教師專業(yè)發(fā)展的行動策略

1、教師專業(yè)發(fā)展的行動策略（上）教師專業(yè)標準的出臺，標志著教師的綜合素養(yǎng)有一個衡量尺度，明確了作為教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。同時，也指出了教師專業(yè)的發(fā)展方向和行動策略。內(nèi)化職業(yè)道德，堅守職業(yè)信仰“人總要相信些什么，才不會度日時，跌入未知的黑洞里?！比鸬湓娙送旭R斯 特朗斯態(tài)度。明清時期，大批西方傳教士不遠萬里來到中國傳教，他們憑借的是對上帝的信仰。玄奘西游，鑒真東渡，在這些宗教人士身上體現(xiàn)出一種百折不撓的精神。同樣，在教育上， 教中迷失自己而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。所以，要想做一名好教師，就必須堅持自己對教育的信仰。以教育為信仰，為生命。教師的指向不同，則境界不同。指向于自己，則呈現(xiàn)出為生 境界這五重境界；指向

2、于他人，則成為“教書育人”；指向于社會，則成為“為國育才”、 一股持久的熱情。那些敢于面對現(xiàn)實，敢于振臂高呼，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于顛覆傳統(tǒng)的人， 作動力和大無畏的改革精神。關(guān)注學生發(fā)展，塑造健全人格時下，我們的學校教育過分強調(diào)選拔功能， 偏離了教育本質(zhì)，培養(yǎng)出的只是一些考試機器，科技怪人，經(jīng)濟動物，利己主義者。 忽略了學生基本人格、基本道德、基本情感的養(yǎng)成，以致于有些學生對生命、對世事愈來愈冷淡、冷漠甚至冷酷。在殘酷的競爭環(huán)境下， 學生的人格扭曲，利己主義嚴重，唯我獨尊，漠視他人，漠視生命，缺少個性，缺少靈魂。作為教師，思考今日教育的起點，不再是：“我們要給學生什么樣的教育”，而是： “我們要給

3、學生什么樣的人生？”中國是一個文明古國，詩書禮教之國，中 國傳統(tǒng)教育就樂觀、勇氣、毅力、堅韌等，這些是一個人最重要的安身立命之本。學校是一個引導人向往真善美的地方，是一個思想自由，精神明亮的場所，而不是分 理健康的人。而不是只會接受知識的學習機器。為了今后能擔當家庭、社會、國家、乃至人值，為社會做更大的貢獻，而不是僅僅為了考個好大學，找份好工作。 是：你給了他們什么樣的教育，就會讓他們度過什么樣的人生。強化專業(yè)素養(yǎng)，提升教育智慧毫無疑問，好教師的標準應該更多地體現(xiàn)在課堂中，因為，課堂是師生相處最長、交 遞給學生，為了更好地完成這個使命，則必須靠我們老師的技巧、技能和智慧。課堂是教師價值的體現(xiàn)：

4、教師教書育人的職責，是通過日復一日的每堂課漸漸完成的。課堂教學的質(zhì)量水平， 靈深處出發(fā)，找到教育的契機和力量：他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力。課堂是教師魅力的展現(xiàn)：教師的人格魅力應該在課堂教學活動中體現(xiàn)出來。站在三尺講臺上，日復一日地傳授 知識，崇高的師德風范正是在這平凡的本職工作中體現(xiàn)出來的。 好教師是在課堂上顯得比平時更漂亮的人：讓學生會看見一個神采飛揚，精神飽滿，充滿激情，富有感染力的人。西方教育諺語：教師就是面帶微笑的知識。老師，你微笑最美教師專業(yè)發(fā)展的行動策略（中）課堂教學是流動的、是生成的，優(yōu)秀教師是不可復制的、不可克隆的，需要創(chuàng)造、需 要智慧、需要機智，尤其要體現(xiàn)個體性、呈現(xiàn)個性化

