教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)課件

1、教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識 程序教學(xué)運動（斯金納） 學(xué)科結(jié)構(gòu)運動（布魯納） 人本主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀 20世紀(jì)三大教學(xué)運動 進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，又出現(xiàn)了一場建構(gòu)主義的運動，被譽為是“教育心理學(xué)中的一場革命”。教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識2 程序教學(xué)運動（斯金納）教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識2奧蘇貝爾“認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論”意義學(xué)習(xí)的類型：1、表征學(xué)習(xí)2、概念學(xué)習(xí)3、命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí) 派生類屬過程 相關(guān)類屬過程上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識3奧蘇貝爾“認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論”教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識3派生類屬過程：當(dāng)新材料作為原有概 念、命題的特例，便產(chǎn)生此類學(xué)習(xí)。 原有概念改變 例：

2、“圓”類屬于軸對稱圖形 相關(guān)類屬過程：當(dāng)新材料類屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念獲得拓展、精確化、限制、修飾，新的命題、概念獲得意義。原有概念改變 例：過去“掛國旗是愛國行動”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)新命題“保護(hù)能源是愛國行動”，新命題類屬于“愛國行動”，新命題獲得意義，原有的“愛國行動”被擴(kuò)展或深化。區(qū)別二者：看原有的命題概念是否發(fā)生 變化教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識4派生類屬過程：當(dāng)新材料作為原有概 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識41. 奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一做法和技術(shù)。其精神實質(zhì)是：（ ） A.強(qiáng)調(diào)只管學(xué)習(xí) B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系 C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動

3、機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為B 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識51. 奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一做法和技術(shù)。20個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（ ）。 A實踐 B反應(yīng) C反射 D學(xué)習(xí)D教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識620個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛21在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（ ）。 A加涅 B斯金納 C托爾曼 D桑代克A教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識721在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（ 22最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（ ）。A斯金納 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉B教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識822

4、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（ ）。A斯金納B教23小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（ ）。A經(jīng)典性條件反射 B操作性條件反射 C聯(lián)結(jié)反應(yīng) D習(xí)慣成自然B教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識923小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講24斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（ ）。 A.學(xué)習(xí)行為和操作性為 B.應(yīng)答性行為和操作性行為 C.刺激行為和反應(yīng)行為 D.操作行為和反應(yīng)行為B教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1024斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（ ）。 A.學(xué)習(xí)25根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模

5、仿電影中人物的行為D教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1125根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ ）。A26看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）。A強(qiáng)化 B懲罰 C逃避條件作用 D消退C教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識12C教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1227區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。A條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化B新的SR聯(lián)結(jié)是否形成 C強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 D強(qiáng)化物與反應(yīng)同時出現(xiàn)C教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1327區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。28根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為（ ）。 A派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)B下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

6、C符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)B教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1428根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為（ 29兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，這種學(xué)習(xí)是（ ）。 A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí) D歸屬學(xué)習(xí) C教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1529兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)30. 在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）。A.概念學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)A教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1630. 在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本31. “將符號所代表的

7、新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系”屬于（ ）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)C教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1731. “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀32. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ ）A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C.個別化的教學(xué)策略 D.交互式的教學(xué)策略A教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1832. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（ ）A教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識33.程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是 （ ）A布魯納 B奧蘇貝爾 C斯金納D加涅 C教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識1933.程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是 （ ）C教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識34.心理學(xué)中的“第三勢力”指的

8、是 （ ） A行為主義 B人本主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D認(rèn)知學(xué)派 B教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識2034.心理學(xué)中的“第三勢力”指的是 （ ） B教育心理學(xué)35屬于無強(qiáng)化的消退程序的實例是 （ ） A老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金 B違章汽車遇到警察時主動交納罰金 C感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋 D上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬 D教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識2135屬于無強(qiáng)化的消退程序的實例是 （ ） D教育心理學(xué)36、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（ ）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)A教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識2236、原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念

9、的下位觀念，這種37程序教學(xué)適合（ ）。A問題解決B創(chuàng)造性思維C批判性思維D簡單知識和技能D教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識2337程序教學(xué)適合（ ）。D教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識2338、練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是（ ）的三個定律。A 工具說B 聯(lián)結(jié)說C 認(rèn)知說D 人本主義學(xué)說B教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識2438、練習(xí)律、效果律、準(zhǔn)備律是（ ）的三個定律。B教育心理39.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是( )強(qiáng)化效應(yīng)。A 外在 B 自我 C 替代D 內(nèi)在C教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識2539.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是( )強(qiáng)化效應(yīng)。C教育心理學(xué)1.（）根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化，無論正、負(fù)強(qiáng)化，其作用都

10、是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 （2010年考題）教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識261.（）根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)2.（）奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（2010年考題）教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識272.（）奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（203.（）奧蘇貝爾將概念學(xué)習(xí)劃分為上位和下位學(xué)習(xí)。（2010年考題）教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識283.（）奧蘇貝爾將概念學(xué)習(xí)劃分為上位和下位學(xué)習(xí)。（20104. 一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如果不應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。桑代克把這稱為（ ） A.準(zhǔn)備律 B.應(yīng)用律 C.失用律 D.效果律 （2010年考題） C

