部編版上冊(cè)語(yǔ)文三年級(jí)教案

1、 部編版上冊(cè)語(yǔ)文三年級(jí)教案 教學(xué)要求： 1.會(huì)認(rèn)“壩、漢”等10個(gè)生字，會(huì)寫“晨、漢、球”等13個(gè)生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、裝扮”等詞語(yǔ)。 2.能和同學(xué)溝通課文中有新奇感的句子，說(shuō)一說(shuō)這所學(xué)校的特殊之處。 3.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)這所小學(xué)的寵愛(ài)之情。 教學(xué)重難點(diǎn)： 讀出對(duì)這所小學(xué)的寵愛(ài)之情。 課前預(yù)備： 1.布置學(xué)生搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。 2.教師預(yù)備具有民族特色的音頻、圖片資料、掛圖、生字卡片。 教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入。 1.展現(xiàn)自己找到的有關(guān)圖片，介紹自己了解的少數(shù)民族的狀況。 學(xué)生展現(xiàn)介紹，教師提示學(xué)生著重介紹少數(shù)民

2、族的服飾特征、生活習(xí)俗。 2.教師利用課后資料袋中的圖片，補(bǔ)充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的狀況。 二、提醒課題，范讀課文。 1.在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和諧相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。這樣的一所民族小學(xué)，大家愿不情愿去參觀一下? 2.板書課題：大青樹下的小學(xué)。 3.教師配樂(lè)范讀。 三、試讀課文，自學(xué)生字新詞。 1.這所民族小學(xué)美不美?大家確定想親自去走一趟，轉(zhuǎn)一圈。請(qǐng)你自己試著讀課文，遇到不熟悉的生字依據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。 2.學(xué)生試讀。 3.指名分自然段朗讀。 教師相機(jī)出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正

3、音、穩(wěn)固。學(xué)生感到生疏的詞語(yǔ)也提示一下。 四、分組朗讀，小組間競(jìng)賽。 1.分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習(xí)。 2.各組練習(xí)后進(jìn)展競(jìng)賽。 五、穩(wěn)固字、詞，指導(dǎo)寫詞。 1.指名讀生字，新詞。 2.指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。 a.著重分析指導(dǎo)“晨、絨、服、裝、讀、影”。并且在黑板上田字格中示范。 “晨”是上下構(gòu)造，留意“辰”要拖著“日”，相互要結(jié)合緊湊。 “絨”是左右構(gòu)造，由“纟”和“戎”組成，右邊的“戎”共六筆，不要漏寫。 “服”的“月”字旁要瘦一些。 “裝”是上下構(gòu)造，書寫要緊湊。 “讀”是左右構(gòu)造，右邊是“賣”，不是“買”。 “影”是左右構(gòu)造，右邊三撇，寫得均勻。 b.學(xué)生寫字。 3.抄寫

4、詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。 其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。 1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞把握狀況。 2.導(dǎo)入：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要朗讀感悟，我們會(huì)進(jìn)一步地通過(guò)朗讀感悟民族小學(xué)的美。 二、分段讀議，加深感悟。 1.第一自然段。 a.請(qǐng)各自輕聲讀第一段，想一想讀完局部課文，你仿佛看到了什么? b.學(xué)生讀后溝通。 可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的風(fēng)光、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、敘述。 c.大家一邊在頭腦中綻開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰(shuí)來(lái)讀一讀?教師評(píng)點(diǎn)后再指名練習(xí)。 d.配樂(lè)朗讀這一段。 2.其次、三自然段。 a.“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!當(dāng)，

5、當(dāng)當(dāng)!”大青樹上的銅鐘敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開頭上課了。請(qǐng)各自輕聲朗讀其次、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的? b.學(xué)生各自讀課文，然后溝通。 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己仔細(xì)上課的狀況想象補(bǔ)充，譬如：大家用心聽講，窗外有猴子蹦來(lái)跳去都不去張望;大家樂(lè)觀開動(dòng)腦筋答復(fù)教師提出的問(wèn)題，小手舉得高高的;讀書時(shí)整齊洪亮，聲音抑揚(yáng)頓挫 c.假如你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么仔細(xì)，課文朗讀得這么悅耳，你會(huì)怎么做? 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入境體悟窗外的寧?kù)o，體會(huì)是四周的花草鳥蟲猴子都被教室里美麗的讀書聲吸引，悄悄地觀賞，不忍打擾。反復(fù)朗讀這幾句話。 d

