《小學語文新課程標準》學習心得五篇樣本

1、小學語文新課標培訓心得在這次教學中，我對于小學語文新課改有了更深刻的認 識。在新課標中指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素 養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的 語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維 能力、審美創(chuàng)造的綜合表達?！昂诵乃仞B(yǎng)”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體 情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依托, 素養(yǎng)也就無從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體里生根發(fā)芽，這 樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析 比擬、歸納判斷等認知表現(xiàn)，其主

2、要包括直覺思維、邏輯思 維、辯證思維和創(chuàng)造思維。審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文 意識和觀念，開展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值 取向等良好個性，在教學中應予以充分關(guān)注。、充分調(diào)動學生的學習主動性語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程 度和思維方式等。學生的學習結(jié)果不一定是具體、有形的成 品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，籌劃一項活動, 注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇、 判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應 是全體學生積累參與學習的過程。小學語文新課程標準學習心得暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學習了小學語 文新課程標準，

3、學習過后，我收獲頗多。這段時間的再讀學 習，進一步明確了新課標對語文教學的要求，結(jié)合這幾年的 中、高年級的教學工作經(jīng)歷，也使我對閱讀教學該怎么教有 了一些新的體會和想法。一、新課標、新定位談到語文閱讀教學，我們總要思考“為什么要學會閱讀 呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學 實踐中，這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結(jié)點一一 “讀就是為了寫嗎” ？固然讀寫結(jié)合很重要，讀也能促進寫, 但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教 學在整個語文教學的位置擺放上，我們應該對這個問題提出 新的考量了。閱讀應該有它自己的獨立意義與重要作用。解 讀新課標，我們不難理解。閱讀，即運

4、用語言文字獲取信息、 認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學 應該注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能 力的開發(fā)，有利于學生理解和鞏固學習，有利于培養(yǎng)學生 的表達能力；有利于提高學生的綜合性學習能力。閱讀教 學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章 表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱 讀教學是小學語文教學的重要組成局部，在完成小學語文 教學任務中占有重要的地位。閱讀教學的質(zhì)量在很大程重 上決定整個語文教學的質(zhì)量，是小學語文教學的中心。語 文課程標準為此設立了新的閱讀教學理念。因此，作為語 文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現(xiàn)代社會

5、的閱讀能力。二、新定位、新體驗語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動 積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍 視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x教學要重視學生的 獨特感受和體驗。因為每個學生的對生活的認知和個人知識 建構(gòu)都不同，所以要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反 應。如對文本中自己特別喜愛的局部做出反響；對自己認 為特別重要的問題做出富有想像力的反響，甚至“突發(fā)奇 想”；將自己的感受與文本的意圖進行比擬，為文本的內(nèi) 容及表達另行設計等。在教學麥哨、鄉(xiāng)下人家時，文

6、本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多， 由于學生都是有著真實的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學時，學生 在教師的引導下，在比照教學時，學生很容易在文字中找到 共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、 露天吃著晚飯的樂趣。甚至學生在拓展中，能挖掘出更多的 這種質(zhì)樸而又獨特的鄉(xiāng)村生活場景。這種閱讀方法，并不 需要教師一味代替分析、概括，學生也并不是消極地接受、 索取，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，甚至創(chuàng)造意義。再如: 閱讀敘事性作品時，要求學生能了解事件的梗概，能簡單描 述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎 惡、崇敬、向往、同情等感受。學生在生活、學習中會逐漸 形成自己

7、一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是 教師在原有的價值體系上旁加引指導，學生會在閱讀中加引 內(nèi)化并遷移運用。如夜鶯的歌聲、狼牙山五壯士教學 中，學生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認知，這種 認知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認同中會遷移運用到 對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的 憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學生、文本、作者之間 的一次的集體閱讀交流、建構(gòu)直至內(nèi)化。三、新體驗、新理念為了在教學實踐中落實新課標中閱讀教學基本理念， 語文課程標準在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求, “養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”， “利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試

8、進行探究性閱讀，擴 展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物“，又具體 規(guī)定了課外閱讀量，第一學段閱讀總量不少于5萬字， 第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。這 些都說明，在“大語文”教育觀念下，閱讀教學要立足 于課本但決不能禁錮于課本。課內(nèi)閱讀固然重要，但一個 學期下來學生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十 條“魚”而已。所以，教師在閱讀教學中，應樹立“鏈 接“性閱讀教學觀，授給學生以“漁”。如：以作者為鏈接 點，以冬陽童年駱駝隊的作者林海音為縱向，拓展閱讀 林海音城南舊事。以體裁內(nèi)容為鏈接點，以童話體裁橫向 鏈接國外童話賣火柴的小女孩和安徒生悲劇童話海的 女兒、紅鞋以及

