《這條小魚(yú)在乎!》教學(xué)反思

1、這條小魚(yú)在乎!教學(xué)反思五篇篇一：這條小魚(yú)在乎!教學(xué)反思這條小魚(yú)在乎！教學(xué)反思這條小魚(yú)在乎！這篇課文，是第三單元中的一課，此單元的文化主題是“保護(hù)自然，珍愛(ài)生命”，目的是使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自然的保護(hù)對(duì)生命的珍愛(ài)。這節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)小男孩關(guān)愛(ài)生命的美好內(nèi)心，使學(xué)生悟出生命的平等，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該如何去珍愛(ài)身邊的生命。我在講課時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，一就是回顧課文內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是體會(huì)淺水洼里的小魚(yú)的艱難處境。第三個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)小男孩救小魚(yú)的執(zhí)著行為。第四個(gè)環(huán)節(jié)就是回歸文本，情感升華。在進(jìn)行第二、三環(huán)節(jié)時(shí)，我是用了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)的方法。如第二環(huán)節(jié)中的“淺水洼、掙扎、奄奄一息”這些詞體會(huì)小魚(yú)的危

2、險(xiǎn)處境和可憐，然后通過(guò)一步步的引讀讓學(xué)生從讀中感悟。第三環(huán)節(jié)的“不停地、用力”還有小男孩救小魚(yú)時(shí)的動(dòng)作“撿起、彎下、扔回”這幾個(gè)詞體會(huì)小男孩救小魚(yú)的執(zhí)著。進(jìn)而感受到小男孩發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)這些小魚(yú)，關(guān)愛(ài)生命。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是我這節(jié)課中的精彩之處，由小魚(yú)在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把課堂推向最高潮。本節(jié)課不足之處是在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)時(shí)引導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)小魚(yú)的無(wú)助和處境的危險(xiǎn)感受不深刻；學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)小魚(yú)的同情和可憐讀不出來(lái)。以上是我教學(xué)這一課粗淺的體會(huì)，一定還存在許多不足之處，我將不斷努力，使自己的語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。這篇課文，是第三單元中的一課，此單元的文化主題是“保護(hù)自然，珍愛(ài)生命”

3、，目的是使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自然的保護(hù)對(duì)生命的珍愛(ài)。這節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)小男孩關(guān)愛(ài)生命的美好內(nèi)心，使學(xué)生悟出生命的平等，動(dòng)物是人類的朋友，我們應(yīng)該如何去珍愛(ài)身邊的生命。我在講課時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，一就是回顧課文內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)就是體會(huì)淺水洼里的小魚(yú)的艱難處境。第三個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)小男孩救小魚(yú)的執(zhí)著行為。第四個(gè)環(huán)節(jié)就是回歸文本，情感升華。在進(jìn)行第二、三環(huán)節(jié)時(shí)，我是用了抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)的方法。如第二環(huán)節(jié)中的“淺水洼、掙扎、奄奄一息”這些詞體會(huì)小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和可憐，然后通過(guò)一步步的引讀讓學(xué)生從讀中感悟。第三環(huán)節(jié)的“不停地、用力”還有小男孩救小魚(yú)時(shí)的動(dòng)作“撿起、彎下、扔回”這幾個(gè)詞體會(huì)小男孩救小魚(yú)的執(zhí)著。進(jìn)而感

4、受到小男孩發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)這些小魚(yú)，關(guān)愛(ài)生命。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是我這節(jié)課中的精彩之處，由小魚(yú)在乎、男孩在乎、男人在乎引申到所有的人在乎，把課堂推向最高潮。本節(jié)課不足之處是在進(jìn)行第二環(huán)節(jié)時(shí)引導(dǎo)不到位，學(xué)生對(duì)小魚(yú)的無(wú)助和處境的危險(xiǎn)感受不深刻；學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)小魚(yú)的同情和可憐讀不出來(lái)。以上是我教學(xué)這一課粗淺的體會(huì)，一定還存在許多不足之處，我將不斷努力，使自己的語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。篇二：這條小魚(yú)在乎教學(xué)反思這條小魚(yú)在乎教學(xué)反思大廟中心小學(xué) 李佳佳 這條小魚(yú)在乎，它講述了一個(gè)小男孩在海邊奮力拯救困在淺水洼中的小魚(yú)兒的故事，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了小男孩美好善良的人性。本課要求學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基