6、.下課了，小朋友做些什么?操場(chǎng)會(huì)是怎樣的一幅情景?想象描述。朗讀有關(guān)句子。 3.第四自然段。 a.這所民族小學(xué)留給你什么樣的印象?溝通感受。 b.我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，多么漂亮的民族小學(xué)，多么得意的學(xué)生!參觀完畢了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話。 c.齊讀這一自然段。 三、感情朗讀，競(jìng)賽背誦。 1.課文寫得很美，你喜愛(ài)哪一局部?請(qǐng)你有感情地朗讀一下。 2.把你喜愛(ài)的局部背下來(lái)，看誰(shuí)先背出來(lái)。 四、抄寫句子，加強(qiáng)積存。 把描寫窗外寧?kù)o的句子抄在作業(yè)本上。 五、綜合性學(xué)習(xí)。 你們的課余生活是怎么安排的?讓我們把每天的課余生活記錄下來(lái)?？梢杂萌沼浀姆绞絹?lái)記，也可

7、以用列表格的方式來(lái)記，以后我們?cè)賮?lái)溝通。 部編版上冊(cè)語(yǔ)文三年級(jí)教案2 教學(xué)目標(biāo)： 1.熟悉“壩、漢”等10個(gè)生字;通過(guò)找近義詞、想象畫面等方法理解詞語(yǔ)的意思;會(huì)寫“早晨、穿戴”等21個(gè)詞語(yǔ)。 2.正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。能找出課文中有新奇感的詞句，與同學(xué)溝通自己的理解，并積存運(yùn)用。 3.能用自己的話說(shuō)出“大青樹下的小學(xué)”特殊的地方。能借助提示，說(shuō)出自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景。 教學(xué)重點(diǎn)： 找出課文中有新奇感的詞句，與同學(xué)溝通自己的理解，并積存運(yùn)用。 教學(xué)難點(diǎn)： 能用自己的話說(shuō)出“大青樹下的小學(xué)”特殊的地方。能借助提示，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景。 教學(xué)流程 第一課時(shí) 一、學(xué)習(xí)“篇章

8、頁(yè)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (一)課件出示“篇章頁(yè)”。 (二)引語(yǔ)：同學(xué)們，翻開三年級(jí)的語(yǔ)文書，你會(huì)發(fā)覺(jué)：與以往一、二年級(jí)的語(yǔ)文書相比，在每個(gè)單元前多了這么一頁(yè)學(xué)習(xí)提示。我們管這一頁(yè)叫篇章頁(yè)。 1.指名讀。 2.教師引導(dǎo)概括。適時(shí)板書：校園生活 關(guān)注有新奇感的詞句。 二、看圖片說(shuō)場(chǎng)景，引發(fā)閱讀期盼。 (一)看圖片，說(shuō)場(chǎng)景。 1.課件出示學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的圖片; 2.學(xué)生描述場(chǎng)景; 3.揭題，板書課題; (二)設(shè)疑，引發(fā)閱讀期盼。 這所學(xué)校與我們學(xué)校相比，有什么特殊的地方呢? 三、默讀課文，初步感受其特殊之處。 (一)依據(jù)要求，學(xué)生再讀課文。 要求：邊讀邊找出你認(rèn)為這所學(xué)校比擬特殊的地方，用“ ”劃下相

9、關(guān)句子。 (二)反應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)，以學(xué)定教，學(xué)習(xí)生字詞。 1.學(xué)習(xí)生字; 2.學(xué)寫難寫的字; (操作步驟：反應(yīng)預(yù)習(xí)學(xué)生觀看、溝通教師范寫學(xué)生練寫評(píng)價(jià)) 3.運(yùn)用“七彩云南風(fēng)光片”介紹云南，幫忙學(xué)生熟悉不熟識(shí)的事物。 【云南省位于我國(guó)西南邊的云貴高原上，那兒四季如春，風(fēng)光宜人。這里的竹子，形同鳳尾，我們把這種竹子叫做鳳尾竹;在山與山之間，這里有大片大片寬敞平坦的空地，這就是坪壩;這里的山貓，有豹般的花紋，叫做山貍;這里的銅鐘洪亮而悅耳。云南還是一個(gè)少數(shù)民族最多的省份，全國(guó)56個(gè)民族中，云南就有52個(gè)，比方傣族、阿昌族、景頗族、德昂族?！?(三)溝通反應(yīng)，這所學(xué)校有哪些特殊的地方。 1.學(xué)生反應(yīng); 2

10、.教師引導(dǎo)，漸漸形成如下板書： 上學(xué)路上，絢麗多彩，多民族學(xué)校 上課時(shí)，寧?kù)o，小動(dòng)物們聽課 下課時(shí)，喧鬧，動(dòng)物們看喧鬧 四、學(xué)習(xí)第一自然段，聚焦“新奇”，感受其表達(dá)效果。 (一)默讀第一自然段，劃出有新奇感的句子，教師巡察指導(dǎo)。 (二)匯報(bào)溝通。 早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了很多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。 1.學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)帶給你新奇感的地方; 2.引導(dǎo)比擬; 原句：早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了很多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。 改句：早晨，很多小學(xué)

