新聞傳播學(xué)教學(xué)模式改革范例

1、新聞傳播學(xué)教學(xué)形式改革范例新聞傳播學(xué)教學(xué)形式改革范例一、新聞傳播學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)媒介交融環(huán)境脫節(jié)媒介交融edianvergene最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授1983年在?自由的科技?中提出傳播形態(tài)交融，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，這種關(guān)于媒介交融的想象更多地集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介交融在一起。新聞傳播學(xué)教育擔(dān)負(fù)著對(duì)新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)和才能培養(yǎng)的重任。隨著媒體交融傳播環(huán)境的改變，新聞傳播學(xué)教育方式也應(yīng)隨之有相應(yīng)的改變。但現(xiàn)今大多數(shù)高校新聞傳播學(xué)教學(xué)形式仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)形式?？偨Y(jié)起來(lái)，筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.課程設(shè)置單一，重視理論而無(wú)視理論國(guó)內(nèi)一些高校的新聞教育

2、都因襲傳統(tǒng)的教學(xué)形式，專業(yè)課程大多以采寫(xiě)編評(píng)為主，以培養(yǎng)文字記者或文字編輯的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。而一局部高校又缺乏理論的空間，學(xué)生只能在理論范疇內(nèi)消化這些知識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)根本上處于紙上談兵階段。2.老師知識(shí)的更新落后于傳播現(xiàn)實(shí)媒介交融的傳播環(huán)境需要老師在教學(xué)理念和知識(shí)更新方面進(jìn)展有效整合。但有的新聞傳播學(xué)專業(yè)老師的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)媒體階段，知識(shí)更新的速度跟不上新媒體傳播技術(shù)的開(kāi)展變化，這導(dǎo)致在媒介交融環(huán)境下，老師在教授學(xué)生時(shí)往往會(huì)顯得力不從心，也造成學(xué)生在這方面知識(shí)的更新速度上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。3.在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)無(wú)視了其他知識(shí)的培養(yǎng)傳統(tǒng)新聞教育最大的弊病就是專業(yè)細(xì)分與業(yè)務(wù)理論才

3、能的不匹配。在媒介交融環(huán)境下，傳媒需要的是綜合知識(shí)人才，而現(xiàn)實(shí)中的一些學(xué)校的新聞傳播學(xué)教育欠缺的恰恰就是這一點(diǎn)。例如有的新聞專業(yè)學(xué)生除了新聞學(xué)方面知識(shí)以外，其他知識(shí)掌握甚少，在現(xiàn)今媒體交融的大背景下，學(xué)生綜合知識(shí)的欠缺對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響是顯而易見(jiàn)的。4.跨媒體、新媒體教育滯后媒體交融環(huán)境下我們需要的是跨媒體新聞的人才，而國(guó)內(nèi)一些高校在新媒體教育方面很缺乏。一些新聞學(xué)院并沒(méi)有把媒介交融教育納入教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生們只承受了純理論的新聞學(xué)與傳播學(xué)教育，這種教育體系與現(xiàn)實(shí)的媒介交融傳播環(huán)境存在脫節(jié)的問(wèn)題。二、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2+2培養(yǎng)形式討論針對(duì)以上的問(wèn)題，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院于2022年9月開(kāi)場(chǎng)進(jìn)

4、展新的教學(xué)形式改革。所謂復(fù)旦2+2培養(yǎng)形式，其實(shí)也是新聞學(xué)界與業(yè)界、理論研究與理論探究的交融創(chuàng)新形式。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)本科生專業(yè)教育采取2+2培養(yǎng)形式，即新生入學(xué)的第一、第二學(xué)年，先學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，第三、第四年才開(kāi)場(chǎng)新聞傳播專業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣新聞學(xué)院的畢業(yè)生將有望至少掌握兩門(mén)專業(yè)知識(shí)，真正成為適應(yīng)媒介變化的復(fù)合型新聞人才。以下筆者就以復(fù)旦形式為例，討論媒介交融環(huán)境下新聞傳播學(xué)教學(xué)形式的改革。1.通識(shí)課程教育和新聞專業(yè)教育相結(jié)合復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在新生入學(xué)伊始，先承受兩年的通識(shí)教育，然后再承受兩年的專業(yè)教育。所謂通識(shí)教育，即重在育而非教，沒(méi)有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過(guò)多

