目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育的教材課件

1、目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育的教材一. 目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育的基本問題二. 教材體系的構(gòu)建三. 教材的內(nèi)容四. 教材的形式及編寫五. 教材的推廣一. 目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理健康教育的基本問題 目前，我國(guó)中小學(xué)已將心理健康教育課列入了課程表中，許多學(xué)校在開展心理健康教育的實(shí)驗(yàn)過程中取得實(shí)證性素材，編寫了多種頗具特色的教材，對(duì)開展心理健康教育發(fā)揮了巨大的作用。但是，目前使用的教材版本繁雜，缺乏完整，科學(xué)，系統(tǒng)的體系。因此，構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)心理健康教育教材體系，編寫出符合素質(zhì)教育要求和中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材，使中小學(xué)的心理健康教育沿著科學(xué)化，序列化，規(guī)范化和現(xiàn)代化的方向前進(jìn)，是我們目前面臨的主要

2、工作。 二. 教材體系的構(gòu)建（一）面臨的幾個(gè)一定需要解決的關(guān)系（二）教材構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)（三）中小學(xué)心理健康教育課程與其它課程相比所具有的特點(diǎn)（四）教材的構(gòu)建應(yīng)考慮的因素（一）面臨的幾個(gè)一定需要解決的關(guān)系。1. 心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與心理訓(xùn)練之間的關(guān)系。 無論是在主觀上還是客觀上，中小學(xué)心理健康教育教材都注重了心理學(xué)知識(shí)的傳播，而忽視了學(xué)生心理訓(xùn)練這一實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些心里學(xué)知識(shí)難以內(nèi)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到開展心理健康教育的目的。雖然有的教材比較關(guān)注心理訓(xùn)練，體現(xiàn)在“做”上，但是由于沒有直接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，難以起到行為規(guī)范作用。2. 心理健康教育與德，智，體，美，勞諸育的關(guān)系。 有的現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教

3、育教材在其內(nèi)容和形式上服務(wù)于德，智，體，美，勞教材，成了各教材，特別是思想品德教材的補(bǔ)充，失去了心理健康教育的本體價(jià)值。當(dāng)然，心理健康教育從內(nèi)容到形式都與德，智，體，美，勞諸育密切相聯(lián)，但它在學(xué)校教育中又有各自的獨(dú)特作用，不能互相替代。因此，編寫中小學(xué)心理健康教育教材，當(dāng)然要注意其與諸育的結(jié)合，但是這種結(jié)合必須以不損害心理健康教育自身的本體價(jià)值為前提，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化。如勤勞，奉獻(xiàn)，愛國(guó)，適應(yīng)考試，學(xué)會(huì)健體，藝術(shù)的學(xué)習(xí)等心理健康教育教材內(nèi)容，與德，智，體，美，勞有十分密切的關(guān)系，但這些課文不是德，智，體，美，勞等諸育的另類表達(dá)，而是為提高學(xué)生心理素質(zhì)服務(wù)。因此，教材要體現(xiàn)心理健康

4、教育的本體價(jià)值。（二）教材構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)根據(jù)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育本質(zhì)的理解和我國(guó)心理健康教育理論研究的成果，我們可以明確小學(xué)，初中，高中的心理健康教育的目標(biāo)。這些目標(biāo)是心理健康教育教材體系建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。1. 小學(xué)階段心理健康教育的主要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境。即協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己的潛能，興趣，需要及自己的發(fā)展環(huán)境，以確立自己未來的社會(huì)責(zé)任，義務(wù)傾向和抱負(fù)水平。（1）認(rèn)識(shí)自己，善于尋找學(xué)習(xí)和生活中的樂趣，培養(yǎng)自我意識(shí)和自理能力；學(xué)會(huì)欣賞自己，培養(yǎng)自尊心與自信心，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)和生活的潛能；以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）認(rèn)識(shí)他人，尊重他人，理解他人；為人誠(chéng)實(shí)，不說慌；懂

