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1、第 頁產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)模式分析 近年來,隨著我國產(chǎn)業(yè)構(gòu)造轉(zhuǎn)型升級(jí)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,社會(huì)物流需求不斷增長,物流市場(chǎng)和空間在不斷擴(kuò)大。20*年全國社會(huì)物流總額超過200萬億元,與物流相關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的固定資產(chǎn)投資同樣在增加。20*年17月,全國社會(huì)物流總額到達(dá)了119.4萬億元,增長率為8.7%。物流產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中具有較強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)滲透力、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)效應(yīng)和就業(yè)吸納能力,并且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),物流產(chǎn)業(yè)與各產(chǎn)業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)融合顯得日趨重要。與此同時(shí),隨著物流產(chǎn)業(yè)的日趨發(fā)展,物流產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的需求數(shù)量和構(gòu)造進(jìn)一步得到提升。20*年,新加坡物流產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占其國民生產(chǎn)總值的8%,約有11.
2、5萬人從事物流產(chǎn)業(yè),占到新加坡總勞動(dòng)人口的7%。從業(yè)人員所從事崗位包括物流市場(chǎng)開發(fā)、物流客戶服務(wù)、倉儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、物流信息管理、報(bào)關(guān)等。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,物流產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求逐漸突出較為明顯的專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)背景,需要培養(yǎng)一大批適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造優(yōu)化升級(jí)所需的高端人才,包括專業(yè)技術(shù)專門人才及經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)管理等高級(jí)人才。由此,在高級(jí)物流專業(yè)人才培養(yǎng)上,課程體系設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容的安排能否適應(yīng)市場(chǎng)需要成為教育和培訓(xùn)的重要課題。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要課程之一,其重點(diǎn)是應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題,能夠從中觀層面分析物流產(chǎn)業(yè)本身以及與物流產(chǎn)業(yè)相關(guān)
3、產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)構(gòu)造、市場(chǎng)行為、市場(chǎng)績效、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)技術(shù)等,進(jìn)而能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法來分析和規(guī)劃物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展。 1產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與物流人才培養(yǎng) “產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”在西方又稱“產(chǎn)業(yè)組織學(xué)”或“產(chǎn)業(yè)組織理論”,是戰(zhàn)后迅速發(fā)展起來的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)科。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容包括企業(yè)理論(研究企業(yè)的本質(zhì))、市場(chǎng)理論(研究市場(chǎng)構(gòu)造、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績效)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)(寡頭壟斷企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模型、企業(yè)合謀與卡特爾行為)、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造理論(產(chǎn)業(yè)構(gòu)造形成與發(fā)展、演進(jìn)規(guī)律、變動(dòng)因素)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論(產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)分析方法與產(chǎn)業(yè)牽扯效果分析方法)、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造優(yōu)化(產(chǎn)業(yè)構(gòu)造高度化、合理化和地區(qū)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造優(yōu)化)、產(chǎn)業(yè)布局(產(chǎn)業(yè)
4、布局影響因素和產(chǎn)業(yè)布局政策)以及產(chǎn)業(yè)政策理論(產(chǎn)業(yè)組織政策、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造政策、產(chǎn)業(yè)技術(shù)政策等)。作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來深入分析現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)中的市場(chǎng)行為。物流產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)中重要的根底產(chǎn)業(yè),且其與其他各個(gè)產(chǎn)業(yè)的融合度非常高。按照產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)構(gòu)造、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績效深入的研究,掌握物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)。在物流產(chǎn)業(yè)具體崗位上能夠從整體或者系統(tǒng)地了解和掌握所在企業(yè)的市場(chǎng)行為等狀況。因此,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為物流相關(guān)專業(yè)或者高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,需要我們將重點(diǎn)工作放在如何能夠構(gòu)建符合現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)高級(jí)人才需求的教學(xué)模式,從而在現(xiàn)
5、代產(chǎn)業(yè)體系不斷完善以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)驅(qū)動(dòng)下,專業(yè)人才能夠被不斷吸納到現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)中。 2應(yīng)用型課程教學(xué)模式改革思路 所謂教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架。由于教學(xué)目的、任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)不同,不同類型的課程教學(xué)模式也表現(xiàn)出極大的差異。一般來說,基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)模式則更偏重于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng),學(xué)生在掌握根底理論知識(shí)的同時(shí),要善于利用掌握的知識(shí)準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地解決具體的實(shí)際問題,因而,教學(xué)模式更注重表達(dá)對(duì)學(xué)生在知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),這種教學(xué)模式稱為應(yīng)用型課程教學(xué)模式。應(yīng)用型課程教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是把人力資源轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人力資源的過程,而
