談善于質(zhì)疑問難 培養(yǎng)思維能力

1、談擅長質(zhì)疑問難 培養(yǎng)思維才能摘要：本文闡述了中學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用問答法進(jìn)展課堂教學(xué)的問題，從六各方面來闡述了如何正確提問，五個(gè)方面闡述了怎樣組織好答問的方法。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性問答法問答法是老師在啟發(fā)式教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它是通過提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。它還能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，開展學(xué)生的邏輯思維才能。我國古代有關(guān)教育教學(xué)的文章中就有關(guān)于問答法的記述，如?學(xué)記?中講到：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者那么小鳴，叩之以大者那么大鳴，待其沉著，然后盡其聲；不善答問者反此。古代

2、希臘的蘇格拉底也主張用問答法向其子弟傳授知識(shí)。這種方法在具有各種不同教學(xué)目的的課堂教學(xué)的各個(gè)階段都可以采用，如：在講授新知識(shí)，復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊知識(shí)以及學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等活動(dòng)中都可以運(yùn)用。為了收到良好的效果，采用這種方法進(jìn)展教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵在于把握好以下兩個(gè)方面。1正確提問1.1提問必須圍繞和效勞于教學(xué)這個(gè)中心。不能東提一個(gè)西提一個(gè)，缺乏方案性和目的性，事先應(yīng)有準(zhǔn)備。隨著課堂教學(xué)的一步步深化，提問也要逐步深化，不能總是提那些復(fù)述課文的問題。老師應(yīng)通過有步驟的提問，抓住課文的關(guān)鍵所在，學(xué)生弄清了這些問題，也就理解了課文的主要內(nèi)容和根本思想。如?項(xiàng)鏈?一課的教學(xué)，一位老師這樣提問：“作者刻畫路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)

3、有什么現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生感到茫然。這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，隨后問：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)人？這時(shí)，學(xué)生很快答出：“是一個(gè)追求享樂，夢(mèng)想過奢侈生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女。老師再問：“法國當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？學(xué)生答復(fù)：“當(dāng)時(shí)的法國在工業(yè)革命后隨著消費(fèi)力的開展，資產(chǎn)階級(jí)過著豪華奢侈的生活，講排嘗擺闊氣、愛虛榮、追求享樂的風(fēng)氣盛行。這樣形成梯度，老師最初提的問題，就容易解決了。這樣提問，既使教學(xué)突出重點(diǎn)，到達(dá)了目的，又使學(xué)生層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，有利于他們培養(yǎng)良好科學(xué)的思維習(xí)慣。1.2問題要詳細(xì)明確，能為學(xué)生理解。因?yàn)椴辉敿?xì)，不明確，學(xué)生就會(huì)抓不住問題的本質(zhì)，甚至造成答非所問。如老師問：“這篇課文寫的什么

4、？這個(gè)問題就不詳細(xì)，不明確，答案可能有多種。學(xué)生可能答復(fù)為文章的故事梗概，也可能答復(fù)為文章的中心思想。老師希望學(xué)生答復(fù)的是什么，學(xué)生不知道。假如老師這樣問：“這篇課文寫了幾個(gè)人物？誰是主人公？這樣就比擬詳細(xì)明確，學(xué)生能針對(duì)問題答復(fù)。1.3問題不宜太難，要符合學(xué)生實(shí)際。如某語文老師在教學(xué)?偉大的友誼?一課時(shí)，向?qū)W生提出“什么樣的友誼是偉大的友誼？學(xué)生就難于答復(fù)，因?yàn)檫@涉及到偉大的友誼的標(biāo)準(zhǔn)，大大超過了小學(xué)初三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)程度。假如根據(jù)課文后面的提法：“為什么說他們的友誼是偉大的友誼？學(xué)生就可以根據(jù)課文的內(nèi)容知道，四十年來馬克思恩格斯向著共同的目的奮斗，親密合作，互相幫助共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主

5、義等來理解他們之間的友誼的偉大之處。1.4問題要富有啟發(fā)性。所提的問題，應(yīng)激起學(xué)生思想上的波瀾，引起學(xué)生考慮，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的才能。?食物從何處來?一課的重點(diǎn)是光合作用，作者運(yùn)用比喻、比擬和列舉數(shù)字等多種方法對(duì)這個(gè)復(fù)雜的過程進(jìn)展了科學(xué)的說明，寫得非常精彩。一位老師設(shè)計(jì)的提問是：綠色開花植物獲得食物的過程是怎樣的？什么是赫赫有名的光合作用？答復(fù)這樣的問題，學(xué)生雖然也要概括復(fù)述幾個(gè)段的內(nèi)容，但不必多動(dòng)腦筋就能應(yīng)付，而且由于問題的局限性，學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方式也不可能有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)。對(duì)同一課文，另一位老師的問題設(shè)計(jì)，直接從表達(dá)方式入手：“課文用了哪些說明方法介紹赫赫有名的光合作用？這樣

6、說明有什么好處？“假如不用比喻，這個(gè)過程該怎么說呢？“比擬一下，運(yùn)用比喻說明方法有什么優(yōu)點(diǎn)？面對(duì)這類問題，學(xué)生不假思索是無法答復(fù)的，他們首先必須閱讀幾個(gè)段落，理解光合作用的主要內(nèi)容，為答題作準(zhǔn)備，進(jìn)一步分析考慮用了哪幾種說明的方法。這樣雖然可以直接答復(fù)下列問題了，但這還僅是對(duì)表達(dá)方式的分類、歸納、判斷。要說明這樣表達(dá)的好處，學(xué)生的思維還必須向縱深開掘。這樣，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)課文中的典型例子，又能把它和一般的說明方法加以比擬，從而仔細(xì)推敲表達(dá)方式的作用，得出結(jié)論。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生邊讀書，邊考慮，邊答題，課堂氣氛活潑，學(xué)生經(jīng)歷了分析、概括、歸納、判斷、比擬等活動(dòng)過程，學(xué)到了多方面的知識(shí)，受到了多方面

