“掌握火候有效示范”

1、掌握火候，有效示范” - 淺談小學(xué) 美術(shù)課堂教學(xué)中教師示范【摘要】美術(shù)教學(xué)中有很多環(huán)節(jié)，教師示范是一個重要的環(huán)節(jié)。教師一堂課 精彩地落幕，學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來 ，有的學(xué)生畫得非常好，有些學(xué)生畫得好， 但是卻是千篇一律，是什么原因呢？教師的示范顯得尤為關(guān)鍵，過多的示范，不 恰當(dāng)?shù)氖痉稌拗茖W(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)發(fā)展，限制更多的創(chuàng)意靈感的迸發(fā)，筆者認為， 教師示范要有效、靈活、適切！讓更多的學(xué)生在“合理”的教學(xué)示范中激發(fā)出更 多的創(chuàng)意靈感和提升自身的繪畫技能?！娟P(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 教師示范 合理 適切 有效美術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，教師在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，一堂課 要出成效，美術(shù)作業(yè)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)

2、水平。教師的有效示范就能讓整堂課添 姿增色。教學(xué)過程中常見問題較多： 1、教師示范講完課堂內(nèi)容就讓學(xué)生畫作品。 學(xué)生不太清楚方法，當(dāng)然也是無從下手。 2、教師示范的時候時間過長，占用了 大量課堂時間。3、教師示范的時候一筆帶過，也是達不到任何效果。 4、教師示 范時間過長，學(xué)生千篇一律地照樣畫葫蘆 ,達不到多樣化，創(chuàng)新的效果。“示范” 是為了配合教師教學(xué),通過教師的示范展示,使學(xué)生增加感性知識,加深印象,明確 知識的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，這種傳統(tǒng)的美術(shù)教 學(xué)方法淡化甚至是退出了美術(shù)課堂教學(xué)，有些教師為了方便甚至不示范，播放一 段視頻就不了了之，示范方式可以有效地穿插，

3、但是多用就適得其反。隨著現(xiàn)代 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，示范的方式方法也多種多樣，例如微課示范，筆者認為微 課示范既省時又能體現(xiàn)教師示范步驟的具體性。總之，示范要“有效、靈活、適 切”。美術(shù)課既要有“美”又要有“術(shù)”，教師的示范真的是舉足輕重，通過示 范可以使學(xué)生掌握美術(shù)技能技巧，提高美術(shù)涵養(yǎng)，開發(fā)自身的藝術(shù)潛能。一：有效示范形式多樣化美術(shù)課的示范教學(xué)是指在美術(shù)課中，利用多種手段、方法，通過直觀的演示 幫助學(xué)生掌握繪畫或制作的方法和步驟，提高鑒賞水平，為實踐創(chuàng)作打下良好的 基礎(chǔ)。在形式上：示范主要分為板演示范和微課示范；在目的上：示范分為臨摹 性示范、補充性示范、修改性示范、欣賞性示范和啟發(fā)性示范。

4、教師要在提高信 息技術(shù)教學(xué)的同時加強現(xiàn)場教學(xué)示范的能力。示范的形式多種多樣，教師難道還 要直白地直接從頭到尾示范嗎？答案當(dāng)然不是的。下面筆者著重分析幾種示范形式和教學(xué)中遇到的問題（一）：板演示范1、“開篇”式示范，激發(fā)興趣直觀簡單地示范，開門見山似地示范。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就進行簡單的示范，學(xué)生 興趣點立馬提升上來。讓學(xué)生對課堂內(nèi)容充滿好奇，這種示范方式較適合普通課 堂內(nèi)容，而且只適合用于導(dǎo)入部分，并不適合所有教學(xué)內(nèi)容。2、“合作”式示范，活躍課堂五年級上冊有江南民居這一課，筆者是以游戲式導(dǎo)入的，首先讓學(xué)生觀 察教師所畫得“一”字，然后發(fā)問：還有其他形式的“一”嗎 ?學(xué)生會馬上告訴 你，有粗細不同，長

5、短不一的“一”，教師繼續(xù)畫不同的“一”，接著繼續(xù)問學(xué) 生：如果讓你畫“人”字呢？好，現(xiàn)在教師就可以停止了，把一位學(xué)生請上來與 教師合作畫“人”，最后呈現(xiàn)出來的就是一幅非常漂亮的江南民居，在場的學(xué)生 都發(fā)出驚奇的叫聲。課堂氣氛十分活躍。合作式示范讓課堂氣氛十分活躍，學(xué)生 學(xué)得也開心。3、“修改”式示范，點睛之筆修改式示范主要是在細節(jié)之處給學(xué)生以部分示范，修改式示范往往更是點睛 之筆，讓學(xué)生更加富有積極性。記得上用線畫人物這一課內(nèi)容，筆者覺得本課是人物速寫的內(nèi)容，學(xué)生如果把握不住人物動態(tài)和衣著褶皺走向，肯定畫 不出作品，我就采用“修改式”示范的方式，讓學(xué)生到講臺上將老師給出的人物 頭像之后繼續(xù)補充