5、樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長(zhǎng)。從2022年開(kāi)場(chǎng)，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院就將本科四年制培養(yǎng)分成兩個(gè)階段，即第一、二學(xué)年的通識(shí)教育階段和第二三、四學(xué)年的專業(yè)教育階段。在通識(shí)教育階段，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、電子信息科學(xué)技術(shù)、法學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際政治學(xué)、行政管理這九個(gè)方向中任選一個(gè)方向進(jìn)展學(xué)習(xí)。在這種通識(shí)教育理論的根底之上，第三、四學(xué)年學(xué)生轉(zhuǎn)入專業(yè)新聞傳播學(xué)教育階段。接下來(lái)的兩年時(shí)間里，他們按照自己的新聞傳播學(xué)方向進(jìn)展專業(yè)課程學(xué)習(xí)。從以上課程設(shè)置我們可以看出，學(xué)生在本科階段的前兩年并沒(méi)有專業(yè)的限制，他們可以選擇自己感興趣的課程或?qū)I(yè)進(jìn)展學(xué)習(xí)。新聞傳播學(xué)本來(lái)就是一個(gè)綜合性很強(qiáng)

6、的學(xué)科，需要學(xué)生具備法律、中文、計(jì)算機(jī)、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面或某一方面的知識(shí)，單一的教育無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)這一方面知識(shí)的要求。復(fù)旦新聞學(xué)院這種改革讓學(xué)生在承受專業(yè)知識(shí)之前，已經(jīng)承受了一定的其他專業(yè)知識(shí)。這種方式讓學(xué)生在現(xiàn)今媒介交融的大背景下，可以很快地融入其中，而且能很快勝任各種傳播環(huán)境，也能很快勝任各個(gè)崗位的T作，為新聞傳播類人才培養(yǎng)打下了很好的基矗2.學(xué)界業(yè)界結(jié)合，傳授新媒體前沿知識(shí)復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院不僅利用自身資源講授新媒體前沿知識(shí)，也引入業(yè)界資源，由業(yè)界人士進(jìn)展授課，讓學(xué)生對(duì)所要面臨的工作環(huán)境和要求有充分的理解。首先，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在大三、大四階段開(kāi)設(shè)?新媒體傳播與開(kāi)展?、?網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理

7、與應(yīng)用?、?媒介交融概論?課程。?新媒體傳播與開(kāi)展?和?網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理與應(yīng)用?分別由對(duì)新媒體有一定研究的楊鵬副教授和鄧建國(guó)副教授講授。而?媒介交融概論?那么以理論為根底，以技術(shù)為指導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，并能更好地應(yīng)用到理論中去。此外，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院從大三上半學(xué)期開(kāi)場(chǎng)開(kāi)設(shè)?新聞傳播前言講座?這門(mén)課，由業(yè)界人士進(jìn)展講授：另外，還舉辦復(fù)旦新聞大講堂，請(qǐng)業(yè)界人士給學(xué)生講授新媒體前言知識(shí)。比方在2022年秋季，學(xué)院分別請(qǐng)了騰訊公司網(wǎng)本文由論文聯(lián)盟搜集整理絡(luò)媒體事業(yè)群總裁劉勝義、澎湃新聞網(wǎng)時(shí)事新聞總監(jiān)、澎湃新聞產(chǎn)品總監(jiān)孫翔、新媒體排行榜創(chuàng)始人徐達(dá)內(nèi)、界面高級(jí)編輯彭朋、東方網(wǎng)媒體中心