5、、落實在情境中。一個教師是否具備專踐中完成。從嚴格意義上講，教師不是知識的象征，而是智慧的象征。智慧本質(zhì)上也是高度個性化的，每個人的智慧都是深深打上自己烙印的，關(guān)注教師教 自己獨特的教學風格，沒有風格的教師也不成為名師。教學個性不是既定的，而是生成的； 的積極努力。教師專業(yè)發(fā)展的行動策略（下）追求持續(xù)發(fā)展，自我完善超越教師專業(yè)發(fā)展的路徑是多元的。培養(yǎng)培訓，是教師專業(yè)發(fā)展的外生力量。而教師自身 的修煉則是一種最具活力的內(nèi)生源泉。修煉的根本目的在于修心、修情、修性、修行。教師修煉在于確立教育理想，達致教育信念；陶冶教育情操，養(yǎng)成教育德性；錘煉教育行動，提升教育能力；精煉教育生活，感悟教育人生。閱讀

6、： 讓我們走在通往博學的路上，讓我們的心靈浸潤在智慧、豐富、深邃、闊遠、光明和溫暖之中。讓我們積蓄學識，涵養(yǎng)才情，陶冶出博古通今、縱覽中外的視野胸懷。讓我們打造博大精深的智者氣質(zhì)，帶著堅實的精神底色，走向優(yōu)雅和幸福反思： 是教師成長的常規(guī)路徑，是 回溯性的研究，有對日常工作保持一份敏感和探索精神 。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，為經(jīng)驗賦予意義，使經(jīng)驗得到提煉升華，讓經(jīng)驗成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。研究 ：聚焦教育教學中的真問題，凝神靜氣地，潛下心來，不斷實踐與反思，找出普遍的規(guī)律，提煉和升華，就會有自己的成果。交流： 君子敏于行，而訥于言。善于行動的務實，不善于語言的包裝。

7、分享，語言是一種力量，體現(xiàn)一種魅力，傳遞溫暖，帶著能量。一言可以興邦可以誤國。蘇秦， 諸葛亮。寫作： 思考的最好方式就是寫作。寫作是思想最外顯的痕跡表露，是思想的磨刀石。錘煉語言，就是錘煉思想；追求表達的獨特與精致，也就是追求思想的獨特與精致。你想證 才能真正感受到教育的生命狀態(tài)。網(wǎng)絡： 網(wǎng)絡 以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。 教師如何利用好網(wǎng)絡資源，促進個人的專業(yè)發(fā)展？網(wǎng)絡提供了公共平臺，體現(xiàn)民主平等，實現(xiàn)草根夢想，平民化，大眾化。走出職業(yè)倦怠，享受創(chuàng)造樂趣 作業(yè)、頑皮的學生、家長的挑剔、分數(shù)排名的較量這些 過重的壓力、無限的責任、煩 對自己的未來

8、感到迷惘， 教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的心理狀態(tài)和生命狀態(tài) ： 很多教師體力明顯 得過且過，盼望早日退休；在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安，緊張，萎靡不振，效能感降低， 感覺工作付出不少，但成績不大，無成就感，對事業(yè)追求失去信心；超負荷的勞動量、普遍的身體亞健康、單調(diào)狹小的生活圈子，是當前很多教師所背負的“三重”困境。當孩子們一聲聲清脆的問好已無法舒展你緊鎖的雙眉；當同學們感情純真的誦讀己難 以激起你心靈的共鳴；當你抽出一份“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的教案，在上面稍作圈點甚至只瞄上一眼便匆匆走上講臺我想提醒你一句：老師，你真的是老了。即便 一種心理疾患“職業(yè)倦怠癥”。不可否認，每一位教師都是創(chuàng)造者，因為教學本身就是一種創(chuàng)造性的活動，是教師對花在一些教師身上熊熊燃燒起來，而在另一些教師身上卻奄奄一息。用什么樣的手段和心態(tài)來應對教師職業(yè)中的種種壓力與困惑？教師要改變工作的狀態(tài) 和人生行走的方式，就要對自己的 職業(yè)生涯進行反思、不斷進行設計，在高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃中，掌握人生的主動權(quán)。 無論是城市學校還是農(nóng)村學校，作為教師，我們正在以不福。教師的幸福不只來自于外界的賦予、物質(zhì)的回饋，而應是得益于內(nèi)心的充盈，來自于 精神的豐富。 在這個物欲橫流的時代，人心浮躁，功利至上的時代，生命也變得簡單而