對(duì)高職項(xiàng)目化課程考試的思考

1、對(duì)高職工程化課程考試的考慮摘要：課程考試是高職教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)有重大影響。本文結(jié)合課程工程化教學(xué)理論，討論了以考試為向?qū)Т龠M(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能開(kāi)展的途徑。關(guān)鍵詞：高職教育；工程化；課程考試一、高職教育人才培養(yǎng)目的定位一以素質(zhì)提升為核心，培養(yǎng)高素質(zhì)人才高職教育培養(yǎng)的是可以適應(yīng)特定職業(yè)崗位群的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以必需夠用為度，以模擬典型消費(fèi)工程為指引，實(shí)現(xiàn)根底知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能同步提升；在高職教育的教學(xué)和考核中，知識(shí)是根底，技能是核心，素質(zhì)是關(guān)鍵，職業(yè)是特色。二以專(zhuān)業(yè)技能為核心，培養(yǎng)高技能人才工程化教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用

2、專(zhuān)業(yè)才能為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、才能、素質(zhì)構(gòu)造和培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生職業(yè)才能和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)展考試。通過(guò)一系列工程，由淺入深地進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化，具備根本的職業(yè)才能和職業(yè)素質(zhì)。二、課程考試對(duì)人才培養(yǎng)的作用一評(píng)價(jià)作用高職教育培養(yǎng)的人才能否到達(dá)職業(yè)崗位群要求，需要通過(guò)綜合考試來(lái)評(píng)價(jià)。課程考試既可以評(píng)定學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的根本知識(shí)和根本技能的掌握程度，又可以考察學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合才能。通過(guò)考試，可以及時(shí)反響教學(xué)信息，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，修正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性和實(shí)用性。二導(dǎo)向作用高職教育屬于高等教育范疇，這就要求學(xué)生在根底理論知識(shí)上有一定

3、高度，在知識(shí)面上有一定寬度；高職教育屬于職業(yè)教育，這就要求學(xué)生具有本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。通過(guò)對(duì)知識(shí)和技能兩方面的考試，可以引導(dǎo)教師的“教和學(xué)生的“學(xué)，理實(shí)一體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目的。三鼓勵(lì)作用靈敏多樣的考試方式可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用提問(wèn)、作業(yè)和實(shí)訓(xùn)等方式考察學(xué)生，讓學(xué)生重視知識(shí)學(xué)習(xí)、關(guān)注技能訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三、當(dāng)前高職考試形式對(duì)人才培養(yǎng)目的的制約一考試內(nèi)容不系統(tǒng)，不利于考核學(xué)生對(duì)根本理論知識(shí)的理解和掌握工程化教學(xué)打破了原有章節(jié)單元排序，重建了內(nèi)容之間互相交融浸透，知識(shí)才能之間互相促進(jìn)的體系，使課程內(nèi)部渾然一體，但由于不同課程之間仍然存在一定程度的條塊分割，形成死區(qū)和重

4、疊，在考試中表達(dá)為在課程內(nèi)部知識(shí)和技能分開(kāi)考，在課程與課程之間獨(dú)立考，沒(méi)有一個(gè)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目的相對(duì)應(yīng)的考試大綱，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。二考試形式單一化，不利于有效評(píng)價(jià)學(xué)生綜合才能和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的知識(shí)及應(yīng)用才能，通常是通過(guò)課程完畢后一次性的理論考試方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一次性考試不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能及時(shí)反響教學(xué)信息?？荚噷W(xué)生的理論技能和操作技能是按照教學(xué)進(jìn)程分工程進(jìn)展的，其存在的問(wèn)題：一是理論知識(shí)與理論技能結(jié)合度不夠；二是課程工程與職業(yè)才能不完全相符，考試要求與職業(yè)要求存在偏向。三缺乏反響機(jī)制由于多數(shù)課程考試集中在期末，學(xué)生考試完畢，就是假期，教師和學(xué)生不能就考試中存在問(wèn)題

5、進(jìn)展交流，不能及時(shí)糾正試卷中的錯(cuò)誤。四、對(duì)高職工程化課程考試的幾點(diǎn)考慮一建立工程化課程教學(xué)體系工程化課程體系是將知識(shí)目的、才能目的和素質(zhì)目的設(shè)置在工程之下的體系，以才能培養(yǎng)為主線，以才能訓(xùn)練為核心；課程考試分工程進(jìn)展，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位群準(zhǔn)確定位，以完成工程應(yīng)知的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)會(huì)的技能點(diǎn)為依托，建立課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱。二建立課程考試試題庫(kù)根據(jù)教學(xué)工程的內(nèi)容和要求，確定各工程的知識(shí)、技能和素質(zhì)考點(diǎn)，制定課程考試大綱，建立與職業(yè)技能鑒定相似的考試評(píng)價(jià)體系；固化考試點(diǎn)，優(yōu)化工程，量化評(píng)分細(xì)那么，建立課程考試試題庫(kù)；考試大綱和試題庫(kù)要按照職業(yè)技能鑒定要求來(lái)做，要突出高職教育的特點(diǎn)。三綜合

6、考察學(xué)生知識(shí)才能理論技能考試，既要重視結(jié)果，又要重視過(guò)程，重點(diǎn)在于考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題技能。綜合性期末考試以知識(shí)點(diǎn)為主，技能點(diǎn)為輔，抓住理論知識(shí)與理論應(yīng)用的契合點(diǎn)，重點(diǎn)在于考核學(xué)生知識(shí)遷移才能。課程成績(jī)由各工程考試成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定。四分工程進(jìn)展技能考試技能考試分工程考核，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以考促教，以考促學(xué)，通過(guò)分工程分層次的考核，逐漸進(jìn)步學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，構(gòu)建與就業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。五注重考試的反響機(jī)制通過(guò)考試，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師將考試成績(jī)分析與學(xué)生進(jìn)展交流，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中的缺乏，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1本書(shū)編寫(xiě)組.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探究與理論.北京:高等教育出版社,2022.2陳福軍.才能本位觀念下高職教育考試形式改革的考慮j.職教論壇,2022,(11).3路海萍.課程工程