以就業(yè)為導(dǎo)向的中職聾生職業(yè)能力培養(yǎng)

1、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職聾生職業(yè)能力培養(yǎng)特殊中等職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職聾生畢業(yè)后能否成功就業(yè)、長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)鍵在于是否具備適應(yīng)社會的職業(yè)能力。因此，只有培養(yǎng)聾生具有一定的職業(yè)素質(zhì)，才能提升中職聾生的社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，保證聾生順利融入主流社會。職業(yè)能力，從心理學(xué)和社會學(xué)角度講，是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。筆者通過對陜西省城市經(jīng)濟(jì)學(xué)校（特教中等職業(yè)學(xué)校）近兩屆畢業(yè)聾生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分聾生在職業(yè)能力方面存在較多問題：因聽力損失造成溝通障礙，其心理發(fā)展受到一定的限制，思想單純，心理較脆弱、敏感，交際能力普遍較差

2、，容易產(chǎn)生自卑、過于自尊、焦慮、怯弱等心理問題；由于認(rèn)知發(fā)展水平的局限，缺乏辨別和分析判斷能力，在職業(yè)活動中，缺乏自主規(guī)劃意識，容易受群體成員的影響，人云亦云，從眾心理嚴(yán)重；職業(yè)技能一般，只適應(yīng)體力勞動或簡單腦力勞動的需要；社會競爭意識不強(qiáng)，擇業(yè)存在著很大的社會依賴心理；由于家庭社會過度關(guān)愛， 責(zé)任意識不強(qiáng)， 過于關(guān)注自身利益，社會期望值過高，遇事很少反躬自省；承受能力較差，缺乏擔(dān)當(dāng)，當(dāng)期望和現(xiàn)實稍有落差就不適應(yīng)，常常因為一點點小摩擦和小誤會而頻換工作等等。鑒于以上問題，筆者認(rèn)為，特殊中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該樹立終身教育理念，結(jié)合聾生特點，根據(jù)社會對人才的要求和聾生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，有必要對其進(jìn)行有效的

3、具有針對性的教育和引導(dǎo)，以提升聾生職業(yè)能力，使其能夠更好地融入主流社會。一、注重產(chǎn)教結(jié)合，提升聾生專業(yè)能力為使職業(yè)行動能力更具體化并在職業(yè)教育教學(xué)方案中得以體現(xiàn)， 一般將職業(yè)能力分為專業(yè)能力和 “非專業(yè)能力” 。專業(yè)能力指的是個體獨立地、專業(yè)化地、方法性地完成任務(wù)并評價其結(jié)果的能力和意愿。特殊教育職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^以下幾種做法來提升聾生的專業(yè)能力：（一）“走出去，請進(jìn)來” 。通過制定切實有效的管理措施和制度，鼓勵教師深入企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，真正成為既能教書、又能進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師；通過從企業(yè)聘請能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)聾生實習(xí)實踐，形成一支穩(wěn)定的、適應(yīng)聾人職業(yè)教育需要的、 專兼結(jié)合

4、的 “雙師型”教師隊伍，確保聾生能學(xué)有所依。（二）“學(xué)中做，做中教” 。根據(jù)市場和企業(yè)的需求，不斷改進(jìn)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，突出“學(xué)中做、做中教”的職教特色，努力形成以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，推行理實“一體化” 的教學(xué)方式， 注重學(xué)生操作技能和動手能力培養(yǎng)；正確處理好“工”與“學(xué)”關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容與頂崗實習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生通過教學(xué)實踐再學(xué)習(xí)再實踐的循環(huán)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，成為受企業(yè)歡迎的技能型人才。（三）“以訂單，促合作” 。學(xué)校進(jìn)一步加大與企業(yè)的合作深度，通過推行“訂單辦學(xué)，訂單培養(yǎng)”的模式，引導(dǎo)社會力量深入?yún)⑴c教學(xué)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂教學(xué)計劃、確立課程設(shè)置等，深化區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育合作

5、，發(fā)揮行業(yè)的組織指導(dǎo)、評價和服務(wù)功能，建立和完善職業(yè)教育聯(lián)動工作機(jī)制，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量不僅能夠滿足企業(yè)的用工需求，又能使特殊職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面更有針對性，其教育“產(chǎn)品”也更能適應(yīng)社會對人才的需求，達(dá)到互利雙贏的目的。（四）“辦賽事，強(qiáng)技能” 。充分利用校內(nèi)軟硬件條件，舉辦各種技能大賽，通過賽前強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補缺，使聾生專業(yè)技能更加純熟。同時又舉辦各種興趣班，實現(xiàn)專業(yè)間的交叉學(xué)習(xí)，即服裝設(shè)計與制作專業(yè)的聾生可掌握基本的文字錄入技能，工藝美術(shù)專業(yè)聾生可學(xué)習(xí)縫紉機(jī)的簡單操作等，實現(xiàn)“一專多能” 。二、以活動為載體，提升聾生非專業(yè)能力“非專業(yè)能力”是與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、

6、能力和技能，它是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力；是勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力，包括社會能力、情感能力和方法能力。筆者作為陜西省城市經(jīng)濟(jì)學(xué)校的德育老師，深信任何一種能力都能在訓(xùn)練中形成。經(jīng)過多年的探索，我在課堂教學(xué)中引入了能力拓展訓(xùn)練活動，教育教學(xué)效果較顯著。以提高聾生的團(tuán)隊精神為例。課前，我針對本節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)計出“坐地起立”活動，集中體現(xiàn)“趣味性” 、“挑戰(zhàn)性”、“團(tuán)隊合作” 、“策劃實施”等幾個方面。活動實施中，我不僅是整個活動的組織者、導(dǎo)演，又是心理輔導(dǎo)師，同時也是引導(dǎo)者，注重調(diào)節(jié)氣氛，注意觀察學(xué)生反饋，重視其獨立人格培養(yǎng)，充分發(fā)揮其主觀能動性，確保活動順利進(jìn)行?；顒咏Y(jié)束后，通過分析討論、互動分享，讓學(xué)生自由抒發(fā)心情，上升情感，促使團(tuán)隊合作、溝通交流、自主心理調(diào)適、分析解決問題等能力培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。課后，我會及時分析總結(jié)項目實施的得失，檢討教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，通過問卷調(diào)查、座談、走訪、詢問等方式，了解聾生非職業(yè)能力現(xiàn)狀，聽取他們的感受與感悟，不斷完善活動項目設(shè)計方案，力求課堂教學(xué)的實效性，同時為課程建設(shè)提供依據(jù)。不僅德育課可以通過訓(xùn)練來提升聾生的非專業(yè)能力，基礎(chǔ)文化課、專業(yè)課同樣也可以以活動為切入點和突破口，實現(xiàn)這一教育教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們特教職業(yè)學(xué)校教師多用心，切實樹立以