的科研人員的事，沒有看到老師教科研是新的社會歷史時(shí)期對老師素養(yǎng)提出的新的要求;或把教科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒有看到教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。也有政策導(dǎo)向的緣由：行政部門和學(xué)校對老師教科研活動(dòng)的評價(jià)往往以參加重大課題和發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)，而由于課題的數(shù)量和適合老師發(fā)表文章的期刊數(shù)量的限制，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于廣闊老師而言，無疑是不太現(xiàn)實(shí)的要求。還有現(xiàn)實(shí)條件的制約，詳細(xì)表現(xiàn)為：老師的工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科

10、研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，但老師教科研究竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要特地的時(shí)間。 那能不能說，教育科研困難許多且一時(shí)難以解決，老師就不需要搞教育科研了呢?不，老師搞教育科研有其自身的特點(diǎn)和方法。 五、結(jié)論與體會 制定方案 在老師教育討論活動(dòng)中，制定方案是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它既是老師提出討論問題后實(shí)行進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動(dòng)前對自身行為所做的系統(tǒng)端詳和反思。這些方案并不要求像專業(yè)討論者制定方案那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為老師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為老師與同學(xué)交往中的某些設(shè)想和準(zhǔn)備;也不像專業(yè)討論者制定方案那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨著活

11、動(dòng)場景而動(dòng)，依討論狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和敏捷性。 在許多惰況下，老師教育科研活動(dòng)的方案主要表現(xiàn)為自己對活動(dòng)的有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或準(zhǔn)備，它與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是老師有意識地將行為納人了討論的框架，將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。它不是在行動(dòng)之外另外制定一份討論方案，而是在行動(dòng)之中融入討論，通過討論提高行動(dòng)的自覺水平。 撰寫教育日志 教育日志(也稱為“教學(xué)日志”、“討論日志”、“老師日志”)作為表述老師討論成果的重要方式之一，是近年來才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這種方式排斥在討論之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上討論。假如我們同意老師的討論是對自身實(shí)

12、踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)討論者的討論的話，那么我們就沒有理由不把教育日志這種形式納人討論范圍之中。由于在日志中，呈現(xiàn)的是老師對教育生活大事的定期記錄，在他把真實(shí)的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時(shí)候，他也就在梳理著自己的行為，有意識地表達(dá)著自已的見解。國外的一個(gè)中學(xué)老師，曾經(jīng)如此來描述日志是怎樣與自我成長結(jié)合在一起的：“(日志)是一種有價(jià)值的工具。我常?；貋碜x一讀在過去的一周發(fā)生了些什么。我能夠留意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如有用的無用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題?！蓖ㄟ^撰寫討論日志這種方式，老師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情景，在不斷回顧和反思的過程中，老師也會不斷增加對教育教學(xué)大事、問題的認(rèn)知方式與情感的洞察力。詳細(xì)而言，老師將更加深人理解同學(xué)的問題，從多個(gè)維度來熟悉教育中的特別現(xiàn)象;老師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合于自己的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源.等等。與其它形式的討論方法和成果相比，教育日志的撰寫最為簡潔和熟識。當(dāng)然，撰寫教育日志要持之以恒，在一段時(shí)間內(nèi)可以緊緊圍繞某個(gè)主