11、生從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上走來(lái)了，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。 比擬不同; 引導(dǎo)思索：把表示地點(diǎn)的3個(gè)詞語(yǔ)放在句子的前面有什么用意? (把3個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)放在句首，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生是從四周八方走來(lái)的。) 3.想象：學(xué)生還會(huì)從什么地方走來(lái);(預(yù)設(shè)：田野里、公路上、小溪邊) 4.引導(dǎo)思索：這個(gè)句子還有沒(méi)有你認(rèn)為比擬新奇之處呢? 學(xué)生溝通; 思索：連用了四個(gè)“有的”用意是什么? (連用4個(gè)“有的”突出了這是一個(gè)多民族的學(xué)校。) 5.遷移運(yùn)用; _(時(shí)間)，從_，從_，從_，走來(lái)很多小學(xué)生，有_的，有_的，有_的，還有_的。 例如：早晨，從小河邊，

12、從田野里，從公路上，走來(lái)了很多小學(xué)生，有壯族的，有苗族的，有哈尼族的，還彝族的。 6.想象畫面。 教師范讀; 學(xué)生溝通看到的畫面; 例如：我看到了在一座郁郁蔥蔥的山坡上，在一片綠油油的坪壩里，一群群孩子穿著絢麗多彩的民族服裝，有的蹦著跳著，有的唱著歌兒，有的津津有味地聊著，還有的翻著跟頭向?qū)W校走去。 齊讀; 其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)回憶。 (一)課件呈現(xiàn)。 早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了很多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。 (二)教師小結(jié)。 同學(xué)們從這句話中的三個(gè)“從”感受到了孩子們是從四周八方來(lái)到了大青樹下的小學(xué);連用了三個(gè)“有的

13、”感受到了這是一個(gè)多民族的學(xué)校，孩子們?cè)谶@里快樂(lè)開心地學(xué)習(xí)。 二、學(xué)習(xí)三、四自然段，品讀有新奇感的句子，感受“寧?kù)o、喧鬧與得意”。 (一)學(xué)生默讀課文其次自然段，找出有新奇感的句子，教師巡察指導(dǎo)。 (二)反應(yīng)溝通，課件呈現(xiàn)。 大家一起朗讀課文，那聲音真好聽!這時(shí)候，窗外非常寧?kù)o，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學(xué)們朗讀課文。最好玩的是，跑來(lái)了兩只猴子。這些山林里的朋友是那樣奇怪地聽著。 1.學(xué)生自由說(shuō); 2.思索：大家朗讀課文聲音“真好聽”，究竟怎么好聽呢? 3.課文是怎么寫出寧?kù)o的呢? 參考：文章沒(méi)有直接寫，而是用窗外的“寧?kù)o”，用樹枝、鳥兒、蝴蝶的表現(xiàn)來(lái)襯托“真好聽”。

14、這種寫法很新奇。 4.朗讀指導(dǎo) 5.遷移運(yùn)用 晚上的廣場(chǎng)上真喧鬧，_。 三、回歸整體，用自己的話說(shuō)說(shuō)這所學(xué)校特殊的地方。 (一)借助板書，學(xué)生練說(shuō)。 (二)引導(dǎo)學(xué)生不僅要說(shuō)出這所學(xué)校特殊的地方，更要說(shuō)出自己的感受。 四、建立聯(lián)系，滲透運(yùn)用，說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)校。 (一)引導(dǎo)：吳然的大青樹下的小學(xué)，讓我們看到了一所得意的邊疆小學(xué)的樣子和這所小學(xué)里孩子們的學(xué)習(xí)生活狀況。假如請(qǐng)你來(lái)向別人介紹一下我們自己的學(xué)校和校園生活，你會(huì)介紹些什么，怎樣介紹呢? (二)提出要求：選擇校園里的一個(gè)場(chǎng)所，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)它的樣子或者同學(xué)們?cè)谀抢飳W(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)景，說(shuō)的時(shí)候想一想這篇課文中有新奇感的詞句，努力說(shuō)得既精確又有“有新奇

