《李憑箜篌引》教用課件統(tǒng)編

1、課前活動： 我們曾經(jīng)學過的文學作品中，有一些是描寫音樂或者樂器的，請同學回憶一下？課前活動： 客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。 蘇軾赤壁賦 客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷瑟弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。 -琵琶行 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。 錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華

2、年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。 -李商隱錦瑟李憑箜篌引教用課件統(tǒng)編誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。 此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。 李白春夜洛城聞笛誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。 伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 伯牙絕琴 伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：李憑箜篌引 李賀李憑箜篌引1.因聲求氣，有感情地朗讀詩歌。2.通過誦讀、探究，深入賞析詩的內(nèi)容和側(cè)面烘托的藝術(shù)手法。3.比較琵琶行李憑箜篌引在描摹音樂上的異同

3、。教學目標1.因聲求氣，有感情地朗讀詩歌。教學目標時間：李憑演奏會高秋地點：中國（國都）演奏者：李憑時間：李憑演奏會高秋地點：中國（國都）演奏者：李憑 這場演奏會除了詩人外還有哪些“聽眾”？他們聽了箜篌曲之后有什么反應(yīng)？寫他們反應(yīng)目的是什么？這里主要采用了什么手法來表現(xiàn)音樂？(可以選取你喜歡的一兩個“聽眾”討論) 合作探究 這場演奏會除了詩人外還有哪些“聽眾”？他們聽天空流云為之停步聆聽，湘妃素女為之愁啼哀思，至上紫皇為之扣動心弦，補天女媧為之忘乎所以，山中神嫗為之折服求教，老魚瘦蛟為之翻躍起舞，伐樹吳剛為之通宵不眠，月宮玉兔為之如醉如癡。通過這些“聽眾”的反應(yīng)烘托了箜篌曲調(diào)的不同凡響和李憑彈

4、奏技藝的高超。側(cè)面烘托天空流云為之停步聆聽，側(cè)面烘托，即通過對周圍人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)主要對象。側(cè)面烘托側(cè)面烘托 陌上桑（漢樂府） 行者見羅敷，下?lián)埙陧殻?少年見羅敷，脫帽著帩頭。 耕者忘其犁，鋤者忘其鋤； 來歸相怨怒，但坐觀羅敷。手法：采用了側(cè)面烘托的手法，分析說明：作者意欲極寫羅敷之美，卻未對羅敷的美貌作任何正面描寫，而是通過描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時的驚嘆、贊賞、癡迷等各種反應(yīng)，烘托出了羅敷的美貌，效果：給人以無盡的想象天地，從而收到強烈的藝術(shù)效果。 陌上桑（漢樂府） 手法：側(cè)面烘托，分析說明：湘妃被音樂觸動了愁懷而淚灑斑竹、善于鼓瑟的素女為之哀愁，通過這些聽眾的反應(yīng)烘托了

5、箜篌聲的凄美、哀愁，效果：具有“驚天地、泣鬼神”的魅力，進而有力地表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的高超技藝。江娥啼竹素女愁李憑箜篌引教用課件統(tǒng)編 請結(jié)合詩句，比較琵琶行和李憑箜篌引在描摹音樂上的異同。拓展延伸 請結(jié)合詩句，比較琵琶行和李憑箜篌引在描摹音樂音樂描寫表李憑箜篌引琵琶行意象意象特點藝術(shù)手法情感（詞語）風 格篇名比較點空山云 江娥 昆山玉 芙蓉 破石 老魚吳質(zhì)光怪陸離 虛幻怪誕 非現(xiàn)實、不常見 聚焦式呈現(xiàn) 比喻（借喻） 啼、愁、泣、寒、冷、濕碎、破 浪漫主義（凄美冷艷） 現(xiàn)實主義（平易感傷） 正側(cè)結(jié)合、側(cè)多正少 神話傳說 用典 急雨私語 大珠小珠 間關(guān)鶯語 幽咽流泉鐵騎刀槍銀瓶水漿裂帛之聲平常熟悉

