教學(xué)隨筆：難忘的“公開教學(xué)”經(jīng)歷及反思

1、第 第 頁教學(xué)隨筆：難忘的“公開教學(xué)”經(jīng)歷及反思 周一上午，突然接到學(xué)校通知，要我本周五上一節(jié)公開課，說是給外來的專家聽。焦灼而興奮之余，教齡尚淺、閱歷欠缺的我開始緊鑼密鼓地預(yù)備。課題是蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材二班級(jí)上冊(cè)的“確定位置”。為了更好地完成這次公開教學(xué)任務(wù)，我便積極地預(yù)備學(xué)具、教具，細(xì)心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一切預(yù)備就緒后，選擇隔壁班作了一次試講，感覺還不錯(cuò)，心想，在自己所教的班上應(yīng)當(dāng)更有把握。 正式教學(xué)，當(dāng)一次又一次從我預(yù)設(shè)的流程中游離后，終以平淡而告終。問題到底出在哪兒呢？重新回顧自己的教學(xué)過程，下面的問題值得深思。首先，課前接觸同學(xué)時(shí)，知識(shí)鋪墊要慎重。新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了“訂快餐”的

2、學(xué)習(xí)情境：如何打電話幫爸爸和自己訂兩份炒飯。我原先的設(shè)想是，同學(xué)肯定會(huì)愛好盎然地舉手發(fā)言。這時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)與扮演快餐店接線員的我進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。一開始，同學(xué)可能不會(huì)完整地說出自己的家庭住址，只會(huì)先說街道樓號(hào)等，我可以繼續(xù)引導(dǎo)“整棟樓都是你家的嗎”，“能否將位置描述得更清晰”等，在大家的會(huì)心一笑中，援助同學(xué)進(jìn)一步說清自己家的門牌號(hào)碼，或家住第幾層第幾號(hào)等，從而使確定位置的重要性在輕松的氛圍中為大家所感受。然而，或許是為了引入部分進(jìn)行得更順當(dāng)些，我讓每個(gè)同學(xué)課前都來說一說、寫一寫各自的家庭住址。結(jié)果到了上課的時(shí)候，本以為現(xiàn)實(shí)、有趣的“訂快餐”情境，卻只有一個(gè)同學(xué)舉手回答。原來，課前過早的知識(shí)鋪墊早已讓

3、他們愛好索然了。而發(fā)言的這名同學(xué)，還特別清晰地把自己的家庭地址完整地說了出來。原本期盼的認(rèn)知沖突就在平淡中聲銷跡滅。試想，假如讓同學(xué)以真實(shí)的狀況邁進(jìn)課堂，狀況是否會(huì)稍好一些？很難說，我是否做了一件弄巧成拙的事。其次，課堂涌現(xiàn)問題了，不妨心平氣和地去面對(duì)。我原以為，同學(xué)用“第幾排第幾個(gè)”描述自己的位置不會(huì)有太多的困難。沒想到，溝通時(shí)，“第幾排第幾個(gè)”這一新的確定位置的方式和同學(xué)原有的“第幾組第幾個(gè)”發(fā)生了沖突。更尷尬的是，我們班同學(xué)平常確定“第幾組”時(shí)都是從他們的左邊開始的，這和教材中確定“第幾排”正好相反。教學(xué)至此，很多沒有意想到的問題一個(gè)又一個(gè)呈現(xiàn)在我的面前。怎么辦？是停下來好好梳理一下，調(diào)

4、整新知與原有閱歷之間的沖突沖突，還是稍作處理后，讓后面更多的精彩設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來？我最終選擇了后者，由于我不想讓辛辛苦苦設(shè)計(jì)的那么多精彩的練習(xí)白白糜費(fèi)掉。然而，問題恰恰出在這里，由于在新授時(shí)沒能實(shí)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)將認(rèn)識(shí)過程中的沖突加以調(diào)解，致使同學(xué)在隨后的學(xué)習(xí)中屢屢對(duì)“如何確定第一排、第一層、第一個(gè)”這些問題產(chǎn)生歧意。結(jié)果，非但精彩的練習(xí)沒有展示出來，一些基本的確定位置的方法，同學(xué)也沒能清楚、精確地掌控。真是得不償失。試想，假如當(dāng)時(shí)我能以一種更為樸實(shí)、更加平和的心態(tài)面對(duì)同學(xué)中涌現(xiàn)的問題，實(shí)時(shí)放慢教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)同學(xué)多辯一辯、說一說，在關(guān)鍵問題上做足文章，效果是否會(huì)更好一些？當(dāng)然，類似的缺憾還有很多。作為一個(gè)教齡尚淺的老師，經(jīng)過這次公開課之后，我深深地體會(huì)到，教學(xué)中有太多的意外和突發(fā)事項(xiàng)，有太多事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想，需要不斷豐富自