雙減背景下山區(qū)留守學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

1、雙減背景下山區(qū)留守學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)摘要：隨著教育教學(xué)水平的不斷提高，普及教育已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。由于我 們國(guó)家地大物博，教育發(fā)展水平呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，大中型城市的教育水平較高， 學(xué)生的綜合素養(yǎng)也較好，而處于山區(qū)的教育水平卻有待提高，山區(qū)孩子的心理教 育和德育發(fā)展水平也有待提高，要想提高全國(guó)的教育水平，讓人們都感受到國(guó)家 教育方針的優(yōu)勢(shì)，能夠在雙減背景下讓孩子的思維發(fā)展水平不斷的提高，就要做 到城市的教育和山區(qū)的教育齊頭并進(jìn)，關(guān)注山區(qū)學(xué)生的心理發(fā)展，讓山區(qū)的孩子 也具有積極健康的人格。關(guān)鍵詞：雙減背景下 山區(qū)留守學(xué)生 積極心理品質(zhì) 培養(yǎng)我們國(guó)家的地勢(shì)復(fù)雜多變，有山區(qū)、有平原和盆地，人們都喜歡自

2、己所生活 的環(huán)境，無(wú)論是大山中的人們，還是高原上的人民都對(duì)自己的家鄉(xiāng)充滿了感情。 由于山區(qū)地廣人稀，人們還生活中貧困的環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)水平較低，巨大的生活壓 力，讓眾多的人民都外出打工，掙取可憐的工資，滿足日常的生活需求，于是許 多的孩子就被留在了家鄉(xiāng)，成為留守兒童，這些留守兒童由于缺少父母對(duì)自己的 關(guān)愛(ài)，內(nèi)心總是缺少自信。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是要擁有一定的文化知識(shí)，更要具 有健康的心理。社會(huì)上對(duì)于人才觀的培養(yǎng)要從身心發(fā)展去評(píng)價(jià)。首先要擁有健康 的體魄，還要具有健全的人格，具有積極向上的心理，在日常生活和學(xué)習(xí)中擁有 開朗的性格。雙減背景下教師要注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生能夠感受到 來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)

3、，更要體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠積極的參與到生活實(shí)踐中去，懂 得青少年如何做才是正確的。要想教育學(xué)生首先就要了解學(xué)生的心理，了解處于 山區(qū)留守兒童的內(nèi)心需求。、山區(qū)留守兒童心理發(fā)展中存在的問(wèn)題我們國(guó)家城市的人口數(shù)量逐漸增多，城市建設(shè)步伐較快，對(duì)于人才的需求量 也較大。許多山區(qū)的家長(zhǎng)都走出大山，走進(jìn)城市尋求更多的工作機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)外出 務(wù)工給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)一定的影響。留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)只能夠由爺爺奶 奶照料，老人和孩子的年齡相差較大，只能夠提供給孩子衣服和食物，而對(duì)于孩 子的心理成長(zhǎng)卻無(wú)能為力。每個(gè)孩子都想要親人的陪伴，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中， 父母是不應(yīng)該缺席的，父母的鼓勵(lì)會(huì)成為孩子面對(duì)困難的助推器

4、，茶余飯后和父 母交流成了山區(qū)留守兒童的夢(mèng)想。山區(qū)的留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和體 貼，容易出現(xiàn)不愿意和人溝通的問(wèn)題，交流困難、情緒激動(dòng)、性格偏激都是容易 在留守兒童身上找到其身影。更有部分留守兒童出現(xiàn)自閉癥、性格內(nèi)向等問(wèn)題， 留守兒童遇到問(wèn)題容易出現(xiàn)消極情緒，這些都不利于孩子的成長(zhǎng)。在國(guó)家實(shí)行雙 減的大環(huán)境下，作為教師要把學(xué)生從作業(yè)堆中解放出來(lái)，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的 學(xué)習(xí)環(huán)境，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)和課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生 的思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠擁有健康的心理和健全的人格。二、雙減背景下山區(qū)留守學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)方法1、善用班級(jí)的軟環(huán)境和硬環(huán)境，讓留守兒童感受到溫暖班集