15、感”。 1.選定場(chǎng)所、情景，獨(dú)立練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。 2.小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。 3.推舉班級(jí)內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)，關(guān)注說(shuō)精確、說(shuō)清晰和說(shuō)得“有新奇感”。 部編版上冊(cè)語(yǔ)文三年級(jí)教案3 教學(xué)要求： 1.正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。 2.一邊讀一邊綻開想象，能和同學(xué)們溝通讀后的體會(huì)。 3.仿照詩(shī)歌內(nèi)容，補(bǔ)寫幾句詩(shī)文。 教學(xué)重難點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容：秋的聲音是什么?仿照詩(shī)歌內(nèi)容，補(bǔ)寫幾句詩(shī)文。 課前預(yù)備： 1.選擇一段美麗的關(guān)于秋的音樂(lè)磁帶。 2.預(yù)備錄音機(jī)1臺(tái)、實(shí)物投影儀1架。 教學(xué)過(guò)程： 一、享受音樂(lè)，發(fā)揮想象 1.描述引入：秋天，不僅有豐富的顏色，還有奇妙的聲音，不信，你聽(放音樂(lè)磁帶)。 2.直觀感受：

16、同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真傾聽，想象畫面。 3.溝通感受：說(shuō)說(shuō)你聽到了什么?看到了什么? 4.導(dǎo)入課題：有一位作家也聽到了秋的聲音，他聽到的和你們的是不是一樣，想知道嗎?(揭題讀題) 二、觀賞朗讀，感受詩(shī)情 1.讀通詩(shī)文：自讀課文，喜愛(ài)讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。 2.感知內(nèi)容：你在詩(shī)中聽到了哪些聲音?你最喜愛(ài)哪種聲音，喜愛(ài)的話多讀幾遍。 3.朗讀展現(xiàn)，想象表演。 a.鼓舞學(xué)生用觀賞性的語(yǔ)氣讀給大家聽，其他同學(xué)可觀賞性地聽，聽后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。 b.開展想象性的表演活動(dòng)。出示字卡或小黑板： 大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說(shuō)：“_” 蟋蟀振動(dòng)翅膀，“_”，是

17、和陽(yáng)臺(tái)告辭的歌韻，蟋蟀在唱著：“_” 一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的吩咐：“_” (朗讀和想象表演可以結(jié)合在一起進(jìn)展，學(xué)生喜愛(ài)哪段就讀哪段，可以有感情地讀，也可以用想象地表演來(lái)促讀。) 4.配樂(lè)朗讀。 a.教師播放音樂(lè)，學(xué)生配音試讀。 b.指名朗讀，當(dāng)堂展現(xiàn)。 三、想象創(chuàng)作，續(xù)寫小詩(shī) 1.各自仿寫：同學(xué)們，秋的聲音還有好多好多，把你聽到的聲音也寫下來(lái)，行嗎?可以仿照自己最喜愛(ài)的某一段話寫。 2.當(dāng)堂展現(xiàn)：把自己寫的一段小詩(shī)通過(guò)實(shí)物投影展現(xiàn)出來(lái)，并有感情地朗讀給同學(xué)聽，要把自己的心情也呈現(xiàn)出來(lái)。 3.匯編成詩(shī)：幾個(gè)同學(xué)自由組合，把自己的小詩(shī)合并匯編成一首新詩(shī)，畫上插圖，制成作品，預(yù)備展覽。

18、四、課外活動(dòng) 進(jìn)行小小詩(shī)展，感受勝利的喜悅。 板書設(shè)計(jì)： 聽聽，秋的聲音 黃葉 蟋蟀 大雁 秋風(fēng) 聲音奇妙 秋天美妙 部編版上冊(cè)語(yǔ)文三年級(jí)教案4 教學(xué)目標(biāo)： 1.正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。 2.能夠運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際、課文內(nèi)容以及比照辨析、近義互解等方法理解文中“道別、吩咐、歌韻、歌吟”等詞語(yǔ)的意思。 3.了解課文中描述的秋天的聲音，邊讀邊想象，感受秋天的聲韻美、風(fēng)光美，激發(fā)喜愛(ài)秋天的情感。 教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，邊讀邊想象，感受秋天的特色，表達(dá)對(duì)秋天的寵愛(ài)。 教學(xué)難點(diǎn)： 運(yùn)用多種方法理解詩(shī)歌中的新詞，邊讀邊想象，感受秋天的美。 教法：情境誦讀法、遷移引導(dǎo)法。 學(xué)法：比照

19、練習(xí)法、閱讀想象法。 教師預(yù)備：教學(xué)課件 學(xué)生預(yù)備：自讀課文 課時(shí)安排：一課時(shí) 學(xué)習(xí)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入： 同學(xué)們，綿綿幾場(chǎng)雨下過(guò)，我們已經(jīng)走進(jìn)了秋天。有人說(shuō)，秋天是個(gè)值得全身心去感受的季節(jié)。你是用什么方式去感受秋天的? (指名學(xué)生發(fā)言，從視覺(jué)、聽覺(jué)、感覺(jué)等不同角度去了解秋天。) 是啊，有人喜愛(ài)看秋天，看它的五彩斑斕。今日，讓我們來(lái)聽秋天，聽秋的聲音。 (板書課題) 誰(shuí)來(lái)讀讀?(指導(dǎo)朗讀，讀出停頓，讀出靜心，讀出沉醉，讀出號(hào)召。) 今日我們學(xué)習(xí)的是一首詩(shī)，讀好它就是最美的語(yǔ)文課。 二、學(xué)習(xí)新課： 1.自己讀一讀，留意帶拼音的生字，做到正確、流利。 2.同桌互讀，每人一節(jié)，檢查是否做到了正確、流

