2021年教科版三上《空氣占據空間嗎》說課稿

1、教科版三年級上冊據空間嗎說課稿（2021.03.07說教材：一、教材體系：空氣占據空間嗎這一是新教科版科學三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第課，是在學生通過課的學習，對水有了深入的認識和了，并掌握了什么是液體的基本特征后，從第課開始，學生究的主題轉向空氣。學生用證據證明空氣確實存在，并且在實的基礎上，讓學生把水和空氣進行初 步的對比。所有的物質都占據空間，課通過系列活動，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，學生認同空氣和其他物質一樣，能夠 占據空間。由此逐步認識空氣是一種物質。學情分析：學生對固體、液體這類比具象的物質占據空間易于理解；而空氣是一種看不見，摸著的氣體，對于剛剛接觸科學學習的三年

2、級學生來說，對空氣據空間這一科學概念的認識會變得抽象、難以理解。因此，組開展有序的探究活動顯得尤為重要。設計理念 兒童是學習的主體，學生學素養(yǎng)的形成是在各種活動中由自身與外界的相互作用來現的。因此教師在教學活動中要注意引導學生從自己的世界出，用多種感官和方法去觀察、實踐、體驗；然而小學生的探究力還是有限的，這就決定了他們不能單獨地去完成一個探究實，必須要有同學和教師的合作才能順 利完成。新課程強調：親身經歷以究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。所以本課學生定位于科學探究活動的實施者、觀察者和探究者，教師定于引領者、合作者。通過一系列的探究活動，逐步培養(yǎng)學生形科學地看問題、想問題、解決問題

3、的習慣和能力。新課標出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。我在教學中注意學生進行發(fā)散性提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，主動參與創(chuàng)設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，培養(yǎng)生的科學探究能力。根據學生已有的知識水平和能力的實際情，以及本單元的要求，我確定了本課 的教學目標、重點和難點教學目標：知識目標：氣據空間；空氣占空間的多少（體積）是可以 變化（被壓縮或被擴張）。能力目標：實方法證實空氣確占據空間；用對實驗控制條件的方法，

4、進行觀察；在學事實的基礎上進行預測和解釋。情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)他人合作的良好習慣形成尊重事 實、實事求是的科學態(tài)度教學重點：道氣與其他物質一，能夠占據空間，但空氣占 據空間的多少是可以改變。教學難點：實方法證實空氣確占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并能科學事實的基礎上進行預測和解釋。教學準備：每小組準備：個璃瓶、個小礦泉水瓶1個乒乓球、個注射器、根吸管、塊橡皮泥。給每個學生準 備：記錄紙一張、維恩圖張。二、教學內容：本課主要是按照“題假設據集論流共享這些環(huán)節(jié)設計的，通過組織學生動腦設計，動手實空氣占據空間的實驗等，讓學親身經歷探究的過程，獲得親身體驗，從而對氣是實實在在存在于我

5、們周圍的物體”得更生 動、更具體的感受。本課具體安排了四個教學動：、指導學生探空氣具有占據空間的性質。、指導學生探紙杯中的紙會濕嗎。、指導學生探空氣占據空間的變化。、指導學生對和空氣進行比較。教學時間： 時。說教法法：教學流程：本課主要分四個環(huán)節(jié)進行學：第一個環(huán)節(jié)：激趣導入、提出問題在課的開始，我是用播放媒體動烏喝水”的事，以舊知帶新知識的形式引入這樣的導入，符合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調動學的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，子占據瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就會喝到。從而使空這個抽象概念具體化，便于學生理解什么叫據空間。對學生來說，這其實就是對 物質粒

