物理課堂情境活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)

1、物理課堂情境活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)【內(nèi)容摘要】在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常重要，本文主要闡述問題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的重要性，并結(jié)合相關(guān)實(shí)例提出問題設(shè)計(jì)需要達(dá)到的精度。【關(guān)鍵詞】物理課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)問題眾多教育實(shí)踐告訴我們，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方式的訓(xùn)練與提高，無不從“問題”開始，并在研究問題、解決問題的過程中得以實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教會(huì)學(xué)生重組新舊知識(shí)、不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的活動(dòng)。也可以這樣說：課堂教學(xué)就是圍繞“問題”的教學(xué)。而針對(duì)不同的知識(shí)和能力要求，應(yīng)使設(shè)置的問題具有很高的精確程度

2、。由于因點(diǎn)而問，因“生”而問，因“誤”而問，因“疑”而問，問題的精確度越高，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)越容易突破，“焊實(shí)”學(xué)生由舊知識(shí)到新知識(shí)的知識(shí)鏈，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更趨科學(xué)，精實(shí)。這里要指出的是，問題的精度不是指難度，很多老師是認(rèn)為問題的精度越高，似乎問題難度級(jí)別越高。設(shè)計(jì)問題的精度必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況：如知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等。例如蘇教版八年級(jí)物理： “運(yùn)動(dòng)的描述”為了使學(xué)生較好地理解“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一概念，領(lǐng)會(huì)“參照物”的涵義，授課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：情境一：參照物找 3 名學(xué)生到講臺(tái)上，用厚實(shí)的布將其中一位較小的學(xué)生雙眼遮住。表演一：一位大個(gè)同學(xué)背著小同學(xué)（小同學(xué)雙腳離地）

3、，然后，大同學(xué)慢慢下蹲或由原來的下蹲慢慢站立；表演二：大同學(xué)由站地慢慢站到一個(gè)小木凳上；表演三：大同學(xué)背著小同學(xué)在水平面上慢慢地走；設(shè)計(jì)問題：由小同學(xué)分別說出剛才大同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況？然后，引導(dǎo)學(xué)生討論。小同學(xué)易誤答：一是向上或向下運(yùn)動(dòng)；二是向下運(yùn)動(dòng)；三是靜止不動(dòng)，而很難將大同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況回答完整。為什么小同學(xué)會(huì)作出以上的錯(cuò)誤判斷？設(shè)置了活動(dòng)情境以后，老師的提問對(duì)象是情境中的小同學(xué)，事實(shí)上，我們的提問對(duì)象還有未參與活動(dòng)的更多的同學(xué)，在老師提問小同學(xué)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)心中已經(jīng)在默默的回答老師的提問，同時(shí)他們會(huì)等待著小同學(xué)的回答內(nèi)容，并且與自己的答案相比，并且同學(xué)知道自己的答案肯定是正確，就是要看情境中的

4、小同學(xué)是否能回答正確自己的運(yùn)動(dòng)情況。而結(jié)果是小同學(xué)顯然回答錯(cuò)誤了。進(jìn)而同學(xué)們就會(huì)思考提出問題：為什么參與情景活動(dòng)的同學(xué)會(huì)答錯(cuò)？這就是我們教學(xué)所期待的結(jié)果，通過情境的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，老師的提問表面上是情境中的小同學(xué)，實(shí)際是座位上大多數(shù)同學(xué)。學(xué)生很自然的把情境活動(dòng)中小同學(xué)的錯(cuò)誤回答看成是一個(gè)“生活現(xiàn)象” ，自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而進(jìn)行思考，去解決問題，這正符合物理學(xué)科科學(xué)探究的一般步驟。問題表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上準(zhǔn)確度高，針對(duì)性強(qiáng)，也就是精度高。有了問題情境的鋪墊，教學(xué)中就可以引入“參照物”這一概念，參照物對(duì)判斷物體運(yùn)動(dòng)的重要性， 學(xué)生就不再懷疑。以后在判斷物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生就

5、會(huì)先找到參照物，再進(jìn)行判斷。又如蘇教版八年級(jí)物理 “聲音” 中有關(guān)聲音產(chǎn)生的設(shè)計(jì)，聲音雖然和學(xué)生密切相關(guān)，但是學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的本質(zhì)概念模糊，利用下面的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，可以做到事半功倍。情境二：聲音的產(chǎn)生師：制造聲音，說說你是怎么制造聲音的？師：既然你們都會(huì)制造聲音，那你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生：根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)提出假設(shè)，可能是敲打、碰撞、彈、拉、撥 , 產(chǎn)生。對(duì)“尺、橡皮筋、鼓”發(fā)聲和不發(fā)聲的探究師：尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現(xiàn)在你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（分析：這個(gè)提問使學(xué)聲意識(shí)到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)

6、果，更重要的是因?yàn)橥饬Φ淖饔檬刮矬w發(fā)生了振動(dòng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)又向前推進(jìn)了一步。 ）師：物體發(fā)出聲音一定是振動(dòng)了嗎？有什么辦法觀察到振動(dòng)？（分析：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明發(fā)聲的物體在振動(dòng)，學(xué)生借助媒質(zhì)如：紙屑、泡沫塑料、米粒等，通過感官更清楚地觀察到了振動(dòng)，進(jìn)一步理解了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。）對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的原因，絕大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在聲音是由碰撞、 敲打、彈、拉、撥, 等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動(dòng)。即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，實(shí)際上他們的認(rèn)識(shí)也是很模糊的。怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來？這是教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的關(guān)鍵性問題，也是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。 采用先讓學(xué)生猜想，再指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，然后提供材料讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)再次探究，得出結(jié)論。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生很好地理解了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一比較抽象的概念。情境二的提問說明了，為了提高問題的精確度，設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)咬準(zhǔn)難點(diǎn)，確準(zhǔn)疑點(diǎn)，在設(shè)置問題時(shí)，要注意針對(duì)性，效能性，可操作性，創(chuàng)新性。也要符合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況?？傊谡n時(shí)不在于“多問” ，而在于“善問” ，“巧問”，也就是問題要有精度。教育心理學(xué)的研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起