5、體是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的地方，班級(jí)文化能夠讓學(xué)生找到歸屬感，溫暖學(xué) 生的心，讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)體帶來(lái)的強(qiáng)大力量。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到班集體的幸福 感，教師要努力構(gòu)建一個(gè)健康的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不光指班級(jí)文化建設(shè)，更指班級(jí) 中的軟環(huán)境，同學(xué)和同學(xué)之間的和諧氛圍。由于父母不在身邊，遇到問(wèn)題不知道 怎樣解決，有心里話不知道找誰(shuí)訴說(shuō)，這些都是留守兒童容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題， 作為教師要勇于承擔(dān)這一任務(wù)，幫助學(xué)生解開心結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生之間都用友誼化解 內(nèi)心的冰冷。讓留守兒童有精神寄托，能夠感受到來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，體會(huì) 到家庭般的班級(jí)環(huán)境。1.給留守兒童述說(shuō)自己內(nèi)心的機(jī)會(huì)，用悄悄話信箱的方法，讓學(xué)生打開心扉在成長(zhǎng)的過(guò)程中每

6、個(gè)人都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，父母在身邊的學(xué)生可以和父母 傾訴，找父母撒嬌，而父母不在身邊的學(xué)生就內(nèi)心充滿了彷徨，只能夠由沉默和 反抗來(lái)面對(duì)。因此，許多留守兒童性格容易內(nèi)向，但是他們大都表現(xiàn)為堅(jiān)強(qiáng)。為 了幫助留守兒童打開心結(jié)，學(xué)?；蛘甙嗉?jí)可以設(shè)立“悄悄話”信箱，讓他們把自 己內(nèi)心的困惑寫下來(lái)，投放到信箱里，作為教師要從孩子的角度去考慮，既然是 悄悄話就不能夠隨意的透露給別人，要保守秘密。悄悄話信箱可以給留守兒童一 個(gè)傾訴心聲的機(jī)會(huì)，讓留守兒童從自卑、叛逆的環(huán)境中走出來(lái)，用積極健康的心 態(tài)來(lái)面對(duì)生活。悄悄話信箱是留守兒童和教師之間溝通的橋梁，能夠讓孩子找到 依靠，更能夠讓留守兒童體會(huì)到溫暖和被關(guān)注。1

7、.為留守兒童搭建起和父母溝通的橋梁，把父母的關(guān)愛(ài)留住每個(gè)父母都關(guān)愛(ài)孩子，每個(gè)孩子都想念自己的父母，作為教師即使能幫助留 守兒童解決矛盾，但是埋藏在孩子內(nèi)心深處的思念是無(wú)法替代的。為了讓留守兒 童能夠體驗(yàn)到父母的關(guān)心，能夠從父母那里得到愛(ài)，可以為留守兒童和父母之間 建立起溝通的橋梁。由于山區(qū)里的的條件所限，父母不能夠和孩子保持暢通的聯(lián) 系，教師可以組織留守兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行書信交流，讓孩子把自己對(duì)父母的思念寫 下來(lái)，把自己在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況都匯報(bào)給父母。為了讓父母多關(guān)心孩子，教師 更要扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子大了，不需要父母在身邊完全可以 自理，更有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要有錢了就滿足了他們的

8、所有需求，許多問(wèn)題都可 以自己解決，家長(zhǎng)的責(zé)任就是掙錢。家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的思想會(huì)造成孩子和家長(zhǎng)之間 產(chǎn)生代溝，更會(huì)造成孩子的逆反，因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心孩子的日常起居 多詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。為了能夠加強(qiáng)留守兒童和父母之間的溝通，學(xué)校教師還 可以開設(shè)親情熱線，專門為父母和留守兒童的交流搭建橋梁，更大限度的為留守 兒童提供心理成長(zhǎng)的健康環(huán)境，使他們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下。4、加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼的孩子的成長(zhǎng)具有決定性的作用。幫助其養(yǎng) 成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)的主要工作。孩子對(duì)事物的是非判斷力較弱 且孩子的道德發(fā)展過(guò)程是循序漸進(jìn)的，要使孩子成為一個(gè)正直、善良、誠(chéng)實(shí)的人 并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，則需要家長(zhǎng)在生活中時(shí)刻觀察、引導(dǎo)、教育孩子。教師要引 導(dǎo)外出務(wù)工的父母與代理監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系及時(shí)進(jìn)行交流，要求代理監(jiān)護(hù)人對(duì)子女 在學(xué)習(xí)上，生活上，思想上，認(rèn)真進(jìn)行教育、管理、監(jiān)督，這樣，外出務(wù)工的父 母就可以及時(shí)了解子女的情況，以便發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，對(duì)子女進(jìn)行思想教育，心理 疏導(dǎo)。總起來(lái)說(shuō)，山區(qū)留守兒童心理健康問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)不得不面臨的一個(gè)問(wèn)題， 關(guān)注留守兒童的心理健康不僅僅只是老師的職責(zé)，同時(shí)也是其家庭應(yīng)該承擔(dān)的義 務(wù)。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，共同努力，留守兒童的心理健康才會(huì)有所 保障。參考