如何讓溝通拉近距離

1、讓溝通拉近距離羊角中心高家井小學(xué)王衛(wèi)何課堂中，我們面對(duì)的，是有生命、有情感、有思想、有認(rèn)識(shí)的學(xué)生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究態(tài)度很大程度上取決于他們對(duì)課堂的感受和情感。平等、和諧、積極、向上的課堂文化，會(huì)讓他們身心放松、熱情高漲地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，會(huì)引起他們在輕松、愉悅的氛圍中積極面對(duì)“一次次挑戰(zhàn)”。關(guān)注與學(xué)生的情感溝通，是課堂教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)之一，應(yīng)當(dāng)引起每一位教師的重視。課堂教學(xué)，是師生生命對(duì)話、情感交融、智慧碰撞的過程，在這個(gè)過程中，不僅有知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)，有技能的訓(xùn)練與提高，更有情感態(tài)度與價(jià)值觀不斷形成與提升。要做好“教書”與“育人”的完美融合，在教學(xué)中注重和學(xué)生的情感溝通，我們需要注意以下

2、幾點(diǎn)： 1 、把握好“傳承”與“創(chuàng)新”“書”是一種載體，傳承著人類的文化與文明。對(duì)“書”中內(nèi)容的傳授，可以使學(xué)生傳承人類的文化與文明，但對(duì)于一種文化與文明，僅有“傳承”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。四大文明古國，只有華夏文明仍然燦爛，就是因?yàn)槿A夏文明在傳承的過程中，不斷的吸取、融合了新的文明，或者說是對(duì)傳統(tǒng)文化有所創(chuàng)新，使之適應(yīng)了新的時(shí)代要求，才能夠流傳、發(fā)展至今，并依然充滿活力。對(duì)于教育來說，我們教育的對(duì)象是承擔(dān)著文明延續(xù)的人，要完成這一任務(wù)，他們必須要有“創(chuàng)新”精神，這就使得我們的教育不能夠局限于“傳承”，更應(yīng)去積極“創(chuàng)新”。在“傳承”的基礎(chǔ)上，去“創(chuàng)新”，去發(fā)現(xiàn)，去“接納”，去“融合”，此時(shí)的教育，才會(huì)

3、充滿活力，永葆青春，并煥發(fā)勃勃生機(jī)。2 、處理好“接受學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常從教師的主觀愿望出發(fā)，讓學(xué)生靜靜聆聽，默默承受，按部就班，這里面的成分多為學(xué)生被動(dòng)的“接受學(xué)習(xí)”，過多地采用接受學(xué)習(xí)，會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生“厭倦”。課程改革以來，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更為廣闊的“空間”，學(xué)生的個(gè)性與才能得到了張揚(yáng)與展示，學(xué)生真正得到了“實(shí)惠”。然而，我們卻不能因此而摒棄“接受學(xué)習(xí)”，忽視“接受學(xué)習(xí)”的意義，去一味地追求“自主學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，從某種意義上講，“接受學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式在某些時(shí)候會(huì)收到其他學(xué)習(xí)方式無法比擬的效果

4、。因此，我們要處理好兩者之間的關(guān)系，把握好運(yùn)用它們的度。3 、巧妙“聯(lián)系生活”，促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”課堂的魅力和真正內(nèi)涵，在于在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知。課堂教學(xué)中，我們要注入更多的情感因素，要將他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予更多的生活因素，思考探究空間，情感交流機(jī)會(huì)。首要任務(wù)是對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行生活化。我們肯定不能把數(shù)學(xué)教育完全等同于生活。但是，必須旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。回歸生活，讓課堂教學(xué)與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因?yàn)槲覀冎?，只有根植于生活世界，并為生活世界服?wù)的課堂教學(xué)，才是具有強(qiáng)盛生命活力的課堂教學(xué)。其次是給學(xué)生空間。只有給學(xué)生充分的時(shí)間與

5、空間，它們才有可能去接觸生活，了解社會(huì)，去獲得更多的“知識(shí)”與“情感體驗(yàn)”。生動(dòng)、有趣、富有內(nèi)涵的活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地全身心投入，由此，他們所獲得將更是豐富的、全面的、深刻的。關(guān)注情感，是課堂教學(xué)的重要使命。只有真正關(guān)注了學(xué)生的情感，我們的教學(xué)才會(huì)完全浸透到孩子們的“心田”，我們的課堂才會(huì)收到實(shí)效。面對(duì)學(xué)困生羊角中心高家井小學(xué)騫玉霞愛他，就給他用武之地。他，經(jīng)常遲到；他，總是值日不到崗；他，作業(yè)很少完成； 當(dāng)又一次看到他遲到卻不喊“報(bào)告”，視若無人走進(jìn)教室，我憤怒地讓他早讀后到辦公室找我。他以一貫順從的態(tài)度點(diǎn)頭，這讓我心生不忍。難道真的無法讓他像其他學(xué)生一樣正常的學(xué)習(xí)嗎？這時(shí)，我剛好看見他

