加強(qiáng)語言訓(xùn)練,促進(jìn)思維發(fā)展

1、加強(qiáng)語言訓(xùn)練 ,促進(jìn)思維發(fā)展摘 要：愛因斯坦曾說： “ 一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。 ”語言和思維有著密不可分的聯(lián)系。語言訓(xùn)練不單單是語文老師的職責(zé)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文從三個(gè)方面簡(jiǎn)要說明如何加強(qiáng)語言訓(xùn)練，促進(jìn)思維發(fā)展。關(guān)鍵詞：語言；思維；發(fā)展語言是思維的“外殼” ，思維是語言的“內(nèi)核” ，每一次口頭表達(dá)都是對(duì)自己思維活動(dòng)的整理和深化。正確的語言是進(jìn)行正確數(shù)學(xué)思維的基本前提。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言

2、能力的提高，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練。一、改變觀念，重視說現(xiàn)在許多教師都片面地認(rèn)為輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說話”訓(xùn)練是語文教師的職責(zé)。多數(shù)數(shù)學(xué)教師往往只注重最后解題的正確率，忽視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。 這就出現(xiàn)了年級(jí)越高，學(xué)生表達(dá)自己的愿望越小的現(xiàn)象。 課堂里，教師講、學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)” 。其實(shí)“有說必有思，會(huì)說必會(huì)思，要說必先思”。語言和思維有著密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)語言作為一種特殊語言，具有準(zhǔn)確性、邏輯性強(qiáng)、精練等特點(diǎn)。如果說語文學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生更形象、生動(dòng)地說話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科就可以培養(yǎng)學(xué)生更準(zhǔn)確、精練地說話。加強(qiáng)學(xué)生“說話”訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念

3、、性質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，主動(dòng)說教師要積極創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的條件，讓學(xué)生善說、樂說，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，有順序地講述自己的思維過程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣、訓(xùn)練說的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本課“說”的內(nèi)容。訓(xùn)練“說”的內(nèi)容主要以下幾種：1.說圖意教師可以充分利用教材中的插圖，一方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，圖里有什么，說明了什么；更重要的是讓學(xué)生把圖意說清楚。例如：在第一冊(cè)認(rèn)識(shí)“10 以內(nèi)數(shù)”的時(shí)候，就要求學(xué)生完整地說出“有多少個(gè)人”“有多少朵花”等，而不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生回答“3”“5”這些數(shù)量。2.說算理在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生用較完整的語

4、言表達(dá)思維過程。不僅要讓學(xué)生想得清楚，更要讓學(xué)生說得明白，把內(nèi)部的思維活動(dòng)通過語言外化。1）說運(yùn)算方法。例如：教學(xué)第一冊(cè)“十幾減個(gè)位數(shù)”的例題“11-5”時(shí)，學(xué)生會(huì)有很多種計(jì)算方法， 有的是想 10-5=5，5+1=6，有的是 11 往后數(shù) 5 個(gè)。在鼓勵(lì)學(xué)生用多種算法進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)，更重要的是要求學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。這不但能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的條理性，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生思維方式是否具有邏輯性，有利于教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。2）說解題思路。解決問題教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，尋找合理的解題途徑。說思路的過程就是從根本上理解問題、分析問題、解決問題的過程。因此，應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)也就落在訓(xùn)

5、練“說思路”上來。例如：教學(xué)“有黃花 6 朵，紅花是黃花的 2 倍，紅花有幾朵？”時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生講解題思路，學(xué)生基本能說出： “求紅花有幾朵，首先得知道黃花有幾朵，已知黃花有6 朵，又知道紅花是黃花的2 倍，就是說紅花有2 份這樣的6 朵，所以列式：6 2=12（朵）?！?.說過程教學(xué)既要讓學(xué)生動(dòng)口訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生把思想過程用語言表達(dá)出來，又要讓其語言表達(dá)充滿內(nèi)容。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這一外部活動(dòng)，讓學(xué)生說操作過程。這樣既可以訓(xùn)練語言的條理性和準(zhǔn)確性，又可發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。例如：在

6、教學(xué) “乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師 5 個(gè) 5 個(gè)地?cái)[花片，擺 3 排，然后讓學(xué)生說說教師是如何擺的，擺了幾個(gè)幾。然后讓學(xué)生按課本要求擺一擺，學(xué)生通過這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，通過有條理地表達(dá)操作過程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，掌握了事物的本質(zhì)屬性，數(shù)學(xué)語言也得到了發(fā)展。三、提供示范，學(xué)著說低年級(jí)學(xué)生表達(dá)雖缺乏完整性但卻具有很強(qiáng)的可塑性，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因而教師的語言必須是完整的、有條理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式， 讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。 例如，在教學(xué)比較物體大小、 長(zhǎng)短、輕重時(shí)， 學(xué)生很容易就以 “長(zhǎng)” “短”“大”“小”等詞進(jìn)行簡(jiǎn)單回答，缺乏語言的準(zhǔn)確性，所以教師要用“ （ ）比（ ）小”“（ ）比（ ）長(zhǎng)”“（ ）比（ ）短”等語言完整地表述清楚物體之間的相互關(guān)系，給學(xué)生提供示范，如何說才是規(guī)范的，并且嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行完整的表述。古人云：“言為心聲，言乃說，心乃思。 ”沒有語言，思維很難表現(xiàn)。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展