6、自然明白身邊的、常見的波浪式呈現(xiàn)比喻（明喻+借喻） 正側(cè)結(jié)合、正多側(cè)少 幽愁暗恨 素女 香蘭 秋雨 鳳凰 瘦蛟冷光紫皇 寒兔音樂描寫表李憑箜篌引琵琶行意象意象特點藝術(shù)手法情感（篇目意象的呈現(xiàn)方式李憑箜篌引琵琶行哀凄幽愁暗恨聚焦式（天上人間，四方包圍）波浪式（輕重緩急，流暢窒澀） 篇目意象的呈現(xiàn)方式李憑箜篌引琵琶行哀凄幽愁暗恨聚焦式 聽李憑談箜篌 楊巨源 聽奏繁弦玉殿清，風傳曲度禁林明。 君王聽樂梨園暖，翻到云門第幾聲。 有人說，根據(jù)楊巨源詩歌的記載，李憑的樂曲應(yīng)該以優(yōu)美流暢為主，為什么在李賀的筆下傳達出的音樂效果卻是哀傷、凄冷的呢？ 有人說，根據(jù)楊巨 年輕時很有詩名，但因父諱而不得參加科舉考試

7、，后只做過一個九品的奉禮郎，不久辭官而卒，年僅27歲。 “巨鼻宜山褐，龐眉入苦吟” “病骨傷幽秦” “秋姿生白發(fā)” “驚霜落素絲” 他只好騎著一頭瘦驢，漫無目的地在山野間游蕩，苦苦尋覓著那份只屬于自己的獨特詩情，并將嘔心瀝血得到的詩句投入背囊，孤獨而苦澀。李賀其人 年輕時很有詩名，但因父諱而不得參加科舉考試，后 李賀的情感有兩個極端：一是冷酷現(xiàn)實，層層重壓之下的痛苦與絕望；一是詩人皇族出身，年少成名，志在天下的自負與希冀。兩者奇妙地交織在一起，從而形成了李賀詩歌獨特的“冷艷”風格，深蘊本詩之中的既有作者屢經(jīng)磨難的苦悶心情，也有寄托于李憑箜篌之感天動地中的自我實現(xiàn)的美好希冀。本詩當作于李賀在長安

8、擔任奉禮郎的三年間，實際上，此時他雖位卑而無聊，但并未對未來的徹底失望。 李賀的情感有兩個極端：一是冷酷現(xiàn)實，層層重壓之下的痛苦絕望與希望這兩種極端的情感交織在一起，使得李賀的心象世界顯得極為詭異，其死寂中有抗爭，頹敗中有希望，這正是李賀矛盾內(nèi)心的形象寫照，也正是基于這一抹精神的亮色，李賀的詩歌當屬浪漫主義，而絕非悲觀主義。絕望與希望這兩種極端的情感交織在一起，使得李賀的心象世界顯得李憑箜篌引教用課件統(tǒng)編1.情節(jié)是敘事性文學作品內(nèi)容構(gòu)成的要素之一,是敘事作品中表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。2.它由一系列展示人物性格,反映人物與人物、人物與環(huán)境之間相互關(guān)系的具體事件構(gòu)成。3.把

9、握好故事情節(jié),是欣賞小說的基礎(chǔ),也是整體感知小說的起點。命題者在為小說命題時,也必定以情節(jié)為出發(fā)點,從整體上設(shè)置理解小說內(nèi)容的試題。通常從情節(jié)梳理、情節(jié)作用兩方面設(shè)題考查。4.根據(jù)結(jié)構(gòu)來梳理。按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來劃分文章層次,進而梳理情節(jié)。5.根據(jù)場景來梳理。一般一個場景可以梳理為一個情節(jié)。小說中的場景就是不同時間人物活動的場所。6.根據(jù)線索來梳理。抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關(guān)鍵。線索有單線和雙線兩種。雙線一般分明線和暗線。高考考查的小說往往較簡單,線索也一般是單線式。7.閱歷之所以會對讀書所得產(chǎn)生深淺有別的影響，原因在于閱讀并非是對作品的簡單再現(xiàn)，而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程，人生的經(jīng)歷與生活的經(jīng)驗都會參與進來。8.少年時閱歷不夠豐富，洞察力、理解力有所欠缺，所以在讀書時往往容易只看其中一點或幾點，對書中蘊含的豐富意義