90 后中職學(xué)生“問題”行為的分析及矯治策略

1、90 后中職學(xué)生“問題行為的分析及矯治策略【摘要】如今學(xué)生因社會(huì)影響與學(xué)校、家庭教育的不一致、家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)、學(xué)校教育活動(dòng)偏離教育目的以及學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的主觀差異等原因，形成了散漫性、攻擊性、利欲性問題行為。掌握這局部學(xué)生的心理開展規(guī)律，做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)他們良好的品德行為，從而使問題行為得以矯治，使之成為21世紀(jì)建立國(guó)家的棟梁之才，對(duì)積極推進(jìn)素質(zhì)教育、全面貫徹國(guó)家教育方針具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】90后中職學(xué)生問題行為矯治策略“問題行為的學(xué)生，一般指經(jīng)常違背社會(huì)道德準(zhǔn)那么或犯有嚴(yán)重道德過錯(cuò)的學(xué)生，其中包括雙差生、后進(jìn)生。在非常重視教育、全面貫徹國(guó)家教育方針、推行素質(zhì)教育的今天

2、，一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題擺在老師的面前，學(xué)生判斷是非才能、自我控制才能差，對(duì)真善美、假惡丑缺乏區(qū)分才能，從而導(dǎo)致一系列“問題行為的產(chǎn)生。一90后中職學(xué)生問題行為的表現(xiàn)及其形成原因1學(xué)生的問題行為在學(xué)校主要表現(xiàn)的幾種類型1散漫性問題行為。主要表達(dá)在局部學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，不愿受正常標(biāo)準(zhǔn)制度的約束，自由散漫，行為隨意。如無故曠課、遲到早退、課上吵鬧、作業(yè)拖拉，甚至抽煙喝酒賭博等等，嚴(yán)重違背學(xué)校規(guī)章制度。2攻擊性問題行為。主要表達(dá)在局部學(xué)生性格暴躁、遇事沖動(dòng)、自我約束才能差，在校內(nèi)外打架斗毆，欺負(fù)同學(xué)，不尊重老師，成心損壞公共財(cái)物，對(duì)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序破壞性很大。3利欲性問題行為。主要表達(dá)在局部學(xué)生私欲

3、膨脹，自私自利，貪圖享受，是非不分。當(dāng)他們的利欲得不到正常滿足時(shí)，就會(huì)采取越軌手段。如考試作弊、偷竊訛詐、早戀、傳看不安康音像讀物、涉足學(xué)生不宜的場(chǎng)所等等。2學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因1社會(huì)影響與學(xué)校、家庭教育不一致。隨著社會(huì)開放程度的進(jìn)步和群眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，學(xué)生所承受的社會(huì)信息容量越來越大，其中負(fù)面影響的絕對(duì)量也大幅度增加，這些負(fù)面影響抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果。例如：社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)涉世不深的學(xué)生心理體驗(yàn)產(chǎn)生沖擊；不安康文化信息對(duì)道德判斷力不強(qiáng)的學(xué)消費(fèi)生腐蝕；商業(yè)文化市場(chǎng)對(duì)充滿好奇的學(xué)消費(fèi)生誘惑等等。2家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。不良的家庭教育“放大了社會(huì)負(fù)面影響，抵消了學(xué)校正面教育，

4、不利于學(xué)生的安康成長(zhǎng)。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私、傲慢無禮、貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使學(xué)生暴躁冷酷、粗野蠻橫、缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語言粗俗、精神空虛、追求低級(jí)興趣；而構(gòu)造缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)，難以產(chǎn)生正面教育的合力。3學(xué)校教育活動(dòng)偏離教育目的。學(xué)校的培養(yǎng)目的使學(xué)生德智體得到全面開展。但由于多種原因，特別是一些初中、高中片面追求升學(xué)率而派生的問題，使學(xué)校教育偏離了教育目的，影響了學(xué)校正向功能的發(fā)揮。這就導(dǎo)致了我們中的一些學(xué)生心理失衡，有的甚至轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補(bǔ)償。多年的心理偏向也是導(dǎo)致局部學(xué)生進(jìn)入電大后產(chǎn)生問題行為的一

5、個(gè)原因。4學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的主觀差異。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成一方面受社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育影響，另一方面更主要的是學(xué)生承受影響的主動(dòng)選擇。學(xué)生由于身心素質(zhì)的不斷開展，其承受教育和影響的方式漸趨靈敏多樣。假如在一樣的環(huán)境影響中，一些學(xué)生由于理想程度、道德水準(zhǔn)的差異，選擇認(rèn)同有不良傾向的人或群體，其個(gè)性傾向就會(huì)向不良傾向開展。一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、興趣愛好低層次、是非觀念不清的學(xué)生在一起往往更容易產(chǎn)生一些不良的行為。二對(duì)90后中職學(xué)生問題行為的矯治策略隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的生理、心理發(fā)生了劇烈的變化，他們的價(jià)值觀、世界觀也漸漸形成。主體意識(shí)的增強(qiáng)和獨(dú)立人格的逐步形成，使他們的個(gè)性傾向具有目的性、差異性、可塑