20、利。 3.檢測(cè)朗讀： (1)指名分節(jié)朗讀。 (2)詞語(yǔ)認(rèn)讀檢測(cè)。 4.分節(jié)朗讀，讀出節(jié)奏： 出示第一、二節(jié)： 教師也想來(lái)讀，請(qǐng)你認(rèn)真聽，這樣讀好嗎? (教師范讀第一節(jié)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生讀好象聲詞，讀出秋天的幽靜。學(xué)生練讀其次節(jié)。) 知道教師為什么把這兩節(jié)放在一起讀嗎? (引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)詩(shī)節(jié)語(yǔ)句構(gòu)造的相像性，第一節(jié)寫秋風(fēng)吹樹葉，其次節(jié)寫蟋蟀鳴叫。) 當(dāng)你找到了規(guī)律，就可以把它讀得很好?，F(xiàn)在請(qǐng)你在詩(shī)中找一找，還有類似的語(yǔ)句嗎? (引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)第三節(jié)、第五節(jié)、第六節(jié)中的近似語(yǔ)句，指導(dǎo)讀出節(jié)奏和情感。) (1)一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的吩咐; 一陣陣秋風(fēng)拂過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟。 (指導(dǎo)讀

21、好“暖暖的吩咐”“拂過(guò)”“歌吟”。) (2)秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上， 在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里。 (指導(dǎo)讀出排比句的起伏變化。) (3)聽聽，秋的聲音，從遠(yuǎn)方匆忙地來(lái)，向遠(yuǎn)方匆忙地去。 聽聽，我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟?(指導(dǎo)讀好“遠(yuǎn)方”“匆忙”。) 還有一節(jié)，誰(shuí)能來(lái)試著讀讀?其他同學(xué)聽聽他是怎么讀的。 再出示：聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這寬闊透亮的音樂(lè)廳，你好好好地去聽秋的聲音。 5.想象朗讀，讀出趣味： 聽著大家的朗讀，我仿佛也走進(jìn)了眼中的秋天里。 (1)出示第一、二節(jié)：教師讀，學(xué)生閉上眼睛聽聽，你能看到那幅畫嗎? (引導(dǎo)學(xué)生想象秋風(fēng)吹黃葉、蟋蟀擦翅的場(chǎng)景，補(bǔ)充語(yǔ)言訓(xùn)練：黃葉

22、會(huì)說(shuō)什么?蟋蟀會(huì)唱什么?) (2)我們把詩(shī)歌變成了圖畫，你能把圖畫變成詩(shī)歌嗎? (出示秋雨圖和詩(shī)歌架構(gòu)，讓學(xué)生嘗試填空式表達(dá)。) (3)出示第三小節(jié)，你聽到了什么聲音?你能用這樣的句子再來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎? (嘗試用不同的句式表達(dá)聽到的雨聲。) (4)試著自己讀讀，還能讀出一幅怎樣的畫面來(lái)?和同桌說(shuō)一說(shuō)。 (5)組織全班溝通，讓秋天的漂亮共性化呈現(xiàn)。 6.一詠三嘆，讀好結(jié)尾： 出示：聽聽，秋的聲音，從遠(yuǎn)方匆忙地來(lái)，向遠(yuǎn)方匆忙地去。 聽聽，我們?nèi)ヂ犌锏穆曇簟?(聲音漸小，秋去秋來(lái)。) 三、小結(jié)： 聽聽，秋的聲音看看，秋的風(fēng)景 板書： 聽聽，秋的聲音 樹葉落 蟋蟀唱 大雁叫 秋風(fēng)吹 部編版上冊(cè)語(yǔ)文三年級(jí)教案

23、5 教學(xué)要求： 1、通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，領(lǐng)悟故事深刻的思想內(nèi)涵，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘和寄予的深切憐憫。培育學(xué)生的愛(ài)心，并啟發(fā)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。 2、理解課文內(nèi)容，感受小女孩幾次擦著火柴消失的幻象，關(guān)注人物的凄慘命運(yùn)。 3、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生深入到字里行間以獲得情感的體驗(yàn)。在品讀中要有所感悟并形成見解，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的力量，使學(xué)生的潛能得以全面進(jìn)展。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、了解本文及當(dāng)時(shí)的寫作背景，理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文深刻的思想內(nèi)涵，感悟表達(dá)的思想感情。這是本課的難點(diǎn)。 2、感受小女孩幾次擦著火柴消失的幻象，從而感悟賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘和寄予的深切憐憫。 3、有感情地朗讀