11、教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識294. 一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如果不應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)5.當(dāng)新材料類屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念獲得拓展、精確化、限制、修飾，新的命題、概念獲得意義（ ） A.派生類屬學(xué)習(xí) B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí) （2010年考題） B 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識305.當(dāng)新材料類屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念獲6.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（ ） A.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B.信號 C.概念學(xué)習(xí) D.問題解決（2010年考題）B 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識316.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（ 教育

12、心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)課件1. 桑代克用饑餓的動物做學(xué)習(xí)的實驗，遵循的是（ ） A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.消退律 （2011年考題）A 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識331. 桑代克用饑餓的動物做學(xué)習(xí)的實驗，遵循的是（ 2. 斯金納認(rèn)為，撤除厭惡性刺激以增加正確行為的頻率屬于（ ） A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰（2011、2012考題） B教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識342. 斯金納認(rèn)為，撤除厭惡性刺激以增加正確行為的頻率屬于（ 3. 奧蘇貝爾采用先行組織者教學(xué)技術(shù)的用意是（ ） A.使教學(xué)組織性更強(qiáng) B.為新知識學(xué)習(xí)奠定知識背景 C.提前組織教學(xué) D.老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織

13、者（2011、2012考題）B教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識353. 奧蘇貝爾采用先行組織者教學(xué)技術(shù)的用意是（ 4. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（ ） A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化（2011年考題） D教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識364. 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通5. 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ） A.布魯納 B.布魯姆 C.奧蘇貝爾 D.加涅（2011年考題） A 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識375. 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）A 教

14、育心理6. 斯金納的程序教學(xué)屬于一種（ ） A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.合作學(xué)習(xí) C.研究性學(xué)習(xí) D.個人化學(xué)習(xí)（2011年考題） D教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識386. 斯金納的程序教學(xué)屬于一種（ ） D教育心理多項選擇題7. 奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的條件是（ ） A.新知識對學(xué)生有潛在意義 B.學(xué)生表現(xiàn)出意義學(xué)習(xí)的心向 C.接受學(xué)習(xí) D.新舊知識建立實質(zhì)的、非人為 的聯(lián)系（2011、2012考題） AB 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識39多項選擇題AB 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識39多項選擇題8. 布魯納關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)容包括（ ） A.基本概念 B.概念及原理間的相互關(guān)系 C.基本原理 D.解決問題的能力和創(chuàng)造力

15、 （2011年考題）ABC 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識40多項選擇題ABC 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識401. 一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如果不應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。桑代克把這稱為（ ） A.準(zhǔn)備律 B. 練習(xí)律 C.失用律 D.效果律 （2012年考題）C 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識411. 一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如果不應(yīng)用就會使這個聯(lián)結(jié)2. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在與環(huán)境相互作用中由于經(jīng)驗獲得的行為和行為潛能的相對持久的變化。其中行為潛能指（ ） A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)或內(nèi)在素質(zhì) B. 生理成熟 C.行為形成及行為改善 D.體質(zhì)體能 （2012年考題） 行為潛能已經(jīng)學(xué)習(xí)而未能在行為上表現(xiàn)出來的現(xiàn)象。

16、如10個故事，孩子回憶起6個，另4個處于潛在行為。A 教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識422. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在與環(huán)境相互作用中由于經(jīng)驗獲得的行3. 讓學(xué)生自己搜集、選擇和處理資料，并從中作出結(jié)論屬于（ ） A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （2012年考題）D教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識433. 讓學(xué)生自己搜集、選擇和處理資料，并從中作出結(jié)論屬于（ 4.（ ）的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)者間的互動可以使這種建構(gòu)更豐富更全面。 A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.人本主義 D.建構(gòu)主義 （2012年考題）D教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識444.（ ）的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)

17、是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心多項選擇題5. 提出要重視結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識的學(xué)習(xí)的是（ ）學(xué)習(xí)理論。 A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.人本主義 D.建構(gòu)主義 （2012年考題）BD教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識45多項選擇題BD教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識45 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識觀。（2010年考題）簡述奧蘇貝爾的接受-同化學(xué)習(xí)理論。 （2010年考題）簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀。 （2011年考題）布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的教學(xué)啟示？ （2012年考題）簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的教師觀。（2012年考題）教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識46 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識觀。（2010年考題）教育心理學(xué)基論述題：（2010年考題） 談?wù)劷谈牡睦碚撚心男?解析：斯金納 布魯納 人本主義 建構(gòu)主義教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識47論述題：（2010年考題）教育心理學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識47 案例分析題：（2012年考題） 某校英語課竟然發(fā)生了全班學(xué)生一起逃課的事件，經(jīng)了解這同任課的楊老師有關(guān)。 楊老師30多歲，剛調(diào)到這所學(xué)校不久。據(jù)同學(xué)反映，她課教的不錯，就是對學(xué)生太厲害，只要回答不上來問題，她就會大發(fā)雷霆，用非常尖刻的語言批評學(xué)生。一次說一個英語成績比較差的學(xué)生：“你這腦子怎么長的，當(dāng)初你爸媽計劃生育怎么沒把你給計劃了呢！”同學(xué)們上她的課都特緊張，為了避免挨訓(xùn)，許多人采取只準(zhǔn)備要提問的問題、提前借別