5、礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，感受小男孩兒的善良和對(duì)動(dòng)物的保護(hù)，明白只有主動(dòng)關(guān)心、幫助他人，才能得到快樂(lè)。這也是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以我在設(shè)計(jì)課件時(shí)特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。首先，我講的第二自然段，通過(guò)抓重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，讓孩子感受小魚(yú)的可憐，并讓孩子充當(dāng)小魚(yú)去感受小魚(yú)的掙扎。我抓的重點(diǎn)詞是“掙扎、奄奄一息”，課上我沒(méi)有抓住奄奄一息這個(gè)詞，這是本節(jié)課的一個(gè)失誤。然后我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是四到七段，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、播放情景短片、師生互讀等讓孩子逐漸感受小男孩的善良，與小男孩產(chǎn)生共鳴。中間同樣出現(xiàn)了失誤，比如教師范讀讀得不夠準(zhǔn)確、重點(diǎn)詞語(yǔ)深入不夠等。另外本節(jié)課最大的敗筆是：忘寫板書了，如果有板書孩子的情感應(yīng)該可以再上一

6、個(gè)臺(tái)階。不過(guò)，教學(xué)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程，我相信，只要認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，并盡可能地完善，就一定能在語(yǔ)文教學(xué)這片神奇的土地上譜寫出更加絢麗的詩(shī)篇！篇三：這條小魚(yú)在乎 教學(xué)反思 趙曉艷這條小魚(yú)在乎教學(xué)反思煤窯小學(xué) 三年級(jí) 趙曉艷經(jīng)歷了在學(xué)校和同年組老師的研討，使我對(duì)這條小魚(yú)在乎這篇課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。按照研討完的和教學(xué)思路，我對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)及自己已經(jīng)形成的教案也進(jìn)行了修改和調(diào)整。在上完這堂語(yǔ)文課之后，結(jié)合著自己教授講解的情況和學(xué)生接受理解的情況，從整理來(lái)看，我感覺(jué)還是不錯(cuò)的，最起碼學(xué)生大多數(shù)都感悟到了小男孩的行為是感染了文中的人，感染了我們大家。雖然課文很簡(jiǎn)短，但卻很容

7、易理解。重點(diǎn)就是透過(guò)課文內(nèi)容挖掘那顆美好而又善良的心。當(dāng)教到小男孩在一味地、不知疲倦的撿起一條又一條小魚(yú)時(shí)，學(xué)生都感受到了旁人的勸告對(duì)他來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。小男孩的這種單純和這種讓人又驚嘆的舉動(dòng)讓我們都為之豎起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小魚(yú)，而內(nèi)心卻是有著無(wú)比的力量驅(qū)使著他，要挽救回所有小魚(yú)的生命。在他的心里始終就有著一個(gè)堅(jiān)定的信念，要救回所有的小魚(yú)。因?yàn)樗J(rèn)為即使是一只小魚(yú)，它也是有生命的生物體，如果真的救不回它們，我想，他一定會(huì)很擔(dān)心，他一定會(huì)很惋惜，不忍心看到那些鮮活的生命就那樣逝去。在學(xué)習(xí)了整篇課文之后，除了在講課時(shí)，有說(shuō)話練習(xí)之外，最后的小練筆我們年組的老師確定為“如果你身

8、邊也有受傷的小動(dòng)物，比如被獵人打傷的小鳥(niǎo)，不小心受傷的流浪狗，被人攆著追打的小花貓，還有那些捕殺黑熊的人.你會(huì)怎樣去做呢？”最原始的教案中是這樣設(shè)計(jì)本次的小練筆的，“試想如果小魚(yú)回歸到了大海，那些小魚(yú)會(huì)對(duì)小男孩會(huì)說(shuō)些什么呢？”我個(gè)人認(rèn)為，這樣的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生肯定會(huì)異口同聲地說(shuō)出來(lái)，對(duì)小男孩表示感謝，謝謝他挽回了它們的生命，讓它們回歸了大海?？吹竭@個(gè)問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，我就有疑問(wèn)，似乎這個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，所以我就聯(lián)想到其它的小動(dòng)物，如果換作是你自己，你遇到了受傷的其它小動(dòng)物，你會(huì)怎樣去做呢？能否也能像文中的小男孩一樣，不惜付出一切代價(jià)去拯救小魚(yú)的生命呢？不足之處：結(jié)合著自己的教學(xué)，我從學(xué)生的聽(tīng)課

