如何轉(zhuǎn)變職中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

1、如何轉(zhuǎn)變職中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式摘要：“學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。職業(yè)中學(xué)學(xué)生不少學(xué)生早已失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，我們教師要從學(xué)生全面開展出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，立足課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生四種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，讓職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有新的打破。關(guān)鍵詞：職中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變職業(yè)中學(xué)學(xué)生的重心是學(xué)專業(yè)、學(xué)技能。隨著學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，職中生對數(shù)學(xué)一類的根底文化課采取是淡然甚至是漠視的態(tài)度。加之不少學(xué)生早已失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。思維的僵化、神情的漠然是學(xué)生在課堂上常有的神情。面對這樣的狀況，我們職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生全面開展出發(fā)，為學(xué)生將來考慮，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，以學(xué)生為主體，優(yōu)

2、化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有新的打破。什么是學(xué)習(xí)方式？“學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念。雖然目前學(xué)術(shù)界對它的解釋并不完全。但根據(jù)華東師大課程與教材研究所的孔企平博士答復(fù)：學(xué)習(xí)方式不是指詳細(xì)的策略與方法，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)，根本的行為和認(rèn)知取向；不是指學(xué)習(xí)的詳細(xì)小策略，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式呢？總的來講，我覺的要轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能。這就需要提倡自主、理論、探

3、究、合作的學(xué)習(xí)方式。所以，我以為從以下四點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變：一、變“被動(dòng)承受為“自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)方法是講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)時(shí)間，教師只管講，無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和師生之間的合作關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)承受的地位。教育家陶行知為此曾指出：“先生只管教，學(xué)生只管受教，好象是學(xué)生學(xué)的事體，都被教的事消除掉了，論起名字來，居然是學(xué)校，說起實(shí)在來，卻又像學(xué)校。這都是因?yàn)橹亟烫^，所以不知不覺地教和學(xué)別離了。為改變這種狀況，他提出“教學(xué)合一并在教育理論詳細(xì)施行。教學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，

4、讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要站在“培養(yǎng)人、“以人的開展為本這樣一個(gè)高度，視數(shù)學(xué)教學(xué)為人的開展的一種方式，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的必然方式，學(xué)生只有通過主動(dòng)學(xué)習(xí)才能既進(jìn)步數(shù)學(xué)素質(zhì)，開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。在平時(shí)的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氣氛和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了

5、對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變“被動(dòng)承受為“自主學(xué)習(xí)了。二、變“掌握知識為“應(yīng)用知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“源于生活，又用于生活的道理。數(shù)學(xué)本身不是數(shù)學(xué)符號，它有豐富的內(nèi)涵，與人們的生活息息相關(guān)。把所學(xué)的知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。新課程也提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，開展應(yīng)用意識。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的失落是我國數(shù)學(xué)教育的一個(gè)嚴(yán)重問題，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和詳細(xì)應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體

6、制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識，假設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕就太不合時(shí)宜了。美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來開展學(xué)生的解決問題的才能?？梢妼W(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。如教學(xué)“等差數(shù)列，等比數(shù)列知識后，我有意識的安排簡單銀行存款單利和復(fù)利的計(jì)算，再比方教

7、學(xué)“數(shù)據(jù)搜集與分析時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù)，搜集學(xué)生零用錢的花費(fèi)狀況等，在學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了調(diào)查，真可謂一舉多得。從零用錢的使用情況讓學(xué)生增長了節(jié)約的意識。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生理解一些生活中的常識，還使學(xué)生深化地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“掌握知識為“應(yīng)用知識。三、變“灌輸教學(xué)為“共同討論傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授，技能的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)，課堂教學(xué)方式根本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)根本上是聽講、模擬、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識，因此，是一個(gè)被動(dòng)承受知識、強(qiáng)化儲存的

8、過程，無視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼、沒有興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題目，學(xué)數(shù)學(xué)沒有用，這就不僅在客觀上由于教師的控制太多影響了學(xué)生的主體參與，而且在學(xué)生主觀上也缺乏主體參與的意向。因此，新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同開展的真誠和激情。因此，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去鼓勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系

9、不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，互相辯論中突然閃現(xiàn)。師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)是對學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識不斷深化的必然結(jié)果。所以，教師在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的良好環(huán)境和平臺，要主動(dòng)理解、積極考慮學(xué)生在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的種種問題，包括心理上的、數(shù)學(xué)上的、認(rèn)知上的，針對學(xué)生的問題給予幫助，更好地、更有效地在師生互動(dòng)的過程中幫助學(xué)生構(gòu)建和開展認(rèn)知構(gòu)造，共同分享彼此的考慮、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體，以求共同開展。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的

10、時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的探究者。這樣在課堂上學(xué)生始終處于不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮。如在講?概率?時(shí)，教師與學(xué)生一起擲骰子，一起總結(jié)分析數(shù)據(jù)，一起探究結(jié)論，一起討論結(jié)論的真實(shí)性。當(dāng)數(shù)據(jù)搜集后，各人提出自己的看法，在一起共同討論，各抒己見，在爭辯中得到了真理，在互動(dòng)、交流中學(xué)會(huì)了分析問題解決問題，掌握了知識，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的感情，促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。如在講最短途徑中螞蟻爬長方體的問題時(shí)，通過學(xué)生自己操作，挖掘問題，考慮問題，再自己歸納總結(jié)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)。讓學(xué)生真正的參加到教學(xué)中，創(chuàng)造性的去學(xué)。四、變“單一媒體為“多種媒體21世

11、紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷開展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)開展。計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育的一個(gè)新視點(diǎn)、新窗口。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師也可利用計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互作用以及融聲、圖、文字于一體的認(rèn)知環(huán)境的優(yōu)勢，使電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)習(xí)手段之一。而且這種學(xué)習(xí)方式必將演變成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主流，學(xué)生可以自己通過各種網(wǎng)絡(luò)獲得信息進(jìn)展考慮，同時(shí)，轉(zhuǎn)變了課堂中的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體作用得到了更地的發(fā)揮。如：指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)這一堂課時(shí)，借助幾何畫板，通過點(diǎn)在y2x和y1/2X圖象上的運(yùn)動(dòng)，并同時(shí)顯示點(diǎn)的

12、坐標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識并理解指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，又通過動(dòng)畫使學(xué)生感受到指數(shù)函數(shù)圖象隨著底數(shù)的變化而變化的規(guī)律性及底數(shù)互為倒數(shù)的兩個(gè)指數(shù)函數(shù)的圖象的對稱性。這樣本來單調(diào)枯燥無味的點(diǎn)、曲線在數(shù)學(xué)課上跳起舞蹈，一改古板的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高，收到了良好的教學(xué)效果。再如：一位教師在球的體積和外表積一課中，不僅要推導(dǎo)球的體積和外表積，而且要加以應(yīng)用。內(nèi)容非常多，而且難度大，按常規(guī)教學(xué)需要用兩個(gè)課時(shí)，有了多媒體的幫助，不僅一節(jié)課上完，而且收到了非常好的效果。這樣變難為易，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步教學(xué)效率。通過這種方式，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，穩(wěn)固深化對概念的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)理論和探究的積極性。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)化、明晰化，使學(xué)生的思維活潑，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視理論操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極考慮，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