《科學(xué)選擇飲料》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、科學(xué)選擇飲料教學(xué)設(shè)計(jì)課題：科學(xué)選擇飲料教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)選擇分飲料教學(xué)目標(biāo)：1、利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過觀察猜想、討論推理、操作驗(yàn)證等活動(dòng)， 能用兩個(gè)量去代換另一個(gè)相等的量，體會等量代換的數(shù)學(xué)思想方法。2、在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生全面地思考問題、提出問題并解決問題的 意識和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和語言表達(dá)能力，開展學(xué)生的思維。3、體會數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。經(jīng)歷解決 問題的過程，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。重難點(diǎn)：能夠?qū)⒌攘看鷵Q思想靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題中。教具準(zhǔn)備：課件，投影，3升、5升、8升容器各一個(gè)，飲料假設(shè)干教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：師：炎炎夏日就要到了

2、，酷熱難耐的夏天同學(xué)們最爰吃各種雪糕、果汁了。 這不，陳老師今天也給大家準(zhǔn)備了一大杯清涼爽口的果汁，可是想要喝到果汁, 得動(dòng)動(dòng)腦筋，因?yàn)閿?shù)學(xué)萬事通給大家出了一道難題：分果汁（板書課題）。你們 準(zhǔn)備好了嗎？ 一起來分果汁吧！二、活動(dòng)探究：L課件出示問題和情境：師：從圖中你獲得了哪些信息？要解決什么問題？生自由交流明確后，課件出示：大杯里裝有8升果汁，不借助其他工具，只能用一個(gè)3升和一個(gè)5升的杯 子,你能將8升果汁平均分成兩份嗎？怎么分？生先獨(dú)立思考，假設(shè)多數(shù)學(xué)生都毫 無頭緒或無從著手，課件逐一給出適當(dāng)提示：提示一：果汁的總量是不變的，可以用等量代換的原理。提示二：肯定是大杯、5升杯里分別裝4升。

3、提示三：可以通過轉(zhuǎn)化得到2升或1升的果汁來解決這一問題。生與小組或同桌同學(xué)自由交流，師巡視輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理分工，提示學(xué)生 對分的過程作適當(dāng)?shù)挠涗?。生可能出現(xiàn)以下幾種記錄方法：A、語言描述法B、畫示意圖法師假設(shè)發(fā)現(xiàn)生有特別好的記錄方法及時(shí)介紹給全班同學(xué)。學(xué)生想出一種分法后，指名上臺操作演示，小組分工合作（一人介紹分法， 一人記錄，兩人操作）。師及時(shí)引導(dǎo)生梳理操作步驟，相機(jī)明確：通過5升杯與3升杯容積之間的轉(zhuǎn)化，可以得到1升、2升、4升等體積的 液體。2、課件出示情境：博士 ：太遺憾了 ！我沒看見你們分果汁的過程，你們能換一種方法分給我看 一看嗎？假設(shè)先前的討論中出現(xiàn)了不同的分法 指名其他組學(xué)生

4、上臺操作演示并介紹。假設(shè)先前的討論中沒有出現(xiàn)不同的分法,給學(xué)生一定的思考時(shí)間想出不同分 法后，再指名學(xué)生上臺操作演示并介紹。三、拓展應(yīng)用課件出示：從水池中取水，只有2只空水壺，容積分別為5升和6升。怎 樣只用這2只水壺從水池里取得3升水？生先獨(dú)立思考，再與小組或同桌同學(xué) 自由交流。集體交流，介紹各自的想法。課后反思：本課是我校開展的數(shù)學(xué)文化課題研究的一堂實(shí)踐課,對于這節(jié)課,教學(xué)之前 我的心里很沒譜：一是擔(dān)憂學(xué)生不能想出具體的分飲料的方法，二是擔(dān)憂操作步 驟較多，學(xué)生假設(shè)沒有恰當(dāng)?shù)挠涗浄绞?，會出現(xiàn)記不住、理不清分飲料的程序和步 驟，或者出現(xiàn)步驟順序混亂等情況。針對第一種情況，我預(yù)設(shè)了很多解決方案

5、, 如：在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了 假設(shè)多數(shù)學(xué)生感到困難或無從著手時(shí)給予3條信息逐 一提示，也考慮到學(xué)生在小組討論中假設(shè)遇到“中途卡殼”的情況，給予適當(dāng)?shù)奶?示和幫助。但對于第二種情況:采用何種恰當(dāng)?shù)姆绞接涗浵路诛嬃系倪^程和步驟, 我自己也只想到教學(xué)設(shè)計(jì)中的B方案畫示意圖法，但也深感這種方法在步 驟較多的情況下會顯得非?；靵y，特別容易漏掉或搞錯(cuò)某個(gè)步驟，打算在課上提 醒學(xué)生注意，并鼓勵(lì)學(xué)生思考有沒有更好的表達(dá)方式？實(shí)際教學(xué)當(dāng)天，果不其然, 學(xué)生在明確了所要解決的問題后，確實(shí)有些茫然不知所措、不知從何著手，在逐 一給出了 3條提示后，一局部學(xué)生假設(shè)有所悟、躍躍欲試，迅速在小組內(nèi)組織起交 流討論，但也很快在中途遇到困難停滯不前，我在巡視過程中及時(shí)針對各組出現(xiàn) 的問題給予了一定的指導(dǎo)，與此同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)雖然只想出了 3 個(gè)步驟卡殼停頓下來，但他們的記錄方式卻非常清晰，值得提倡，我喜出望外, 立即將之投影到大屏幕上，組織全班同學(xué)停下研究和討論,本課最大的亮點(diǎn)就在于學(xué)生利用平時(shí)積累的解決問題的策略和經(jīng)驗(yàn),通過列表法很好地、自主地記錄了分飲料的思維全過程，把這個(gè)非常容易混亂、顛倒思 維順序梳理