8、副主任陳旭東、上海觀察執(zhí)行總編尤莼清、財(cái)新傳媒執(zhí)行總裁張翔等前來(lái)講授新媒體經(jīng)歷。這些人都是新媒體的領(lǐng)軍人物，讓他們來(lái)講授業(yè)界情況，讓學(xué)生對(duì)所要面臨的工作環(huán)境有了充分的理解，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢。這種有針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種直接的引導(dǎo)。3.推行本科生專職兼職導(dǎo)師制度復(fù)旦大學(xué)自2022年開(kāi)場(chǎng)就在全校推行本科生專職、兼職和特邀導(dǎo)師制度。這些導(dǎo)師各自分工不同，比方專職導(dǎo)師由具有豐富教學(xué)經(jīng)歷的復(fù)旦大學(xué)老師組成，主要給予學(xué)生生活、學(xué)業(yè)和人生指導(dǎo)。兼職導(dǎo)師由各院系具有學(xué)術(shù)才能的老師組成，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。特邀導(dǎo)師那么由社會(huì)名流組成，從理論才能和社會(huì)經(jīng)歷等方面給學(xué)生加以指導(dǎo)。在

9、2+2培養(yǎng)制度和學(xué)校導(dǎo)師制的根底上，在2022年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院根據(jù)復(fù)旦大學(xué)本科生導(dǎo)師制的安排，以本院老師為依托，實(shí)行有異于學(xué)校的本科生導(dǎo)師制度。新聞學(xué)院在學(xué)生入學(xué)伊始，就由相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)展學(xué)習(xí)和生活等各方面指導(dǎo)。每位導(dǎo)師所帶學(xué)生原那么上不能超過(guò)20個(gè)。學(xué)生在大學(xué)4年期間所有關(guān)于學(xué)習(xí)、生活等方面的困惑、要求等都由這位導(dǎo)師解決，這從根本上解決了學(xué)校導(dǎo)師制中存在的一對(duì)多的問(wèn)題。另外，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院還邀請(qǐng)一些知名學(xué)者、社會(huì)名流等作為兼職導(dǎo)師。他們或開(kāi)設(shè)講座，或者直接給學(xué)生上課，讓學(xué)生直接接觸學(xué)科前沿知識(shí)。在2022年9月學(xué)院就聘請(qǐng)?jiān)∑?、韓美林、崔永元、海巖、馮侖、劉勝義、袁夏良等為新聞學(xué)院兼職教

10、授。這些兼職教授和兼職導(dǎo)師有業(yè)界的理論經(jīng)歷，而且這些內(nèi)容與媒介交融的環(huán)境非常接近，讓學(xué)生從另一個(gè)方面理解新聞傳播所面臨的環(huán)境。比方文匯報(bào)的高級(jí)記者袁夏良就曾經(jīng)給復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院本科生上過(guò)一個(gè)學(xué)期的課。他主要以自身經(jīng)歷為主，講述其在采訪中的過(guò)程和細(xì)節(jié)，通過(guò)自己這個(gè)當(dāng)事人現(xiàn)身說(shuō)法，使得課堂教學(xué)變得鮮活起來(lái)。這種學(xué)界和業(yè)界結(jié)合的導(dǎo)師形式，讓學(xué)生不僅在理論知識(shí)、學(xué)術(shù)才能方面得到幫助，而且在理論才能、業(yè)務(wù)才能方面也能得到很好的提升。三、結(jié)論在當(dāng)今媒體交融的環(huán)境下，新聞傳播學(xué)教育要想更好地開(kāi)展，并讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)社會(huì)，必須盡快改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。作為國(guó)內(nèi)知名院校，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的2+2培養(yǎng)形式在全國(guó)新聞?lì)愒盒＠飳儆谑讋?chuàng)。這種方式從根本上解決了新聞?lì)悓I(yè)的學(xué)生理論才能缺乏、知識(shí)面單一、新媒體知識(shí)不夠的問(wèn)題。當(dāng)然，復(fù)旦大學(xué)作為全國(guó)重點(diǎn)高校，有其天然的資源優(yōu)勢(shì)，普通高?？稍诮梃b復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院經(jīng)歷的同時(shí)，主動(dòng)與復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院采取結(jié)合辦學(xué)的形式。比方，可