寓閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)

1、寓閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)【內(nèi)容摘要】以多媒體網(wǎng)絡(luò)為支持，在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生信息的獲娶交流、表達(dá)的技能，既能培養(yǎng)學(xué)生將已獲得的信息用于信息問題解決，進(jìn)展創(chuàng)造性思維的綜合的信息才能，又從中創(chuàng)立一種開放的、浸潤的、積極互動的學(xué)習(xí)文化。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)開展的時代，21世紀(jì)的教育面臨著一嘲學(xué)習(xí)的革命，其基點是終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)以信息技術(shù)作為強(qiáng)大的知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用的工具，而具有無窮的潛力。它將創(chuàng)造出一種尊重人的創(chuàng)造性，充分開掘人的潛力，促進(jìn)人與人的交流、合作的嶄新的教育觀念，以及基于高新技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。在這場學(xué)習(xí)的革命中，信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心要素，在新世紀(jì)的課程改革中居

2、于非常突出的地位，也給語文教育開拓了嶄新的天地。2001年7月教育部制訂的?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?中有12處使用了“信息一詞：于“前言、“課程的根本理念、“總目的、5-6年級“閱讀、5-6年級“綜合性學(xué)習(xí)、“教材編寫建議、“評價建議等處均有出現(xiàn)。我認(rèn)為，這無疑證明并提醒人們應(yīng)該要注意到“信息已在語文學(xué)習(xí)中成為高頻詞語，更是為了說明：培養(yǎng)信息素養(yǎng)不僅僅是課程改革的根本理念，而且已作為教學(xué)目的和評價標(biāo)準(zhǔn)，分解到閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)各個方面，分解到教材編寫、教學(xué)過程、教學(xué)評價各個環(huán)節(jié)，成為語文素養(yǎng)的重要組成局部。一、在信息技術(shù)條件下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)語文閱讀教學(xué)，有它根本的內(nèi)涵和目的，無

3、論在怎樣的教學(xué)形態(tài)下，語文閱讀教學(xué)中有一些環(huán)節(jié)是必不可少的，比方學(xué)生獨立閱讀文章、分析評價文章和交流。而一些語文根底知識的掌握和根本才能的形成，往往必須借助適當(dāng)?shù)木毩?xí)。在非信息技術(shù)環(huán)境下，這些環(huán)節(jié)，都是以書面或口頭的形式出現(xiàn)的，它們雖然也可以使學(xué)生受到一定的訓(xùn)練，但相對來說，訓(xùn)練面較窄，效率較低。比方閱讀資料，在傳統(tǒng)形式的教學(xué)中，除課本外，我們也可以印發(fā)一些文章給學(xué)生，但決不會太多；我們也可以讓學(xué)生去借一些書或去買一些書，但受到諸多條件的限制，也不可能太多。又比方課堂交流，寫黑板，費(fèi)時費(fèi)力，而且交流人數(shù)有限，除了有特定目的的小題目外，實在不是交流的好方法；所以在實際教學(xué)中，大都使用口頭交流方式

4、，但這種形式，當(dāng)一個人說的時候，其別人只能聽著，不能參與，效益也實在高不起來；至如采用先寫后說的方法，看似讓每個學(xué)生都有了參與的時機(jī)，卻因了說的關(guān)系，仍然受到很大的限制。再比方一些有關(guān)語文根底知識、思維才能的訓(xùn)練題，在課堂教學(xué)時，實際上較難在第一時間給學(xué)生以詳細(xì)、明確的指導(dǎo)。信息技術(shù)環(huán)境的引入，給語文閱讀教學(xué)帶來了新的變化。它第一次使許多老師感覺到在學(xué)生面前不再具有絕對優(yōu)勢，而是與學(xué)生成為平等的、共同的學(xué)習(xí)主體，從而推進(jìn)了師生間新型關(guān)系的形成，為語文閱讀教學(xué)深層次理解奠定了良好的情感基矗信息技術(shù)廣泛而豐富的信息資源，又使語文閱讀的平臺變得更為廣闊。它擁有的快捷而強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，使在課堂上讓

5、每一個學(xué)生共同就一個問題同時進(jìn)展討論成為現(xiàn)實。它的實物投影技術(shù)、即時轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，使得課堂內(nèi)的即時評價變得可能。它的存儲功能和網(wǎng)絡(luò)體系，更打破了課堂教學(xué)的時空界限?？梢哉f，信息技術(shù)環(huán)境給語文閱讀教學(xué)帶來的，是從教學(xué)理念到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)形式的整體性變革。二、將信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)我們在閱讀教學(xué)的試驗中，將信息技術(shù)整合到語文課程教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生有效地獲取信息，批判性地評價信息，創(chuàng)造性地使用信息，有個性地探求和創(chuàng)立信息，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又多方面有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的開展。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)才能