9、國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼拇罅峙c小林、 寶葫蘆的秘密。加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴 大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。四、新理念、新策略教學中把新課標的閱讀教學新理念轉(zhuǎn)化成教學策略落實到教學實踐的層面，轉(zhuǎn)化成便于操作的具體方法， 需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的 創(chuàng)造空間。要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處， 必須在教學上做出相應的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學 效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng) 能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時 用于指導課外閱讀。每周我們會把學生帶入閱覽室指導學生 自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究

10、課題查找相應的資料、 積累資料，班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了 “閱讀 源”，在閱讀的基礎上，盡量培養(yǎng)閱讀的反響能力，學會交 流，訓練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己 的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應的關(guān)于這些作 品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動，增強學 生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事 比賽，鼓勵學生將閱讀的作品以口述的形式講給同學們聽。 這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了 閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。這樣的閱讀，既不增加學生的負擔，又不養(yǎng)成對老師的 依賴。大量的有指導的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高 學生綜合的文

11、學素養(yǎng)。所以閱讀教學能否落到實處，決定了 一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課, 呼喚給學生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程 度，學生的語文素養(yǎng)才能真實的表達出來。五、新策略、新原那么幾年語文教學工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講, 學生聽，的“喧賓奪主”的教學情況中。但在學習新課標后, 我能清楚的體會到，其實，語文教學注重引導學生在閱讀中 去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟的探究原那么。蘇霍姆林斯 基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育， 才是真正的教育?！?“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。 在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因 “道

12、”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊 式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自 悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探 究中要有創(chuàng)新的火花。新課程剛剛起步，而這次學習也讓我體會到，在新的課 程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要老師引領(lǐng)學生開 辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，我還要和 學生將共同成長，不斷進步！字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、 發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工 具和思維工具，語言開展的過程也是思維開展的過程，二者 相互促進。在語文課程中，學生的思維能力

13、、審美創(chuàng)造、文 化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗開展過 程中得以實現(xiàn)。脫離語言文字的實踐來談核心素養(yǎng)的培育， 就如同空中樓閣。學習小學語文新課標心得體會今年暑假期間，我認真學習了2022版小學語文新課標, 受益頗深。它加深了我對新課程改革的理解與體會，進一步 認識到了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。下面是我的幾 點心得體會：一、語文教學必須加強培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)在語文教學上，必須以學生為中心，提高學生的語文素 養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基 礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章” 不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教 學中許多老師

14、受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有 完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學仍然表達的是“講”、“練”、“考，。小學語文教學的目的應該回歸到 培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教 學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素 養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學生學好其他各課程的基礎, 也是學生全面開展和終身開展的基礎”。語文課程應培育學 生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運 用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維, 使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作 能力、口語交際能力。二、語文教學必須注重學生的閱讀、背誦俗話

15、說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟“，古圣 先賢也很早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們可能 都知道，古代私塾的教學方式很單一，熟讀成誦，積少成多， 然后融會貫通，化為已有。他們一味的讀，一味的背，不也 培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具 有相當?shù)闹匾淖饔?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束 之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”， 學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗 顯熱鬧，可學生學完后實質(zhì)上卻知之甚少，并且遺忘很快。三、語文教學要注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老式的“教師講授，學生聆 聽”，還是翻新的“教師提問，學生回答”，或是

16、改革的“教 師撥，學生轉(zhuǎn)”，實際上還是以教師為中心。其實，語文教 學應該引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)學生的自悟探究。語文教學由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新教學理念，樹立正確的語文教育觀。要把 學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀 書”，真正做到“減負”，讓學生成為支配課余時間的主人。五、突出學生學習語文的體驗性。體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程, 是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。 語文教學的體驗性是指從學生的知識背景出發(fā)，向他們提供 從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自 由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重表達