24、課文，激起學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫之心，培育學(xué)生的愛(ài)心，并啟發(fā)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。 教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘，激發(fā)對(duì)小女孩的深切憐憫。 2、理清文章的構(gòu)造層次，劃分課文段落，概括段落大意。 3、聯(lián)系小女孩的生活背景，體會(huì)由現(xiàn)實(shí)生活所綻開的合抱負(fù)象，初步感受表達(dá)的思想感情。 教具預(yù)備： 本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡(jiǎn)介與寫作背景簡(jiǎn)介錄音。 教學(xué)過(guò)程： 一、簡(jiǎn)介，導(dǎo)入新課 1、板書：賣火柴的小女孩安徒生 同學(xué)們，你們喜愛(ài)世界作家安徒生的童話故事嗎?你們有誰(shuí)知道安徒生是哪國(guó)人嗎?他都寫過(guò)什么作品?你們又聽過(guò)他的哪些故

25、事呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō))今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)安徒生筆下的這篇名作賣火柴的小女孩。 2、播放安徒生的簡(jiǎn)介與寫作背景簡(jiǎn)介錄音。 安徒生(18051875)，19世紀(jì)丹麥童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生涯中，每逢圣誕節(jié)，他總有一本新的童話集出版，作為獻(xiàn)給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸實(shí)。他的童話被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所寵愛(ài)。的作品有海的女兒皇帝的新裝賣火柴的小女孩丑小鴨等。在這些童話里，他對(duì)勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭受寄予了深切的憐憫，對(duì)達(dá)官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無(wú)情的揭露，對(duì)

26、幸福生活布滿了憧憬和喜愛(ài)。 寫作背景：賣火柴的小女孩是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難 童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒(méi)有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對(duì)母親深切的憐憫及對(duì)世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、播放本文的朗讀錄音。(讓學(xué)生入情入境地聽，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。) 2、速讀課文，整體感知。(讓學(xué)生快速掃瞄課文，在教師的引導(dǎo)下，標(biāo)畫出相關(guān)詞句，答復(fù)

27、相關(guān)問(wèn)題，整體感知全文內(nèi)容，初步感受表達(dá)的思想感情。) (1)是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的?說(shuō)明白什么?(標(biāo)畫出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團(tuán)”) 學(xué)生甲：小女孩在這樣嚴(yán)寒的大年夜里光著腳賣火柴，說(shuō)明小女孩的生活很苦痛、很凄慘。 教師小結(jié)：大年夜本應(yīng)當(dāng)是孩子與父母團(tuán)聚團(tuán)聚、最幸福的時(shí)候，可是賣火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣火柴。說(shuō)明小女孩的生活境遇特別悲苦。 (2)小女孩“沒(méi)留意”什么?她“忘不了”什么?為什么? 學(xué)生乙：小女孩“沒(méi)留意”的是她漂亮的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。由于饑餓與嚴(yán)寒使小女孩顧不了自己的漂

28、亮，她更需要的是暖和與食物，突出了小女孩生活的悲苦。 教師小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福暖和的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀!她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出對(duì)小女孩深深的憐憫。 (3)為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?共擦了幾次? 學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美妙的幻境。 (4)小女孩第一次擦燃火柴的緣由是什么?她看到了什么?之后的結(jié)果如何?你從中體會(huì)到什么? 學(xué)生?。河捎凇八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺(jué)“自己似乎坐在一個(gè)大火爐前面”但是，奇妙

29、的幻境很快就由于火柴的熄滅而消逝了。聯(lián)系上面的內(nèi)容想象，一個(gè)赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到暖和啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從的描述中，我可以體會(huì)到小女孩在幻境中的滿意與歡快，同時(shí)又與殘酷的現(xiàn)實(shí)作了鮮亮的對(duì)比。 (5)小女孩后幾次擦燃火柴的緣由是什么?她看到了什么? 饑餓 食物烤鵝 孤獨(dú) 歡快圣誕樹 孤獨(dú) 慈祥奶奶 苦痛 擺脫飛走 (6)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，小女孩真的能到?jīng)]有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方嗎? 學(xué)生戊：固然到不了，這只是小女孩死前的一種美妙的幻覺(jué)。在那黑暗的社會(huì)中，小女孩只有饑餓與嚴(yán)寒，沒(méi)有歡快和暖和，最終凍餓而死。這充分說(shuō)明社會(huì)的