9、狀態(tài)及課上參與的情況，總結(jié)了以下這節(jié)課的不足之處。1、首先，學(xué)生最開(kāi)始沒(méi)有很好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，也許是課前預(yù)習(xí)了課文，對(duì)待課文的內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)和知曉，在課上已經(jīng)沒(méi)有了新鮮感，對(duì)于學(xué)習(xí)課文也沒(méi)有了很高的學(xué)習(xí)興趣。2、課上回答問(wèn)題的學(xué)生還是那么幾個(gè)，也許還有很多同學(xué)都已知道問(wèn)題的答案，但就是沒(méi)有勇氣舉手回答，今后還應(yīng)該多多關(guān)注這樣的學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和勇氣，讓他們勇敢的站起來(lái)回答問(wèn)題。3、板書這方面，設(shè)計(jì)的不是太好，可能是沒(méi)有整理好層次，導(dǎo)致學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注板書。篇四：這條小魚(yú)在乎教學(xué)反思這條小魚(yú)在乎教學(xué)反思品讀這條小魚(yú)在乎的文本時(shí)，我的心靈就被深深地震撼了。一是為小男孩執(zhí)著地拯救小魚(yú)的行為

10、感動(dòng)。小男孩的行為雖然不能挽救所有小魚(yú)的生命，但他卻毫不退縮，不遺余力，這種對(duì)弱小生命的珍視閃爍著動(dòng)人的光輝。二是為“我”（代表了社會(huì)一批人）見(jiàn)怪不怪，漠視生命的麻木行為而羞愧。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去理解小男孩的行為，理解“這條小魚(yú)在乎”的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生珍視生命的情感呢？我在課堂教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)，教學(xué)效果不錯(cuò)。1角色體驗(yàn)，換位思考。教學(xué)第一自然段時(shí)，首先，抓住“淺水洼”“近在咫尺”“蒸干”等詞語(yǔ)，讓孩子們體會(huì)小魚(yú)們此時(shí)危險(xiǎn)的境地；接著，引導(dǎo)孩子們想像自己就是一條擱淺在沙灘上的一條小魚(yú)，此時(shí)此刻“自己”最想什么？我描述小魚(yú)的狀態(tài)，用情感牽引孩子們快速走進(jìn)小魚(yú)們的內(nèi)心世界，進(jìn)行角色體驗(yàn)：“

11、這條小魚(yú)，你的呼吸越來(lái)越困難了，你現(xiàn)在最需要什么？”“可憐的小魚(yú)，大海就在你眼前，可你卻回不去，你心里有什么愿望嗎？”“小魚(yú)們”急切地表達(dá)內(nèi)心的想;我不想死！”“我要回大海！”“誰(shuí)來(lái)救救我呀！”孩子們?nèi)肭槿刖?，角色體驗(yàn)，換位思考，為后面理解“這條小魚(yú)在乎”作了很好的鋪墊。2情感遷移，升華情感。汶川大地震是全國(guó)人民共同見(jiàn)證的災(zāi)難，全國(guó)人民乃至國(guó)際救援組織都向?yàn)?zāi)區(qū)的人民伸出了援救之手。在引導(dǎo)孩子們理解了“這條小魚(yú)在乎”，理解了小男孩的內(nèi)心之后，我牽引孩子們從文本中走向文本之外，“對(duì)掩埋在廢墟之下的人們是救還是放棄？”展開(kāi)討論，將孩子們的情感進(jìn)行遷移，升華其情感。“掩埋在廢墟下的人在乎什么？”“夜以