6、子不能同時占據同空間的初步理解。當學生知道液體和固體都占據空間之后，充滿好奇心和幻想的學生便會不由自主地自己的心中產生疑問“空氣是不也會占據空間呢？教師適時追“們還想研究么呢？從而引出本節(jié)課探究問題“空占據空間嗎，生探欲再被激發(fā)，進而自然過渡到本課第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題。第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題第二環(huán)節(jié)包括兩個部分的究活動。第一部分探究活動：主要讓學生采取小組合形式，以小組為單位自主選擇塑料袋當中收集空用向料瓶中注入空氣的方法迫使飲料瓶中的水”兩個實驗其中的一種實驗從而用實證的方法得出空氣也據空間這一科學概念，并完成記錄 單。教師首先出示為學生準備有結構的材料。讓學生自主選擇材料，小

7、組合作設計實驗案。再讓學生利用材料進行分組實驗。此時，教師參與到各組探究活動中，成為學生的合作伙伴與學生共同研究，共同探。當學生遇到困難時，教師可以適當點播，并提示學生注意觀，做好實驗現象的記錄。在此過程中，教師還要注意引導學積極思考橡皮泥的作用。可以讓學生將橡皮泥取出，然后向瓶吹氣，觀察水還能不能被擠出。這樣做易于讓學生理解，由于氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出。各小組實驗結束后，讓學生匯報實驗情況、解釋實驗現象，得實驗結論。教師并在黑板上記錄下學 生的解釋，這將對后面的動有意義。第二部分探究活動是：杯子入水，杯底紙巾濕實驗這是一個空氣占據空間的型實驗。但是這個實驗也存在

8、較大的缺陷：一是浪費材料二是此實驗方法關于空氣占據空間的現象比較明顯，但后續(xù)實即水進來把空氣趕走的現象不夠直觀，小學三年級的學生理起來有點困難。學生在發(fā)現問題、提出問題的基礎上進行合理猜測，這樣做既鼓勵和培養(yǎng)了學生的質疑精神，又可以使教師中了解到學生是否真正認識到了空氣會占據空間。教師操作之讓學生就地取材利用身邊實驗材進行同樣的實驗。學生實驗后要讓學生解釋紙沒有濕的原因，從而 培養(yǎng)學生學用科學思想分和解決問題的能力。第三個環(huán)節(jié)：對比實驗、深入探索空氣占據空間的變化在這指的是空氣可以被壓縮到一個較小的空間或擴張到一個較的空間里。而固體、液體一般情況下都能保持占據空間的大小變。對于這一科學概念，學

9、生的認識可能會很模糊，為了學生夠有一個清楚直觀的認識，教師直接提出問題能占據空間，空氣也能占據空間，那么空占據空間的時候和水相比，有么不同呢？”由此把問題引向深，繼 而借助日常生活中常見的射器開展下一步探究活動。學生對注射器的活塞向內或向外拉，會導致注射器中的空間變化，對于這一現象大數學生有過這樣的生活體驗。教師采取了放手讓學生進行分組驗。在實驗之前，先讓有經驗的學生對注射器基本構造做一個單的介紹，并對如何開展此項探究活動和需要注意的問題談一個人的看法。教師可做適當補充，并友情提示學生在兩次實驗作中，用同樣大小的力，以保證實驗公平。同時，還要提示學為防止空氣從注射器管口跑出，不要 用太大的力進

10、行實驗。接來學生進行實驗。實驗結束后，可以請學生注射器內空氣變化的原因進行解釋，教師配合課件演示幫學生加深認識。并且讓學生嘗試用畫圖的方式解釋空氣變化的因。這是物質概念的一次升華，讓學生嘗試著從微觀的角度來識物質。學生解釋的情況可能有較大差異，只要表示出組成空的粒子的間距發(fā)生變化就可以了。最后讓學生填寫水和空氣比較的結果，完成教材 80 最下方的維恩圖。水和空氣的恩圖是重要的評價學生科學概念發(fā)展的依據，收集學生的圖表且反復多次使用，有助于學生認識的 發(fā)展。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸、學致用讓學生在總結的基礎上，勵學生尋找空氣占據空間和利用空氣占據空間可變化的性在日常生活中的運用，并讓學生能夠解釋其中的原理。學生對理的解釋不做過高的要求，能說明問 題即可。通過這部分的內容，把學的探究