2007暑假數(shù)學教師校本培訓知識測試

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)2007暑假數(shù)學教師校本培訓知識測試姓名： 成績： 填空：（每空1分，共40分）1、義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生 、 、 地發(fā)展。2、義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn) 、 、和 。3、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， 、 與 是學生學習數(shù)學的重要方式。4、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的 、 與 。5、數(shù)學教學活動必須建立在學生的 和 基礎之上。 6、標準中使用的刻畫知識技能的目標動詞有了解、 、 、 等。刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標

2、動詞有 、 和 。7、在各個學段中，標準安排了四個學習領域，分別是： 、 、 和 。課程內容的學習，強調學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、 、 、 以及應用意識與 能力。8、新課程中的數(shù)學評價，要建立 多元， 多樣的評價體系。9、現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的 、 、 、 產(chǎn)生了重大的影響。10、寫出你最崇拜的兩位教育家的名字以及他們的主要教育思想和一句名言。名 字主 要 教 育 思 想他（她） 的 教 育 名 言二、選擇題：（每題1分，共4分）“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合思想最早出自( )。A.學記 B.論語 C.孟子 D.中庸 教師的根本任務是（ ）A.教書 B.育人 C.教書育

3、人 D.帶好班級對小學生的輿論起主要導向作用的是（ ）。 A.班干部 B.教師 C.學生自身 D.學生領袖馬斯洛需要層次論中的最高層次需要是（ ）A、生理與安全需要 B、社交與尊重需要C、求知與審美需要 D、自我實現(xiàn)需要判斷題：（每題1分，共6分）教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。（ ）教師無權更動課程，也無須思考問題，教師的任務是教學。（ ）從橫向角度看，情感、態(tài)度、價值觀這三個要素具有層次遞進性。（ ）從推進素質教育的角度說，轉變學習方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。（ ）課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。（ ）對于求知的學生來

4、說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。（ ）簡答題（每題5分，10分）1、學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？2、一所學校期末考試二年、三年、五年、六年有如下題目。（1）二年級：計算438-175 2573+824 6632-2820 10275-382（2）三年級：讀出下面各數(shù)： （3）五年級：1253225 5330205（4）六年級：一件工作，甲單獨做10天完成，乙單獨做15天完成，兩人合作3天后，剩下的由乙單獨做，需幾天完成？以上命題是否符合數(shù)學課程標準的要求？請具體說明。五、學科知識試題： （一）填空題：（每空2分，共14分）小紅前面有

5、6人，后面有18人，這一排共有（ ）人。6個好朋友見面，每兩人握一次手，一共握（ ）手。把一個長5分米，寬4分米，高3分米的長方體木塊削成一個最大的圓柱體，這個圓柱體的表面積是（ ）。把一張長25厘米，寬18厘米的長方形紙，剪成邊長是5厘米的小正方形，最多可以剪（ ）個這樣的小正方形。某小學四、五年級的同學去參觀科技展覽。346人排成兩路縱隊，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊伍每分鐘走65米，現(xiàn)在要過一座長629米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個離開橋，共需要（ ）分鐘。一個圓錐形狀的沙堆，占地面積的周長是25.12米，高3米，這堆沙的體積是（ ）立方米。如果每立方米沙重1.7噸，這堆沙重（ ）噸

6、。（二）解答題（每題4分，共12分）1、一個運動員爬山，從A地出發(fā)上山的速度每小時4.4千米，原路返回的速度為每小時5.5千米。求這位運動員上、下山的平均速度。同學們排隊，如果每行站9人，則多37人，如果每行站12人，則少20人。一共站了多少行？共有多少學生？輛汽車從甲地開往乙地，第一小時行了全程的1/7，第二小時比第一小時多行16千米，這時距離乙地還有94千米。甲、乙兩地間的公路長多少千米？六、案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（12分）案例：一次數(shù)學新授課中，我按照事先設計的教案圓滿地完成了授課的任務，累得我口干舌燥。下課后，一位學生拿著她的課堂本找到我，說：“老師，您剛才在課后的

7、練習中出的這道應用題我是這樣做的，您看這種做法對嗎？”我看了一眼答案，發(fā)現(xiàn)答案不對，于是不加思索地說：“做錯了，再回去認真思考，找找錯的原因?！彼芤苫蟮嘏踔咀幼呋亓俗弧ＥR上課時，她又一次找到我，說：“老師，我一直在想這道題，我總感覺這道題我這樣做也是對的。”看著她那堅定的目光，我又一次拿起她的練習本，仔細地看起來。結果發(fā)現(xiàn)，她的解題方法同樣正確，只是得到的答案不一樣。回到辦公室，我認真地將那道題進行了研究，原來由于自己的一時疏忽，使題目的數(shù)據(jù)間產(chǎn)生了矛盾，造成了一道題出現(xiàn)了兩種答案的情況發(fā)生。第二天，在我的數(shù)學課上，我首先對這位學生獨立思考、敢于向老師挑戰(zhàn)的勇氣大加表揚，并鼓勵其他的學生再對這道題進行探究。此時，學生呈現(xiàn)出高漲的學習熱情，在寬松的學習氛圍中或靜心思考、或熱烈討論，結果又產(chǎn)生了好幾種解題的思路和不同的答案。針對這種情況，我啟發(fā)學生進一步對老師當初的編題進行質疑，尋找解決辦法。很快，題目中數(shù)據(jù)存在矛盾的問題被學生找到了，并通過再一次的商討，編寫出了正確的應用題。這堂課上我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們更歡迎今天這種教學的方式，每一個學生都表現(xiàn)得那樣興趣盎然！教學的