6、留在我桌上的聽寫本，工工整整的單詞，特別好看。同時(shí)，我想起了英語老師一再像我確認(rèn)作業(yè)是否他親手所寫。也許我可以發(fā)展他的優(yōu)點(diǎn)。 “小東，老師有一件事想麻煩你?！甭牭酱嗽?，他不可置信地抬頭看了看我，眼神有絲絲驚訝，點(diǎn)頭。 “你的字寫得真好看。我打算讓你承包午休和日常十五個(gè)生字的抄寫任務(wù)，一方面可以展現(xiàn)你自己，另一方面也可以減輕班干部的負(fù)擔(dān)。你答應(yīng)嗎？”“嗯！”他重重地點(diǎn)頭，臉上難掩欣喜之色。 “那以后可要準(zhǔn)時(shí)哦，不要因?yàn)槟愕倪t到耽誤了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度?！迸R走時(shí)，我不忘吩咐。第二天，午休鈴聲一響，我立馬到教室去。黑板上已是滿滿的板書，不似他本子上那般好看，而他若無其事的坐在自己位置上抄寫。我不禁懷

7、疑他是否將昨日之事遺忘了。我走到他身邊，“這是你寫的嗎？”“嗯，我今天特意提前到學(xué)校，把它抄好了自己再抄?！庇谑?，我又及時(shí)肯定他并鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去。 接下來的日子，他再也沒有遲到了，上課更加有精神了，作業(yè)欠缺情況也有很大的好轉(zhuǎn)。后來，我偶然從他媽媽口中得知，他被我委以重任的當(dāng)天，回家特別興奮，告知家人他因字寫得好被老師看中并且承擔(dān)了黑板抄寫的任務(wù)。原來，賞識(shí)學(xué)生不應(yīng)該僅僅簡單的停留在口頭上，更要在行動(dòng)中落實(shí)。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)。而作為一名教師，賞識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，固然做得到的。可面對(duì)學(xué)困生，賞識(shí)從何談起？我想，這是大部分老師的困惑。但從小東這一例子上，我明白了，賞識(shí)學(xué)生應(yīng)該讓他有用武之

8、地，找到自身價(jià)值，進(jìn)行自我教育。學(xué)會(huì)放手羊角中心高家井小學(xué)武文生自從學(xué)生入學(xué)的第一天，學(xué)習(xí)第一個(gè)字起，我都要對(duì)所學(xué)的每個(gè)字進(jìn)行詳細(xì)講解。從字形到字義：哪筆在橫中線，哪筆在豎中線，哪筆長，哪筆短，左右是否對(duì)齊等等。一堂課下來，往往是我講的時(shí)間多，學(xué)生寫的時(shí)間少。到了二年級(jí)，寫字的量加大了，一節(jié)課再這樣講下去，跟本完不成寫字任務(wù)，于是我嘗試讓學(xué)生先觀察后匯報(bào)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，果然，他們能把我要講的都說出來?？墒?，這樣一來，雖然他們會(huì)觀察了，但是匯報(bào)時(shí)往往浪費(fèi)了很長時(shí)間?？磥恚@個(gè)辦法仍需改進(jìn)。最后，我告訴學(xué)生們，除非遇到需要特別強(qiáng)調(diào)的字，我們大家一起學(xué)習(xí)，其它的字就完全依靠自己的仔細(xì)

9、觀察來把它寫好，對(duì)自己有信心嗎？學(xué)生們充滿信心地說：一定能寫好。果然，作業(yè)交上來后，一頁頁整整齊齊，大小適中，筆畫勻稱，布局合理。能看得出個(gè)個(gè)都十分用心。此后，我每布置寫字任務(wù)之前，只需叮囑：先觀察，再用心把每一筆寫好，不要急躁就可以了?？粗鴮W(xué)生專心寫字，感受教室內(nèi)的安靜，對(duì)我來說是一種享受。我想：有些事情，放開手，相信他們，給出足夠的時(shí)間，從容地做，他們一定能做好。小學(xué)英語教學(xué)反思 羊角中心校 李曉英 隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉?？梢赃@樣說，學(xué)會(huì)英語，

10、不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因?yàn)檎Z言是人類思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思： 一、“玩?！辈荒芘囵B(yǎng)學(xué)生持久的興趣，而是靠語言知識(shí)的積。 小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力

11、是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。 二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯量。 而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的困難。 三、培養(yǎng)英語興趣。 英語教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)