5、得尊重別人和關(guān)心他人，富有同情心，具備初步的社會(huì)交往能力。（3）認(rèn)識(shí)學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境及學(xué)習(xí)生活，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和道德評(píng)價(jià)水準(zhǔn)，努力糾正不良個(gè)性傾向和行為習(xí)慣，為順利進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。2. 初中階段心理健康教育的主要目標(biāo)是自我指導(dǎo)。即在學(xué)生個(gè)體抱負(fù)水平和理想的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生應(yīng)用，發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)，生活和就業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和人生作滿意的調(diào)適。（4）情緒平衡。初步學(xué)會(huì)自我控制和及時(shí)調(diào)節(jié)消極情緒，懂得保持自我心理平衡的重要性，有一定的自我約束能力。情感表達(dá)比較適度，初步具有抗挫折能力，在困難和逆境中表現(xiàn)出比較堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力。對(duì)現(xiàn)實(shí)和人生有積極的態(tài)度，誠(chéng)實(shí)，正直，勤奮，

6、不斷進(jìn)取，有責(zé)任感；熱愛集體，合群，有健康的生活情趣，并努力發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)；正確對(duì)待成功與失敗，克服學(xué)習(xí)焦慮抑郁，考試緊張恐懼心理，增強(qiáng)自信心和意志力，正確面對(duì)升學(xué)和就業(yè)。（5）智力正常發(fā)展。注意，觀察，記憶，思維和想象等發(fā)展正常，掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和技能，有自學(xué)和自我發(fā)展能力。3. 高中階段心理健康教育的主要目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。即讓學(xué)生一方面過著和諧平衡的圓滿生活；另一方面完成自己的理想并對(duì)社會(huì)做特別的貢獻(xiàn)。（三）中小學(xué)心理健康教育課程與其它課程相比所具有的特點(diǎn)。 1. 心理健康教育課有別于基礎(chǔ)理論課。 心理健康教育課是利用心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)闡釋學(xué)生身心發(fā)展健康問題的課。但是，課堂教

7、學(xué)中闡釋的這些知識(shí)并非心理學(xué)知識(shí)的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是將心理學(xué)知識(shí)處理成淺顯，實(shí)際，生活化的心理現(xiàn)實(shí)，內(nèi)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)實(shí)和實(shí)際水平去選擇和掌握有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用心理學(xué)方法與技巧，以維護(hù)心理健康。倘若將此課程定位于心理學(xué)課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學(xué)生額外增加了一門學(xué)習(xí)課程，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2. 心理健康教育課是一種體驗(yàn)性課程。它主要不是解決知與不知的問題，而是要實(shí)際地影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。不是幫助中小學(xué)生探索心理學(xué)的問題或某一相關(guān)學(xué)科的問題，而是幫助中小學(xué)生探索自身在生理發(fā)育，心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和解決帶有傾向性的問題。實(shí)質(zhì)上，心

8、理健康教育課能否為學(xué)生所接受，必須依賴和借助學(xué)生的主觀體驗(yàn)。即學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性來認(rèn)同和接受它，要讓學(xué)生通過活動(dòng)，時(shí)實(shí)踐，訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得。3. 心理健康教育課是自我教育的課程。教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生經(jīng)常遇到的心理問題進(jìn)行點(diǎn)撥，促其自悟，進(jìn)而促使他們?nèi)ジ淖冏陨淼男袨椋乖谛睦硐嗳轄顟B(tài)下的學(xué)生主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)心理體驗(yàn)，自我教育，這才是一堂理想的心理健康教育課。4. 心理健康教育課是以心理訓(xùn)練為主的課程。心理訓(xùn)練是一個(gè)操作性過程，每一訓(xùn)練項(xiàng)目就是一個(gè)“操作點(diǎn)”。其主要特點(diǎn)在于“做”，在于親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，如自我意識(shí)訓(xùn)練，社交訓(xùn)練，合作訓(xùn)練，自主訓(xùn)練，誠(chéng)實(shí)訓(xùn)練，

9、思維訓(xùn)練，想象訓(xùn)練，適應(yīng)訓(xùn)練等等。這些訓(xùn)練都是運(yùn)用心理知識(shí)和技能的實(shí)踐過程，并通過訓(xùn)練矯正其不良心理狀態(tài)和行為，由此增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的心理健康。（四）教材的構(gòu)建應(yīng)考慮的因素 1. 在處理心理健康教育與德智體諸育關(guān)系上，遵循育人為本，突出基礎(chǔ)性。心理健康教育課程具有提高學(xué)生全面發(fā)展的功能目標(biāo)，它必須充分發(fā)揮其在中小學(xué)生未來教學(xué)中的基礎(chǔ)性，發(fā)展性和動(dòng)力性教育價(jià)值，關(guān)注中小學(xué)生的自我教育能力目標(biāo)。2. 根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的順序性，階段性規(guī)律，既要處理好教材的系統(tǒng)性和層次性，又要把握時(shí)代精神，具有前瞻性。心理健康教育教材一方面要聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)與學(xué)生實(shí)際，另一方面要注意吸收當(dāng)代心理學(xué)的最新研究成