12、繼日的搶救隊(duì)員在乎什么？”“過(guò)了幾天之后還在廢墟之下堅(jiān)持的人在乎什么？”“過(guò)了生命維持期限，國(guó)家政府還是派搜救人員繼續(xù)搜救是在乎什么？”?在層層思辨中，孩子們的情感得到了升華，讓孩子們領(lǐng)悟到“不放棄、不拋棄”是對(duì)生命的尊重，懂得要重視他人的生命，珍惜自己的生命。3學(xué)法指導(dǎo)，讀文悟情。古人云“授之以魚(yú)不如授之以漁?！笨梢?jiàn)，從古至今都把掌握方法作為重中之重。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們也應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)這條小魚(yú)在乎一課時(shí)，我結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中感悟文章中人物的品質(zhì)，受到良好精神品質(zhì)的熏陶。如在學(xué)習(xí)課文的第一自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)

13、生從“許多”“ 幾百條”“幾千條”等詞語(yǔ)中體會(huì)到淺水洼里的小魚(yú)兒很多。然后，我又順勢(shì)利導(dǎo)，教給學(xué)生“抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀理解是讀懂文章的好方法?！毕嘈庞辛宋覀兊牟粩嘀笇?dǎo)，學(xué)生一定能掌握學(xué)習(xí)方法，為自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4有效指導(dǎo)，感情朗讀。這篇課文男人與男孩兒進(jìn)行了兩次對(duì)話，是很好的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)這部分時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀文，找到男人和男孩進(jìn)行了幾次對(duì)話，也就是初步感受對(duì)話。在學(xué)生明確兩次對(duì)話時(shí)，出示第一次對(duì)話。先讓學(xué)生自由練讀，同桌間練讀。指名讀第一次對(duì)話，借機(jī)問(wèn)：“你為什么能讀的這樣好？”學(xué)生說(shuō)：“我通過(guò)男人的話，我讀出了男人對(duì)男孩的關(guān)心。小男孩兒的話看出小男孩很堅(jiān)定執(zhí)著。我?guī)?/p>

14、著這樣的感受來(lái)讀文?！蔽艺f(shuō)：“那我們就帶著這樣的感受去讀文。”指導(dǎo)讀第一次對(duì)話。接著出示第二次對(duì)話，有了第一次對(duì)話的基礎(chǔ)上，男女生對(duì)讀，然后讓學(xué)生談一談你是如何讀好第二次對(duì)話。第一名女同學(xué)在讀小男孩話的時(shí)候讀得過(guò)快，我說(shuō)：“大家同意她這樣讀嗎？”學(xué)生們說(shuō)：“不應(yīng)該讀得這樣快，小男孩兒是邊挽救小魚(yú)邊說(shuō)話，所以語(yǔ)速要慢些?！蔽艺f(shuō)：“那你就帶著動(dòng)作來(lái)試讀一下?！毙Ч容^好。接著同學(xué)們也帶著動(dòng)作來(lái)練讀，學(xué)生興趣盎然。達(dá)到良好的效果，學(xué)生明白了讀文可以帶著自己的感受能讀好，還可以做動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)讀文，都是一種好方法。這樣潛移默化地教給他們朗讀的技巧，從而提高學(xué)生的朗讀水平。通過(guò)教學(xué)這條小魚(yú)在乎一課，使我深深體會(huì)到：角色體驗(yàn)，換位思考；情感遷移，升華情感；學(xué)法指導(dǎo)，讀文悟情；有效指導(dǎo)，感情朗讀不失為學(xué)好文章的好方法，這也為我今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。篇五：這條小魚(yú)在乎教學(xué)反思這條小魚(yú)在乎教學(xué)反思這篇課文非常經(jīng)典，是許多語(yǔ)文教師的“寵兒”，又恰巧前些日子有老師做了這節(jié)課的公開(kāi)課，結(jié)合自己的所聽(tīng)、所感設(shè)計(jì)本課教學(xué)，最大感受是經(jīng)典的課文，現(xiàn)在咀嚼起來(lái)還是那樣有滋有味。在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，自己反思有如下收獲：一、巧設(shè)問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)。課上我提問(wèn)：“一場(chǎng)暴風(fēng)雨后 被困的小魚(yú)有多少？它們面臨怎樣的困境？”學(xué)生很快找到相關(guān)的句子、詞語(yǔ)、加以說(shuō)明理解。二、模仿動(dòng)作，理解體會(huì)。