開題報告：通過語篇分析教學提高大學英語閱讀能力

1、開題報告：通過語篇分析教學進步大學英語閱讀才能【編者按】：論文頻道為您提供各類開題報告范文參考，以及開題報告寫作指導和格式排版要求，解決您在開題報告寫作中的難題。摘要：英語教學隨著社會的不斷開展也在不斷地改革。傳統(tǒng)詞-句-篇的教學手段在一定程度上起到了積極作用，但傳統(tǒng)的閱讀教學手段注重文章里的詞、短語和句子的如何運用，而忽略了文章的整體性，從而使學生對文章內(nèi)容的理解支離破碎，不利于對學生的閱讀才能的綜合培養(yǎng)。從英語語篇分析角度出發(fā)，就進步閱讀綜合才能，如何進展語篇分析教學加以闡述。關鍵詞：語篇分析;閱讀理解;圖式理論閱讀是主動積極地獲取信息的創(chuàng)造性行為，是培養(yǎng)學生通過視覺感知文字符號并獲取信息

2、的途徑。在外語教學中，閱讀理解才能長期以來被證明是聽、說、讀、寫、譯五種才能中最重要的。因此，進步學生的閱讀理解才能，在很大程度上是進步他們運用所學外語的全部技能。在英語閱讀教學中，傳統(tǒng)的精讀課上，老師往往先領讀單詞和表達法，接下來進展一個一個的意義上的講解，然后讓學生讀單詞記單詞。之后，老師一句一句地進展解釋、分析和翻譯，直到講清每一個詞匯和語法構(gòu)造工程。在課文的講解過程中，老師往往將難句用英語解釋并譯成中文。這樣做的優(yōu)點是：它有助于通過記生詞擴大詞匯量，穩(wěn)固開展上不能不說是一個重大打破。也就是說，它打破了傳統(tǒng)的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結(jié)合起來。同時，話語分析也被

3、運用到語言教學領域。越來越多的大學英語老師已經(jīng)將語篇分析用于大學英語教學。以語篇為中心的大學英語閱讀教學方法的優(yōu)勢是：這種教學形式強調(diào)以學生為中心，它能培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在課文學習中，變學生被動地聽講、記筆記為積極參與課堂教學討論、分析、推理和總結(jié)的全過程。那么如何進展語篇分析教學，進步學生的閱讀綜合才能呢?1傳授適當?shù)谋尘爸R背景知識在閱讀過程中的作用是非常明顯的。文化背景知識掌握的多少可影響到閱讀的每一個層次，小到一個單詞，大到整個篇章的理解。傳統(tǒng)的語言學認為，閱讀理解是一種自下而上的解碼過程，表達在教學上即是以詞匯、語法為中心的閱讀教學方法。圖式理論認為，人們在理解、吸收、輸入

4、信息時，需要將輸入信息與信息(即背景知識)聯(lián)絡起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的承受、解碼、重組到貯存。換言之，圖式理論認為，在閱讀時要正確理解課文必須具備兩個條件：一是讀者需具備與課文相應的圖式;二是讀者在閱讀過程中能成功地激活此圖式。因此學生在閱讀時可以運用已有的背景知識去幫助理解語篇所傳遞的信息，也就是用學生頭腦里已有的圖式(即相關背景知識)去消化、吸收語篇的內(nèi)容，進而真正地讀懂英語語篇的內(nèi)涵。所以，在語篇教學前，老師除了要考慮學生的英語程度外，還要考慮他們的知識構(gòu)造，事先給他們提供

5、理解語篇所需要的背景知識，這樣既充分調(diào)動學生的學習興趣，又激活他們已具備的圖式，擴大了他們的知識面，根據(jù)背景引導學生從不同的角度準確地理解和體會所讀的文章。因為，學生大腦中的知識儲藏即圖式越多，對課文的理解就越正確、透徹;學生掌握的背景知識越多，便能越多地在大腦中建立新的圖式，所以，適當?shù)剡\用背景知識的教學活動可以大大促進學生的閱讀理解。2要注意培養(yǎng)學生根據(jù)話語標記和識別銜接組理解文章邏輯關系的才能不同的話語標記和銜接詞組表示不同的話語關系。深入理解話語標記的作用，讀者才能明晰理解文章上下文的關系。如：一些明顯的表示事物開展時序關系的詞：befre，after，first，atne，inthe

6、eantie，表示概括的詞：inbrief，inshrt，ashasbeensaid，tsuup，innlusin，表示結(jié)果的詞：s，thus，hene，asaresult，frthisreasn，nsequently等等，都有助于讀者對上下文進展推測和聯(lián)想。要注意的是在很多情況下，當這些標記或銜接不明顯時，就需要讀者啟動修飾知識對文章進展正確的理解。3研究體裁，精心設問，注意培養(yǎng)學生綜合推理的才能和閱讀技巧閱讀思維的各種形式都離不開思維和推理。在學生已經(jīng)理解了一定的背景知識之后，在閱讀前老師可提出幾個或一系列問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們參與分析、推理

7、、歸納、總結(jié)等認知過程，這是進步閱讀才能的關鍵。老師在上課前要仔細地研究文章的體裁，根據(jù)不同的文體設置不同的問題，表達語篇的根本框架。學生通過對這些問題的答復，可以快速理清文章所敘事情的發(fā)生，開展和結(jié)局，更準確地理解語篇的脈絡和語篇的含義，并能抓其重點。但設置問題時要注意循序漸進，由易到難，由淺入深。最先提出的是能讓學生通過略讀就能快速在文章中找到答案的問題，這樣可以幫助他們綜觀全文，得到對全文的較完好的印象，同時還可以訓練學生整體理解和快速閱讀的才能。而后再提出一些具有推斷性的不能直接找到答案的問題，讓學生通過細讀來領會，根據(jù)問題迅速鎖定提問的區(qū)域，然后再進展仔細地判斷、推敲等一系列的思維活

8、動，培養(yǎng)他們的分析和概括的才能。最后在學生有了完好的理解之后，提出一些具有延展性的問題，要求學生根據(jù)自己的情況來加以拓展，開拓他們的視野。然后根據(jù)學生問題的反響情況，適當?shù)貙W生分成小組，進展討論，各抒己見。這樣既增加了學生發(fā)言的時機，又激發(fā)了他們的學習興趣，增強他們的課堂參與意識。4分析語篇構(gòu)成的特色，進步閱讀理解才能把握文章的根本構(gòu)造和理解全文內(nèi)容后，老師可引導學生認真分析語篇的篇章構(gòu)造，傳授一定的篇章知識。從文章的寫作手法等角度去領悟語篇的遣詞造句、布局謀篇的妙處，理解作者的意圖、思路、目的及寫作風格與技巧，挖掘文章字里行間所隱藏的深層意思。引導學生用欣賞的目光來看文章，從而把握全局，從鑒賞的角度來理解文章的深入內(nèi)涵。進而培養(yǎng)了學生對作品的鑒賞才能，進步了學生的綜合語言才能?？偠灾?，語篇教學是英語教學中的重要組成部分。只有純熟掌握語篇知識才能高效率地閱讀。閱讀作為大學英語教學的重點，是老師投入了大量精力、但學生卻覺得收效甚微、