10、果，使學(xué)生具有開放意識(shí)和時(shí)代精神。 4. 從教材建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)的角度，明確心理健康教育目標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)性。教材應(yīng)在注重個(gè)體心理健康目標(biāo)的同時(shí)，注重其情感目標(biāo)，生活目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的達(dá)成。5. 根據(jù)心理健康教育活動(dòng)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，突出自主性。心理健康教育教材應(yīng)為學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，建構(gòu)式學(xué)習(xí)和創(chuàng)意式學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性條件，便于學(xué)生自學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，幫助學(xué)生處理和解決好各個(gè)發(fā)展階段的心理矛盾與危機(jī)，完成每個(gè)階段的心理發(fā)展任務(wù)，并為順利過渡到下一階段的心理發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。(一)學(xué)生心理健康維護(hù)。 這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1.智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本

11、質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并且對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練話動(dòng)等；2.學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；3.情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等；4.人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持社

12、交等原則；5.健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。6.自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，對(duì)通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足，培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等；7.性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)及技巧，如異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等。(二)學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括： 1.學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指

13、圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等；情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；2.常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、打架、膽怯等；3.身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等；4.性行為問題，主要指由于性心理障礙而產(chǎn)生的各種性變態(tài)行為，這一問題在中小學(xué)生中出現(xiàn)的比例較少。(三)學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。 心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開發(fā)的最佳期。因此，心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也

14、是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。 此外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點(diǎn)和發(fā)展需要，在小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同階段中側(cè)重選擇不同的內(nèi)容開展學(xué)校心理健康教育。例如，小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容；初中則以青春期教育、人際關(guān)系調(diào)適、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高、人格塑造等為主要內(nèi)容；高中通常又圍繞學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)適、升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、人生觀教育等為主要內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教

15、育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性，以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的特點(diǎn)。例如：（一）小學(xué)階段1. 學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我（童年智力特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)與情感特點(diǎn)）；2. 人格培養(yǎng)（勤勞，奉獻(xiàn)，愛家，愛校，愛國(guó)）；3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣（專心聽講，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)記憶，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)造）；4. 基本技能（語言的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，藝術(shù)的學(xué)習(xí)，造型的學(xué)習(xí)）；5. 品行規(guī)范（誠(chéng)實(shí)，自立，主動(dòng)，適應(yīng)，合作）；6. 熱愛生命（身體運(yùn)動(dòng)，心理衛(wèi)生，生命安全）；7. 生活習(xí)慣（認(rèn)識(shí)校園生活，怎樣度過節(jié)假日，不亂花零用錢）等。（二）初中階段1. 人格指導(dǎo)（激發(fā)興趣，集中注意，鍛煉意志）；2. 智力開發(fā)指

16、導(dǎo)（學(xué)會(huì)觀察，善于記憶，展開想象，學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)技能）；3. 自我調(diào)適（心情愉快，自愛自律，適應(yīng)考試，人際交往，適應(yīng)能力）；4. 熱愛生命（學(xué)會(huì)健體，心理保健，青春衛(wèi)生，科學(xué)用腦，生命安全，正確休閑，正確消費(fèi)）；5. 個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的指導(dǎo)（發(fā)展個(gè)性，熱愛人生，熱愛祖國(guó)）；6. 創(chuàng)造（培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性，開發(fā)創(chuàng)造潛能，學(xué)會(huì)創(chuàng)造技法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力）等。（三）高中階段1. 發(fā)展自我（學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，自我監(jiān)控）；2. 駕馭青春心理（學(xué)會(huì)交友，做情感的主人，充滿青春活力，青春期的心理衛(wèi)生）；3. 準(zhǔn)備走向成人社會(huì)（技激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)科學(xué)思維和想象，家庭及其角色的意義，追求生活美）；4. 職業(yè)準(zhǔn)備