17、 學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語 文教學的全過程，學生要用腦子去想，用眼睛去看，用耳朵 去聽，用嘴說話，用手操作即用自己的身體去親身經(jīng)歷, 用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，不僅 有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏 陶。教師在教學中讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、 體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過 程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累 良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體 驗性可以激發(fā)學生的興趣，增強學生的態(tài)度、意識和觀念。六、充分調(diào)動學生的學習主動性語文教學的過程性是指學生在學習的

18、過程中的參與程 度和思維方式等。學生在學習體驗的過程中，學習者對所學 的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文 教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的 年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性、 因此，反映在學習結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學生的差 異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯 定和鼓勵。成認差異就是尊重學生的學習過程。表達語文教 學的過程性，就要充分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立 思考的時間，讓學生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達之精妙，獲得 情感體驗之愉悅。給學生充分的討論交流時間。討論交流的 形式可以多種多樣，可同桌交流，或分組討論，自

19、由組合交 流，到達全員參與、各抒己見的目的；給學生質(zhì)疑問難的時 間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出問題，并尋找 解決的途徑。教學過程中表達新的學生觀和質(zhì)量觀，是對以 往注重學習結(jié)果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，值得我們深 思。總而言之，這次新課改帶給我很多感悟。今后，在新的 課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要我們老師引領(lǐng) 學生開辟出一片語文學習的新天地。在這片天地里，我們師 生將共同努力，共同成長，迎風破浪，展翅翱翔！2022年義務教育語文課程標準云培訓心得體會今天有幸聆聽了 XX教授對于2022版新課標的解讀，感 慨良多。新課標中提及，語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運用、 思維能力和

20、審美創(chuàng)造的綜合表達。在溫教授看來，語言運用 是基礎，在語文的學習過程中，教師應當組織學生把思維訓 練、文化自信、審美情趣的培養(yǎng)帶動起來，這四個方面應當 是一個整體，要協(xié)調(diào)開展。但結(jié)合自身的教學實踐，有時又 會不經(jīng)意間出現(xiàn)了割裂，甚至將四個方面孤立看待，這就需 要在日后不斷強化意識，并將想法付諸實踐。統(tǒng)編教材的設計圍繞著學生的身心開展規(guī)律展開，在同 主題的課文編排中實現(xiàn)單元學習要素的滲透，這為語文核心 素養(yǎng)的落地生根提供了一片沃土。就五年級下冊第六單元為 例，這是學生首次觸及的思維主題單元，面對看不見摸不著 的“思維”，學生與教師均存在著畏難情緒。為此，統(tǒng)編教 材編排了三篇橫跨古今中外且極具情節(jié)

21、性與思辨性的課文, 但能否在課堂有所生成，這就需要教師通過教學設計讓思維 在課堂真正“活起來”。我想，我們在授課時，假設能將語言 運用作為工具，為學生創(chuàng)設實際的情境，也許就能事半功倍。 例如“你就是楚人，你會怎樣推銷你的矛與盾呢？ ”“假如 你是賽馬現(xiàn)場的記者，你會如何實時解說？在比賽結(jié)束后， 你又最想采訪哪位角色？ ”“如果你是船長，你會怎么做？ ” 諸如此類的情境化問答設計，學生在身臨其境之余更能加深 對角色思維的理解。當然，教學至此，為了讓思維邏輯更加 清晰明了，我們就需要做出相應的推演，讓思維實現(xiàn)可視化。 也許，一幅精美清晰的板書設計，或是學生自主繪制的導圖 設計，都可以成為課堂中思維

22、能力與審美創(chuàng)造相互融合的呈 現(xiàn)，當然，我們的作業(yè)本也為教學提供許多輔助支撐，簡潔 明了的圖示題就是一種思維的凝練。新課標中還有許多值得我們探索的教學途徑與模式，如 何讓學生在語文學科的學習中習得語言運用能力，體悟人文 情懷，增強文化自信，這是我們每個語文人的使命。與文為伴，與生為友，深耕講臺，何其所幸參加義務教育語文課程標準（2022年版）學習心得體會我參加了在7月21日義務教育語文課程標準（2022 年版）解讀網(wǎng)絡培訓，由天津市南開區(qū)教師開展中心楊慧莉, 楊老師作的構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的新型教學為培訓內(nèi)容。為小學語文新課標作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺, 收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會。強化了課程育人導向。.構(gòu)建素養(yǎng)型的語文課程目標。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素 養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也 是學生全面開展和終身開展的基礎”。語文課程應培育學生 熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用 祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使 他