7、的鍛煉。后者的提問富于啟發(fā)性比前者高明得多。1.5面向全體學(xué)生，因材施教。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把不同程度的學(xué)生都吸引到教學(xué)活動(dòng)中來。特別要關(guān)心成績較差的同學(xué)，用合適他們的知識(shí)程度和智力開展的、比擬簡(jiǎn)單的問題，指定他們答復(fù)，藉以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，因材施教原那么是學(xué)生身心開展的反映，其成效是建立在經(jīng)常理解學(xué)生和研究學(xué)生的根底上的。老師要理解每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況，如每個(gè)學(xué)生的知識(shí)程度、理解才能、努力程度等方面的特點(diǎn)。只有在充分理解學(xué)生的根底上，才能采用不同的方法，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)，大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。1.6防止提出兩者擇一的問題非此即彼。這樣的問題學(xué)生可能偶然從兩種答案中選

8、擇一種。如老師問：“第三次科技革命是以電的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志呢？還是以電子計(jì)算機(jī)、原子能和空間科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造及應(yīng)用為標(biāo)志？這就是兩者擇一的問題，學(xué)生可能答復(fù)正確答案是后者，但不一定真的理解了。這樣的問題對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思維以及老師理解學(xué)生掌握知識(shí)的情況都是不利的。組織好答問.學(xué)生答復(fù)下列問題，語言要符合標(biāo)準(zhǔn)，聲音要宏亮。語言符合標(biāo)準(zhǔn)主要要求盡量使用書面語、專業(yè)術(shù)語，防止病句。我們提問學(xué)生的目的不僅要讓學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能。為什么要求聲音宏亮呢？因?yàn)槔蠋熋嫦蛉嗵釂?，學(xué)生答復(fù)也應(yīng)面向全班，讓全班同學(xué)都能聽到。而平時(shí)教學(xué)中常常遇到有的學(xué)生答復(fù)下列問題時(shí)聲音太小，只有同桌

9、或臨近的少數(shù)學(xué)生聽到。這樣的學(xué)生往往心理素質(zhì)有些差，出現(xiàn)怯場(chǎng)，老師應(yīng)給其多鍛煉的時(shí)機(jī)。2.2學(xué)生應(yīng)針對(duì)提問答復(fù)，不能答非所問。如老師問：“什么是消費(fèi)力？學(xué)生答復(fù)：“消費(fèi)力包括勞動(dòng)者、消費(fèi)工具和勞動(dòng)對(duì)象。這就是答非所問。學(xué)生把消費(fèi)力的定義人類改造自然的才能叫做消費(fèi)力與消費(fèi)力包括的三要素混淆了。這種情況的出現(xiàn)，往往是沒有理解老師提出的問題，老師應(yīng)指出其錯(cuò)誤所在，然后讓其繼續(xù)答復(fù)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。而不能不置可否，轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提出另外的問題。因?yàn)檫@樣不但不能使學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)到知識(shí)，而且養(yǎng)成不求甚解的壞習(xí)慣。2.3答復(fù)要簡(jiǎn)明扼要，能反映事物的本質(zhì)特征。如老師問：“什么叫壟斷？學(xué)生答復(fù)：“壟斷是指

10、少數(shù)資本主義的大企業(yè)共同簽定協(xié)議或結(jié)合起來，對(duì)某一部門或某幾個(gè)部門的大局部消費(fèi)、原料來源、銷售市嘗產(chǎn)品價(jià)格等進(jìn)展操縱或控制，以攫取高額利潤。這樣答復(fù)，也無不對(duì)，但顯得羅嗦冗長。如能答復(fù)為：“壟斷是指少數(shù)大資本家結(jié)合起來對(duì)某種商品絕大局部的消費(fèi)和銷售進(jìn)展控制。這樣既簡(jiǎn)明扼要又能反映問題的本質(zhì)特征。為了得出最恰當(dāng)?shù)拇鸢福蠋熆蓪讉€(gè)學(xué)生答復(fù)的結(jié)果進(jìn)展比擬，師生共同挑選出最正確答案。這樣做有利于訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)思想，培養(yǎng)他們的邏輯思維才能。2.4學(xué)生答復(fù)下列問題時(shí)，老師要注意傾聽。注意聽取學(xué)生的答復(fù)，對(duì)答問的學(xué)生能起到鼓勵(lì)和鞭策作用，能把全班的注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來。也只有認(rèn)真聽取學(xué)生的答復(fù)，才能對(duì)學(xué)生答復(fù)正確或錯(cuò)誤作出中肯的評(píng)判。那種一聽答復(fù)有遺漏和錯(cuò)誤，或者答復(fù)得不流暢而不加啟發(fā)引導(dǎo)就令其坐下，另外換人答復(fù)，或者由老師代答的作法都是不妥的。這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，有礙于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，還容易滋長答得好的學(xué)生的驕傲情緒。2.5問答進(jìn)展到一定階段，老師要進(jìn)展總結(jié)。把分散的個(gè)別知識(shí)加以概括和系統(tǒng)化，糾正學(xué)生模糊的甚至錯(cuò)誤的答案。對(duì)學(xué)生的答復(fù)要給以正確的評(píng)價(jià)，哪怕學(xué)生的答復(fù)只有一點(diǎn)點(diǎn)正確，老師都應(yīng)充分肯定，這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答復(fù)下列問題的積極性。問答法是一個(gè)