6、運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)合，也不是說用了多媒體課件就能解決教學(xué)中的所有問題，而是從教材和學(xué)生實際出發(fā)，尋找二者的最正確結(jié)合點。這就要求我們樹立開放的教學(xué)觀：教學(xué)過程和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動是動態(tài)的開放系統(tǒng)，需要與外界環(huán)境進(jìn)展信息交流。計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)這一智能環(huán)境，能提供大量的信息。課堂上學(xué)生可以隨時搜索獲取自己所需的信息，隨時與同學(xué)討論，隨時向老師提問，自由開放的網(wǎng)絡(luò)，四通八達(dá)的站點，使學(xué)生有了更多自由選擇探究和利用信息的時機(jī)，也就能從中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)才能和信息素養(yǎng)。如：教學(xué)?只有一個地球?一課時，我以課后“考慮練習(xí)提供的“搜集有關(guān)資料，理解我國資源狀況，然后合作填寫表格題目為根據(jù)

7、，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計了一個探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先組織學(xué)生搜集信息。教學(xué)前，我為學(xué)惹事先在網(wǎng)絡(luò)中搭建一個資源庫的平臺，鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)查詢，展開“網(wǎng)上追蹤，搜集與地球有關(guān)數(shù)據(jù)，并做好資料記載；其次幫助學(xué)生整理信息。精心指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將網(wǎng)絡(luò)上搜集的信息資料按表格內(nèi)容森林、煤、水、石油的儲藏量，居世界第幾位，人均占有量等分類填寫；第三，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息。新課標(biāo)要求學(xué)生“能根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。因此，在學(xué)生合作填表之后，我讓學(xué)生嘗試從搜集的數(shù)據(jù)分析中得出初步結(jié)論，并以小記者的身份做一那么“追蹤報道。這樣，不但能在學(xué)習(xí)語文的過程中訓(xùn)練學(xué)生懂得如何去獲取信息、傳輸信息

8、、處理信息、應(yīng)用信息和表達(dá)信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；而且能使全體學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的問題情境中，始終情趣盎然，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在探究、發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造新知。二運(yùn)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息交流，培養(yǎng)協(xié)作精神開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的主旋律，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。開展合作學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動思維，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動參與，與人合作，與人競爭，與人溝通等現(xiàn)代意識。理論證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，有利于構(gòu)建“主動、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，并充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生

9、生互動、人機(jī)互動等多種形式，為學(xué)生提供立體式的多向交流與合作的時機(jī)，學(xué)生在這種互相交流的合作學(xué)習(xí)中得到不同層次的鍛煉和進(jìn)步，從而喜歡合作、學(xué)會合作、擅長合作，進(jìn)步學(xué)生的人際交往才能，也從中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。在教學(xué)?賣火柴的小女孩?這一課時，我注意通過人-機(jī)-人意義互動與師-生-機(jī)的穿插互動，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。1、人機(jī)互動，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑老師不應(yīng)該是知識的傳授者、灌輸者，傳統(tǒng)的問答式教學(xué)，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終跟著老師預(yù)先設(shè)定好的問題展開，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造與課文提供的信息之間發(fā)生沖突時，由于學(xué)生要全力探究老師所提問題，這種沖突那么被淡化，忽略，學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的順應(yīng)過程被人

10、為取消，使學(xué)生無法實現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式，為糾正這一傳統(tǒng)弊端。我在教學(xué)?賣火柴的小女孩?一課時，騰出大量時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、探究、發(fā)散思維，學(xué)生將不明白的問題輸入計算機(jī)，在計算機(jī)上打出了各種問題：“美麗的東西指的是什么？為什么這些東西是美麗的？“幸福是什么意思？透過“幸福我們看到的是什么？學(xué)生提出問題的過程為對課文提供的信息進(jìn)展自己的體認(rèn)從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。老師通過老師機(jī)可隨時理解學(xué)生閱讀過程中存在的問題，既為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計做到心中有數(shù)，又毫不影響每個學(xué)生的自主考慮。2、人-機(jī)-人互動，開展協(xié)商辯論由于學(xué)生認(rèn)識事物的才能存在個體差異，因此學(xué)生提出的問題是多角度、多層次的，面對這種情況，我們

11、采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采勸存疑的方式，對于學(xué)生可以自己解決的問題指導(dǎo)學(xué)生通過“熱鍵的方式查詢計算機(jī)中儲存的與本課有關(guān)信息來處理；對于某些學(xué)生提出的貫穿全文，可以表達(dá)當(dāng)前所學(xué)知識“主題的問題，那么利用穿插技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)習(xí)機(jī)上，在小組合作，協(xié)商辯論中互教互學(xué)。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)下的合作學(xué)習(xí)，處處充盈著創(chuàng)造的活力。突出了合作學(xué)習(xí)的多向化：課堂上借助網(wǎng)絡(luò)，老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，老師、學(xué)生和計算機(jī)，可以同時互相交往而不干擾別人。突出個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)自主化、個性化。自主化：學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)信息。個性化：學(xué)生可以