30、不公正。 教師小結(jié)：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒(méi)有火爐，只有嚴(yán)寒;沒(méi)有烤鵝，只有饑餓;沒(méi)有圣誕樹，只有孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有孤獨(dú);沒(méi)有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了嚴(yán)寒，擺脫了饑餓，擺脫了苦痛!這更突出了小女孩命運(yùn)的凄慘。 (7)本文講了一個(gè)怎樣的故事?表達(dá)出怎樣的思想感情? 學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在嚴(yán)寒的大年夜，一個(gè)赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種奇妙的幻境，最終凍死在街頭，表達(dá)了對(duì)小女孩凄慘命運(yùn)的深切憐憫。 教師小結(jié)：這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在

31、街頭的凄慘故事。通過(guò)用奇妙的幻境與殘酷的現(xiàn)實(shí)生活作鮮亮的比照，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)的丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭受寄予的深切憐憫。 3、再讀課文，理清脈絡(luò)。(讓學(xué)生分組爭(zhēng)論，依據(jù)故事的情節(jié)內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)構(gòu)造。) (1)課文是按怎樣的挨次記敘的? 學(xué)生甲：全文以火柴為線索,先表達(dá)了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩在街上賣火柴;之后寫小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖,并從火柴的亮光中看到了種種幻境;最終寫小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。 (2)按故事情節(jié)的進(jìn)展挨次,全文可以分成幾段? 學(xué)生乙：全文按故事情節(jié)的進(jìn)展挨次,可分為三段。 第一段(第

32、14自然段)：講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩苦痛、凄慘的生活現(xiàn)狀。 其次段(第59自然段)：講小女孩一次次擦燃火柴,眼前產(chǎn)生種種幻境。漂亮的幻境與冷酷的現(xiàn)實(shí)比照,表達(dá)出小女孩對(duì)美妙生活的憧憬之情。 第三段(第10、11自然段)：講了小女孩在大年夜凍死街頭。 4、體會(huì)想象的合理性。(讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的生活背景,圍繞“小女孩五次擦燃火柴,看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶,都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎?為什么?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)展分析、爭(zhēng)論,體會(huì)由現(xiàn)實(shí)生活綻開想象的合理性。) 教師小結(jié)：這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的奇妙幻境,不是實(shí)在的事物,是的想象。由于在現(xiàn)實(shí)生活中,這個(gè)小女孩又冷又餓,沒(méi)有歡快,沒(méi)有疼愛(ài),她

33、是多么渴望得到暖和,得到食物;渴望像別的孩子那樣得到歡快,得到圣誕禮物,她是多么惦念疼愛(ài)她的奶奶呀!可是這些都根本無(wú)法得到,只能在她臨死之前的幻覺(jué)中消失。在這劇烈的比照中更突出了小女孩的可憐和凄慘。 5、完畢語(yǔ)。 同學(xué)們,賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn),她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是生疏的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境,專心感受她內(nèi)心的苦痛,我們才能更深刻地理解文章的思想內(nèi)涵,感悟的思想感情。 教學(xué)反思： 1、“讀”是語(yǔ)文課的根底。通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班溝通時(shí),

34、也要充分表達(dá)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。 2、培育學(xué)生的三種力量：自主探究力量、想象和表達(dá)力量、朗讀力量。教學(xué)中教師要運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培育學(xué)生的朗讀力量,到達(dá)以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地品讀課文內(nèi)容,通過(guò)分析、理解重點(diǎn)詞句,進(jìn)一步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘和寄予的深切憐憫。 2、整體把握故事的情感旋律,重點(diǎn)感悟文章最終兩個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句,深刻感悟表達(dá)的思想感情。 3、有感情地朗讀課文,關(guān)注人物的凄慘命運(yùn),珍惜現(xiàn)在的幸福生活。 教學(xué)預(yù)備： 賣火柴的小女孩錄像片段,本課重點(diǎn)句段及問(wèn)題投影。 教學(xué)過(guò)程： 一、觀

35、看錄像,導(dǎo)入新課 同學(xué)們,這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文賣火柴的小女孩。(板書課文題目)下面,我們一起觀看錄像,讓這個(gè)錄像片段把我們?cè)俅卫氐?9世紀(jì)那個(gè)嚴(yán)寒的夜晚(播放錄像片段) 教師過(guò)渡：在一個(gè)又冷又黑的晚上,這是一年的最終一夜,賣火柴的小女孩孤苦伶仃,饑寒交迫,最終被凍餓而死。這是個(gè)多么可憐的小女孩呀!下面讓我們更深入地學(xué)習(xí)課文,走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界,進(jìn)一步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘和寄予的深切憐憫。 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、標(biāo)畫詞句。(引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀課文,標(biāo)畫出有深刻含義的詞句。) 2、分析詞句。(讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文分組爭(zhēng)論,溝通感受。弄明白這樣寫的目的,熬煉學(xué)生規(guī)律思維及語(yǔ)言表達(dá)的力

