二語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)課件

1、第二章 語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)第二章 語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)第一節(jié) 語文課程的基本性質(zhì)第一節(jié) 語文課程的基本性質(zhì)一、“語文”名稱的由來一、“語文”名稱的由來二、語文名稱的歧義（一）語文即語言文字（二）語文即語言文學(xué)（三）語文即語言文章二、語文名稱的歧義（一）語文即語言文字（四）語文即語言文化由于建國(guó)初語文學(xué)科沒有教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）來統(tǒng)一人們的思想認(rèn)識(shí)，“語文”命名的意圖只在語文課本的“編者的話”（即后來的“編輯大意”或“說明”）中作了非常簡(jiǎn)單的解釋，自然會(huì)使大家產(chǎn)生“望文生義”的解釋。（四）語文即語言文化由于建國(guó)初語文學(xué)科沒有教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)建國(guó)后，全國(guó)第一部語文教學(xué)大綱，就是借鑒蘇聯(lián)，將語文

2、課程分為漢語與文學(xué)兩門學(xué)科。 建國(guó)后，全國(guó)第一部語文教學(xué)大綱，就是借鑒蘇聯(lián)，將語文課程分為自建國(guó)初至1978年以前的17年中，語文教育屢次受政治運(yùn)動(dòng)的影響，語文與政治（即文與道）關(guān)系問題的論爭(zhēng)占據(jù)了語文教育研究的主陣地，而語文教育內(nèi)部問題的深入研究倒居于次要地位。 自建國(guó)初至1978年以前的17年中，語文教育屢次受政治運(yùn)動(dòng)的認(rèn)為語文就是指語言文化這一觀點(diǎn)，我們不能完全否定，說他們是趕一時(shí)之時(shí)髦。其實(shí)他們的觀點(diǎn)倒是將此問題的討論引向深入了。 認(rèn)為語文就是指語言文化這一觀點(diǎn)，我們不能完全否定，說他們是趕三、語文課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)（一）語文課程的工具性三、語文課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)（一）語文課程的工具性（二）語

3、文課程的人文性首先，語文課程內(nèi)容中承載著古今中外的文化知識(shí)與文化現(xiàn)象。（二）語文課程的人文性首先，語文課程內(nèi)容中承載著古今中外的文其次，語文課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。第三，語文課程也是為了激發(fā)學(xué)生的人文情趣，豐富學(xué)生的人文體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神：真、善、美。其次，語文課程內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。四、語文課程的地位（一）語文課程的基礎(chǔ)地位四、語文課程的地位（一）語文課程的基礎(chǔ)地位語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)。（二）語文課程在基礎(chǔ)教育中的地位語文課程存在于基礎(chǔ)教育的始終，開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)。語文課程在基礎(chǔ)教育課程計(jì)

4、劃中排名第二，且是基礎(chǔ)教育中課時(shí)最多的課程之一。各級(jí)各類學(xué)校考試中，總是離不開語文。 （二）語文課程在基礎(chǔ)教育中的地位語文課程存在于基礎(chǔ)教育的始終第二節(jié) 語文課程目標(biāo)概述第二節(jié) 語文課程目標(biāo)概述（一）“目的”與“目標(biāo)”之含義（二）語文課程目標(biāo)（一）“目的”與“目標(biāo)”之含義一、語文課程目標(biāo)的概念一、語文課程目標(biāo)的概念二、語文課程目標(biāo)的作用（一）導(dǎo)向作用（二）語文課程目標(biāo)的推進(jìn)作用（三）語文課程目標(biāo)的控制作用（四）語文課程目標(biāo)的管理作用二、語文課程目標(biāo)的作用（一）導(dǎo)向作用三、語文課程目標(biāo)的特征（一）目標(biāo)的連續(xù)性和階段性（二）目標(biāo)的明確性和模糊性三、語文課程目標(biāo)的特征（一）目標(biāo)的連續(xù)性和階段性四、當(dāng)

5、代語文課程價(jià)值取向的演進(jìn)（一）當(dāng)代語文課程價(jià)值取向的歷史演進(jìn)四、當(dāng)代語文課程價(jià)值取向的演進(jìn)（一）當(dāng)代語文課程價(jià)值取向的語文訓(xùn)練（建國(guó)初期1955年）知識(shí)傳授（1955年1963年）雙基訓(xùn)練（1963年1966年、1978年1992年）能力培養(yǎng)（1992年2001年）語文訓(xùn)練（建國(guó)初期1955年）語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展（2001年）語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展（2001年）語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)建構(gòu)了一個(gè)立體的語文目標(biāo)體系。突出語文課程的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第一

6、次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。建構(gòu)了一個(gè)立體的語文目標(biāo)體系。（7）建構(gòu)了立體多元的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。從評(píng)價(jià)方式上更強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)而要適當(dāng)?shù)K結(jié)性評(píng)價(jià)。（7）建構(gòu)了立體多元的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。從評(píng)價(jià)性質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別指出定性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的指導(dǎo)性、重要性。從評(píng)價(jià)主體的角度，建立了多元主體的評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)性質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別指出定性評(píng)價(jià)（二）當(dāng)代語文課程價(jià)值取向演進(jìn)的基本規(guī)律 語文課程價(jià)值取向的演進(jìn)經(jīng)歷了一個(gè)由單維向立體多維結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程。語文課程價(jià)值取向的演進(jìn)經(jīng)歷了一個(gè)由矯枉過正到語文教育本質(zhì)回歸的發(fā)展過程。（二）當(dāng)代語文課程價(jià)值取向演進(jìn)的基本規(guī)律 語文課程價(jià)值取向的語文課程價(jià)值取向由客體性內(nèi)容的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體內(nèi)在的變化發(fā)展。實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值取向的途徑