12、毫無約束地獨立考慮，單獨處理和利用信息，都有開展自己個性的時機(jī)。這樣，由于計算機(jī)特有的技術(shù)支持，在這種環(huán)境下的每一個學(xué)生，都擁有可以“發(fā)言的時機(jī)，從而使每一個學(xué)生都融入到教學(xué)活動之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)品詞析句，進(jìn)步鑒賞評價的才能1998年全美圖書館與美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在其出版的?信息才能：創(chuàng)立學(xué)習(xí)的伙伴?中指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中就提到“作為一個獨立學(xué)習(xí)者的學(xué)生具有信息素養(yǎng)，能欣賞作品和其他對信息進(jìn)展創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容?？梢妼ψ髌返蔫b賞評價才能也是一種良好的信息素養(yǎng)。語文教學(xué)尤其要重視引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的語言文字，如葉老所說“多比擬，多歸納，多揣摩，多

13、體會，從而使學(xué)生學(xué)會鑒賞作品，學(xué)會信息表達(dá)。如?林海?中有“云橫秦嶺一句，這一“橫的確實確“言近旨豐，是教學(xué)的難點。此時學(xué)生腦海里有關(guān)“云的圖式，“橫的圖式都無法對之進(jìn)展合理的解釋。計算機(jī)即時提供錄象資料：遠(yuǎn)景白云繚繞秦嶺山腰，形態(tài)如“一，分?jǐn)嗌綆X；近景白茫茫的云，又濃又厚，起伏翻滾。課件的播放過程，使學(xué)生憑借感性認(rèn)識由形象思維過渡到抽象思維，實現(xiàn)了認(rèn)識上的飛躍。繼而領(lǐng)會到“橫字既寫了云的姿態(tài)，又寫了云的濃重，恰如其分地表現(xiàn)了秦嶺直插云霄的“險象。有趣的是有個學(xué)生提出用“劈字代替“橫，“云劈秦嶺，化靜為動，多么形象，學(xué)生的語感得到怎樣的加強(qiáng)！在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境驅(qū)動下，學(xué)生通過對文字的鑒賞品評

14、，自主地、創(chuàng)造性地完成對知識意義的建構(gòu)，又從中培養(yǎng)了對信息的處理才能。四、利用信息技術(shù)，開展語文活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維語文活動課是課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，是一種開放式的綜合性語文理論活動，有利于學(xué)生形成語文才能，也有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我常常借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，組織豐富多彩的語文理論活動，讓學(xué)生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動。如：學(xué)生在學(xué)完了?圓明園的消滅?一課后，仍然處于一種“曲已終，而意猶存的情緒當(dāng)中，我抓住契機(jī)開設(shè)了一節(jié)語文理論活動課，圍繞“有人提議在遺址上重建圓明園，你們看法如何？展開辯論。要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)上的資料來作為自己辯答的根據(jù)。一番準(zhǔn)備之后

15、，學(xué)生紛紛發(fā)表看法。有的投反對票，以消耗資金大，不利經(jīng)濟(jì)建立為由闡述觀點，并下載網(wǎng)上資料當(dāng)年建圓明園所花費(fèi)的人力、物力、財力的情況作為自己的論據(jù)；有的那么舉雙手贊成，他們認(rèn)為重建圓明園有利于開展旅游業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)開展，同樣也列舉了從網(wǎng)上查到的旅游景點收入情況作為自己的根據(jù)；有的那么從思想教育的角度提出留下遺址才能“牢記國恥，振興中華的主張而持反對意見。在“公說公有理，婆說婆有理的爭議過程中，學(xué)生不僅要從網(wǎng)上錯綜復(fù)雜的信息群中挑選出有價值的信息，對有用的信息進(jìn)展整理，而且要注意傾聽對方的闡述，從對方的言語中捕捉對自己有利的信息作為反駁根據(jù)。參與爭議的同學(xué)，精神亢奮、注意力高度集中、智慧火花競相迸射

16、。這樣的思辯過程升華了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，也使他們的信息素質(zhì)得到了培養(yǎng)。我上?葡萄溝?這節(jié)課時，讓學(xué)生通過看課件葡萄干的制作過程與品味葡萄干結(jié)合，把抽象的說明講解轉(zhuǎn)化為多種感官的參與。以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生理解葡萄干與葡萄的關(guān)系，理解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。通過多種媒體的參與，學(xué)生們在課堂上躍躍欲試，主體“自求的愿望非常強(qiáng)烈，實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合，學(xué)生們充分感覺到了課堂是快樂的、有趣的。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，給我和學(xué)生都留下難以忘懷的新穎與特別，使學(xué)生受益良多。綜上所述，基于信息技術(shù)的閱讀教學(xué)中，必須充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢，突出它的“學(xué)科性