17、（作好升學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)備，了解職業(yè)趨勢(shì)，了解自己的職業(yè)意向）；5. 熱愛生命（勇敢面對(duì)人生，命運(yùn)掌握在自己手中，意外事件的心理防衛(wèi)）；6. 大腦資源的開發(fā)（強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造技巧，爭(zhēng)做創(chuàng)造性人才）。四. 教材的形式及編寫（一）國(guó)外的情況 國(guó)外開展心理健康教育有許多值得借鑒的地方，十分重視學(xué)校心理健康教育，為一歲孩子開設(shè)有關(guān)課程“社會(huì)與個(gè)人發(fā)展”，每年級(jí)一冊(cè)教本，每周安排兩節(jié)課時(shí)間。從教本內(nèi)容看，淡化純心理學(xué)概念，但能恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，如每一冊(cè)內(nèi)都有學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容，但各年級(jí)各不相同。各冊(cè)除學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容外，還根據(jù)年級(jí)涉及日常行為規(guī)范、友誼、信仰、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等間題。教材

18、編排圖文并茂，深入淺出，使孩子引起思考、反思，進(jìn)而得出正確結(jié)論。課本形象生動(dòng)，可讀性強(qiáng)。（二）國(guó)內(nèi)教材存在的問題 1. 在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長(zhǎng)這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。2. 在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了

19、智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收?qǐng)?，皆大歡喜”。3. 在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。（三）我國(guó)心理健康教育的教材形式及編寫應(yīng)注意的問題 1. 時(shí)代性 教材必須適應(yīng)時(shí)代的要求，體現(xiàn)“三個(gè)面向”的精神，以人與社會(huì)、人與自然、人與自身發(fā)展關(guān)系等綜合性的知識(shí)為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育、學(xué)會(huì)關(guān)心解決全球性問題的意識(shí)與能力。2. 符合性即

20、符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律。兒童心理的發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，各年齡的孩子接受能力各不相同。因此，同樣的教育內(nèi)容各年級(jí)的切入點(diǎn)不一樣。3. 可讀性每一個(gè)課題以淺近有啟發(fā)性事例或故事引入，以供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點(diǎn)來分析自己和周圍的事情，把趣味性與科學(xué)性聯(lián)系起來。4. 主體性教材的編寫方法采用故事或事例引入，引導(dǎo)學(xué)生討論，或開展角色扮演活動(dòng)，從中接受教育，其根本目的在于貫徹主體性原則。通過學(xué)生主體的活動(dòng)，觀察同伴，觀察自己，獨(dú)立思考，判斷是非，在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中得到提高，教師只是個(gè)幫助者。5. 開放性通過同學(xué)之間相互討論等不同形式，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，用集體的

21、智慧充實(shí)自己。通過師生之間的交往及向社會(huì)調(diào)查、訪問等活動(dòng)開闊學(xué)生的視野。 6. 反思性在整個(gè)教學(xué)過程中，以 事例引入相互討論聯(lián)系自己 為基本環(huán)節(jié)，在自我提高的基礎(chǔ)上，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，或通過角色扮演活動(dòng)，尋求對(duì)自身存在問題的解答，進(jìn)而進(jìn)行自我反省，自我激勵(lì)，提高自我調(diào)控能力。 五. 教材的推廣（一）推廣教材的必要性 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)文明程度的不斷提高，現(xiàn)代化步伐的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家庭教育的弱化，獨(dú)生子女時(shí)代的到來，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的不同程度的心理問題，據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，31.3%的中學(xué)生存在輕度心理問題，7.0%存在中重度心理問題。 據(jù)新華社最近報(bào)道：“近年來，我國(guó)學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35的中小學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，存在明顯心理問題的學(xué)生，小學(xué)占10，初中占15，高中占20?！苯逃吭缭?002年8月1日印發(fā)了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（教基【2002】14號(hào)），2008年月12月1日教育部印發(fā)了中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要（教體藝200812號(hào)）。以下是我國(guó)目前的中小學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀1. 中小學(xué)生心理問題日益嚴(yán)峻，傷亡事件屢屢發(fā)生 近年來，我國(guó)中小學(xué)生因不堪心理重負(fù)墜樓自殺、或傷害他人等事件屢屢發(fā)生。 這類學(xué)生死傷