36、量。) (1)課文幾次提到“大年夜”?都是在什么狀況下提到的?作用是什么? 學(xué)生甲：課文三次提到“大年夜”。第一次是在課文開頭,寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴;其次次是寫小女孩又冷又餓,哆哆嗦嗦地走在街上,看著別人家窗戶透出的燈光,聞著烤鵝的香味,心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。 教師小結(jié)：課文三次提到“大年夜”,這是給故事安排的特定時(shí)間與特定環(huán)境?！按竽暌埂北緫?yīng)是歡快的、幸福的,而小女孩在大年夜走在街頭,在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光,聞著烤鵝的香味,在大年夜凍餓而死。大年夜的節(jié)日氣氛更突出了小女孩命運(yùn)的凄慘,更能引起人們對(duì)她的憐憫。 (2)“她敢從成把

37、的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)溫和溫和自己的小手嗎?她最終抽出了一根?！边@兩句話說(shuō)明白什么? 學(xué)生乙：說(shuō)明火柴是小女孩一家人生活的來(lái)源,對(duì)小女孩來(lái)說(shuō),每一根火柴都很寶貴。聯(lián)系上文她一根火柴都沒(méi)有賣掉,內(nèi)疚與怕挨爸爸打的恐驚使她更不敢鋪張一根火柴,但是難忍的嚴(yán)寒逼得她顧不得挨打,最終抽出一根。 (3)為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光”? 學(xué)生丙：這道“奇異”的火光,使小女孩看到暖烘烘的大火爐,得到了短暫的暖和和滿意。在這雪花漫天飄舞的“又冷又黑的晚上”,這對(duì)于一個(gè)“赤著腳”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊”“蜷著腿縮成一團(tuán)”“一雙小手幾乎凍僵了”的小女孩來(lái)說(shuō),實(shí)在是特別珍貴的。 (4)你從小女孩看到的

38、烤鵝中體會(huì)到了什么? 學(xué)生?。盒∨⒂掷溆逐I,饑寒交迫,“這一成天,誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣”。她已經(jīng)一成天沒(méi)有吃東西了,而街上飄著一股烤鵝的香味,這個(gè)饑餓難忍的小女孩多么渴望得到食物哇! (5)小女孩為什么看到了漂亮的圣誕樹? 學(xué)生戊：大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻,可以圍著漂亮的圣誕樹盡情地歡快。又冷又餓的賣火柴的小女孩也不例外,她也需要?dú)g快,渴望得到歡快。這表達(dá)出小女孩對(duì)美妙生活的渴望和憧憬之情。 (6)小女孩為什么在第四次擦燃火柴時(shí)看到了慈祥的奶奶? 學(xué)生己：從“她沒(méi)賣掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢,爸爸肯定會(huì)打她的”來(lái)分析,小女孩孤苦可憐,家里只有奶奶最疼愛(ài)她。在小女孩

39、面臨絕境的狀況下,她最惦念的就是奶奶,自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。 (7)小女孩第五次擦燃了一大把火柴,為什么? 學(xué)生庚：小女孩的目的是把奶奶留住。對(duì)小女孩來(lái)說(shuō),這世界上沒(méi)有光明,沒(méi)有暖和,奶奶的消失使她無(wú)比留戀。她清晰地知道,火柴一滅,慈祥的奶奶就會(huì)不見了。所以,她不顧一切,“抓緊”擦著了“一大把”火柴。 教師小結(jié)：這里反映了小女孩對(duì)美妙生活的劇烈憧憬,也反襯了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情。聯(lián)系上文,小女孩在屢次夢(mèng)想破滅之后想起了死去的奶奶,渴望用一大把火柴來(lái)留住這世界上疼愛(ài)她的奶奶,所以她孤注一擲,擦燃了一整把火柴。讓我們深刻感受到小女孩內(nèi)心的苦痛和無(wú)望。 3、整體把握故事的情感旋律,重點(diǎn)感悟文章最終兩個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句,深刻感悟表達(dá)的思想感情。(出示語(yǔ)句及問(wèn)題) (1)“其次天早晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了?！?出示問(wèn)題：小女孩既然是被凍死的,為什么還“嘴上帶著微笑”? 學(xué)生甲：這是由于小女孩曾在夢(mèng)想中感到自己的靈魂飛到了“沒(méi)有