6、線條，然后教師進行修改，這也是示范的方式，成效不錯。修 改式示范有效地解決了課堂上的一些難題，讓學(xué)生一下子豁然開朗起來，明白， 也不是那么難。（二）：微課示范微視頻是相對繁瑣的視頻錄制，較為簡潔簡便的一種方式，而且也是當(dāng)下非 常流行和通用的方式。微課有很多優(yōu)勢：落實了教學(xué)中的重點、難點、關(guān)鍵點； 以往課上完成得不夠的內(nèi)容；同個內(nèi)容多個班級的運用，可以循環(huán)運用。對課堂 一些較難且較耗時間的示范起到很大的幫助。筆者認為微課微課視頻能夠很好地 解決這一問題。教師可以在課前用微課視頻把本節(jié)課的示范過程和步驟拍攝下來 這樣就能有效節(jié)省了時間，讓學(xué)生也能更加直觀地掌握難點。例如筆者之前上的 自行車寫生這課

7、，本著將有限的課堂時間最大限度地還給學(xué)生，就在課堂上 打開事先做好的微課，一堂課下來獲得良好的反響。把自行車局部的寫生方法在 微課李詮釋得很清楚，這下，學(xué)生就信手拈來了。微課能使技法的細節(jié)更加明晰 微視頻教學(xué)能夠全面、直觀形象地顯示信息，不失為一個好方法。筆者為了讓課 堂更加生動，制作了很多課的微視頻，為一些較難示范的課作鋪墊，比如說做做 陶藝這節(jié)課，筆者為了讓學(xué)生了陶藝的諸多設(shè)計方法，制作了一個微課，展現(xiàn)了 捏塑法、泥條盤筑法、切片法、拉坯法等陶藝制作方法。學(xué)生也很快明白自己適 合什么方法，也掌握了一些技能技巧。真是一舉兩得。（三）：多種示范形式融合運用在教學(xué)中，教師能做到將實物展示臺示范加

8、微課示范相結(jié)合運用，流暢地組 織在一起，由易到難地遞進，逐步解決學(xué)生的難題，那么整堂課一定會非常精彩 有些優(yōu)秀的教師就能做到將實物展示臺示范、微課示范和自制教具示范多種相結(jié) 合，由易到難地逐層解決問題，我們作為年輕教師要不斷探索。二：讓美術(shù)課堂示范也“留白”讓課堂示范留白的作用主要是可以讓學(xué)生能有一個觸類旁通和不斷創(chuàng)新的余 地，同時也能激發(fā)部分學(xué)生創(chuàng)新的大腦，迸發(fā)出不一樣的火花。曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一堂視頻課，教師授教內(nèi)容是名畫變變變，作業(yè)內(nèi)容是讓學(xué) 生在名畫倒牛奶的女仆上半部分下面進行添加，可以隨意添加，教師這種留 白方式做得非常恰當(dāng)。這一課的目標是希望通過有趣的形式，幫助學(xué)生掌握幾種 具有代表性動作

9、的畫法，并學(xué)會舉一反三，讓畫面更加生動，從而提高學(xué)生人物 畫表現(xiàn)的能力和興趣。教師做了一幅畫的變變變，接著讓學(xué)生在名畫下面進行創(chuàng) 作。這種不把內(nèi)容畫完，留給學(xué)生一個補充、想象、創(chuàng)造的余地，這樣的示范才 有啟發(fā)性。曾經(jīng)上過一堂設(shè)計應(yīng)用課燈的設(shè)計，筆者用最簡單的方法：剪和折 快速地做了一個燈，其他方法不解釋，就想運用留白的方法進行處理，課堂結(jié)束 后我發(fā)現(xiàn)了，一位學(xué)生的作品恍如一名設(shè)計師，用了其他材料和方法，做了一個 非常漂亮還符合人體工程學(xué)的作品。讓示范也留白，既能有效地讓課堂形成一個 拋磚引玉的作用，又能讓學(xué)生達到觸類旁通，舉一反三。結(jié)語：示范教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得更加豐富的感性素材，也是為了引發(fā)

10、學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣點。我們都說美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，教師的示范是美術(shù)課堂中最吸引學(xué)生眼 球的一個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生直接感受藝術(shù)神奇魅力的最佳途徑，因此，我們在教學(xué) 示范時候應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標進行區(qū)別對待，示范教學(xué)要 “有效、適切” 也要考慮示范的目的性、生成性，同時教師也要提高自身的技 能水平，練好自身基本功，現(xiàn)場示范才能更加如魚得水，并合理利用先進的信息 技術(shù)手段輔佐教學(xué)，提高課堂成效。記得有位高級教師曾用“做菜”來形容我們老師上課，她說：我們計劃好了 今天要給學(xué)生烹調(diào)的菜色，也挑選好了材料，要怎么何去掌握好火候，如何往里 面添加調(diào)味品？把這一理論運用到我們美術(shù)課堂上，她所說的“火候”就是我們 對課堂的把控能力，教學(xué)中的示范也是同樣的道理，掌握好示范的火候，不隨意 示范，有