6、性的特點(diǎn)，這是矯正學(xué)生問題行為的最好時(shí)機(jī)，教育引導(dǎo)得當(dāng)，可使他們終身受益。矯治學(xué)生的問題行為是一項(xiàng)非常復(fù)雜而又詳細(xì)細(xì)微的工作，是對(duì)學(xué)生個(gè)性心理和行為習(xí)慣的“再塑工程。面對(duì)學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的“問題行為，我們老師首先要有一個(gè)良好的心態(tài)。學(xué)生行為習(xí)慣的改善、養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程，老師要有足夠的心理準(zhǔn)備，才能沉著理智地去處理好學(xué)生當(dāng)中的一切偶發(fā)事件。正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。樂觀豁達(dá)、發(fā)奮向上的精神狀態(tài)對(duì)我們每一位老師而言都是非常重要的。在此根底上，對(duì)學(xué)生問題行為的矯治，主要應(yīng)注意三個(gè)策略：1預(yù)防與糾偏相結(jié)合我們每接一個(gè)新班，首

7、先應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生一起確立個(gè)人奮斗目的和班級(jí)體建立目的，以此實(shí)行定向控制，重點(diǎn)在于營(yíng)造一種學(xué)生不斷為一個(gè)個(gè)目的而攀登的動(dòng)力系統(tǒng)；其次是健全組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行責(zé)任控制，以此培養(yǎng)每一位學(xué)生的工作責(zé)任心，建立一支得力的班團(tuán)干部隊(duì)伍；第三是遵循學(xué)校班級(jí)為主的周期性規(guī)律，有方案地引導(dǎo)。循序漸進(jìn)地、生動(dòng)活潑地對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想政治教育、行為習(xí)慣教育、互助爭(zhēng)先教育等等；第四，按照我校個(gè)人綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的要求和班規(guī)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂、校園、宿舍等各個(gè)場(chǎng)所不同時(shí)段的表現(xiàn)全方位反應(yīng)信息，每周匯總測(cè)評(píng)。通過科學(xué)嚴(yán)密的班級(jí)管理，盡可能有效地杜絕滋生危機(jī)的溫床，預(yù)防學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。根據(jù)班級(jí)管理控制系統(tǒng)反應(yīng)的信

8、息，及時(shí)糾正學(xué)生的行為偏向，防止問題行為的產(chǎn)生。如學(xué)生軍訓(xùn)后，情緒相對(duì)放松，抽煙、打架、迷戀上網(wǎng)游戲等苗頭性傾向，都被及時(shí)制止、糾正，遏制了不良群體的產(chǎn)生。2注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)通過經(jīng)常的、系統(tǒng)的愛國(guó)主義、集體主義、共產(chǎn)主義思想教育，培養(yǎng)青年學(xué)生高尚的思想品德。學(xué)生的思想要從小事抓起，小處著手，大處著眼，以小見大，深化淺出。抓住學(xué)生在平時(shí)生活中犯的小錯(cuò)誤，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)教育學(xué)生要“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。3嚴(yán)格與寬容相結(jié)合在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一局部在思想、學(xué)習(xí)、行為、紀(jì)律、交往等方面自控才能較差，作為班主任，只有嚴(yán)格教育，措施扎實(shí)，方法不斷變換，才有可能使整個(gè)班集體處于積極向上的有

9、序氣氛。否那么，一個(gè)班級(jí)有可能松散自由，問題行為接連不斷，班主任疲于奔命，充當(dāng)“消防隊(duì)員，顯得極為被動(dòng)。高明的嚴(yán)師，應(yīng)該是嚴(yán)中有愛，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以愛感其心，讓學(xué)生感到老師是嚴(yán)格的、通情達(dá)理的、關(guān)愛他們的，也是講究工作藝術(shù)的。1對(duì)于學(xué)生中的散漫性傾向，嚴(yán)抓不放，毫不松懈，如：上課遲到、作業(yè)拖拉、勞動(dòng)懶惰等等；2對(duì)于有攻擊性傾向的學(xué)生，考慮其突發(fā)性特點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)生的后果情況，可能的話給予適度的寬容，使學(xué)生在幾次的“懊悔的歷練中，走向沉穩(wěn)，進(jìn)步自控才能；3對(duì)于學(xué)生當(dāng)中的利欲性問題傾向，那么區(qū)別對(duì)待，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況等做好耐心細(xì)致的疏導(dǎo)、矯正。如青春期男女交往過密、迷戀網(wǎng)吧而夜不歸宿等等。4

10、及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生的疑慮心理及對(duì)立情緒要學(xué)生信任老師，老師要對(duì)他們進(jìn)展循循善誘，既動(dòng)之以情，又曉之以禮。對(duì)成績(jī)差、表現(xiàn)差；課堂上頂撞老師；考試作弊；對(duì)所犯錯(cuò)誤無動(dòng)于衷；態(tài)度頑劣，甚至產(chǎn)生逆反心理的同學(xué)要采用特級(jí)老師丁有寬在?我與頑童?一書中總結(jié)的“挖掘閃光點(diǎn)，抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)的教育流程，在學(xué)習(xí)、生活上以愛心、細(xì)心、恒心去關(guān)心感化他們，使他們能逐步克制各種不良行為。我們應(yīng)透過消極因素的迷霧去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)，化消極因素為積極因素，抓住他們有要求進(jìn)步的愿望，給予鼓勵(lì)，指明方向，激發(fā)其良好的動(dòng)機(jī)，從而矯正他們的不良行為，改造他們的壞習(xí)慣。學(xué)生問題行為的矯治，首要的是預(yù)防，在此根底上摸清癥結(jié)，尋求科學(xué)有效的策略。而矯正學(xué)生不良行為的過程，本質(zhì)上就是使社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)那么內(nèi)化為學(xué)生自覺的道德需要，克制錯(cuò)誤的道德意識(shí)的過程。教育工作者的任務(wù)就是要以高度的責(zé)任感和熱情，創(chuàng)設(shè)各種良好環(huán)境和條件，努力做好