6、學(xué)生是否具備了應(yīng)用知識(shí)的能力,是決定這一轉(zhuǎn)化是否成功的關(guān)鍵。因此,應(yīng)用型課程教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式或一般的理論型教學(xué)模式,是一種以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)。將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)作為物流相關(guān)專業(yè)或者物流產(chǎn)業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的重要專業(yè)課程,可以從多個(gè)方面來開展教學(xué)模式的創(chuàng)新。在課程內(nèi)容設(shè)置方面,建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。隨著資源、環(huán)境以及社會(huì)等客觀因素的變化,產(chǎn)業(yè)始終處于變動(dòng)狀態(tài)。例如,我國東部沿海地區(qū)的勞動(dòng)密集型和資本密集型產(chǎn)業(yè)不斷向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移,從而在中西部地區(qū)形成了不同的產(chǎn)業(yè)集聚體,這樣,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)必須能夠相結(jié)合,特別是對(duì)于西部地方高校,
7、在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須開展調(diào)整,否則,學(xué)生無法進(jìn)一步掌握較新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),更不可能深入到物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展實(shí)踐。在現(xiàn)有內(nèi)容的根底上,通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材的理論框架,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系更加科學(xué)化,同時(shí),從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀來不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在課程講授方法方面??朔噍斒降慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)可以以系統(tǒng)、綜合地運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的原則,采取學(xué)生自主進(jìn)入物流產(chǎn)業(yè)園區(qū),實(shí)現(xiàn)與物流企業(yè)嚴(yán)密接觸,若條件容許可以參與其生產(chǎn)經(jīng)營過程,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,這樣,使學(xué)生對(duì)物流產(chǎn)業(yè)有了更為
8、直觀的和感性的認(rèn)知,有利于后續(xù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué),與實(shí)踐接觸,可以極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐課題引導(dǎo)方面。強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生以探索性、自發(fā)性的學(xué)習(xí)方式,并通過學(xué)生個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)為單位在區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)園區(qū)開展實(shí)踐,并開展研究,以此來牢固產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),獲取一定的經(jīng)驗(yàn),提高能力的人才培養(yǎng)方法。教師需要把握好課程課題選題,包括探索性課題類型、課題內(nèi)容和難度要適度。課題的內(nèi)容需要以應(yīng)用性為主,學(xué)生通過自己或者小組的努力到達(dá)課題的進(jìn)度要求。否則,學(xué)生會(huì)因難度太大,而需要花費(fèi)大量的時(shí)間來完成,將影響學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。另外,主講教師必須知道和熟悉學(xué)生選題的內(nèi)容,即對(duì)學(xué)生的選題難度和
9、內(nèi)容構(gòu)造要有所把握,主要目的是能夠在整個(gè)教學(xué)過程中掌握學(xué)生研究過程,能夠給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見。同時(shí),在每一個(gè)規(guī)定的研究階段,需要在班級(jí)開展匯報(bào)、討論、研究以及指導(dǎo),幫助學(xué)生開展問題的分析和解決。 3基于物流產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)模式創(chuàng)新 有很多課程設(shè)立案例教學(xué)內(nèi)容,這種教學(xué)方法將鮮活的經(jīng)濟(jì)社會(huì)事件以案例的形式展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的理論知識(shí),并能夠利用這些理論知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。不過,若從動(dòng)態(tài)角度或者親身實(shí)踐角度來講,一些案例教學(xué)并不能完全到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。也就是說,案例研究中的許多知識(shí)點(diǎn)、問題的討論是在我們事先已經(jīng)設(shè)定好的學(xué)習(xí)和研究討論材料,對(duì)于學(xué)生來說,只是
10、在現(xiàn)成的研究案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,而脫離現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象或者沒有能夠做到動(dòng)態(tài)地以及系統(tǒng)地對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握。科研本身就是一種創(chuàng)造,教師在教學(xué)中可以增加學(xué)生科研的考核內(nèi)容,涉及學(xué)生研究的任務(wù),結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)來開展分析實(shí)際問題。也就是教學(xué)的作用不僅僅需要給學(xué)生講授產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思維,激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。具體來講,教師事先并未給定特定的案例,而是根據(jù)教師所講授的理論知識(shí)框架,將授課班級(jí)按照學(xué)生人數(shù)分為若干小組,然后由學(xué)生根據(jù)小組實(shí)際情況開展選題。學(xué)生所要選擇的案例不僅僅是活生生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀本身,而且更重要的是就所研究案例的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)
11、和理論框架的應(yīng)用,對(duì)所存在的問題開展理論分析,這種方法對(duì)于問題的研究要比案例研究深刻一些。這種方式即鍛煉了學(xué)生收集國內(nèi)外文獻(xiàn)的能力,又比較全面的能夠掌握理論知識(shí)。對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某一個(gè)理論框架下的“研究”,需要學(xué)生提出對(duì)于此問題的研究背景、研究目的和意義、理論根底、理論知識(shí)在所研究問題中的應(yīng)用。按照教學(xué)計(jì)劃,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分為四個(gè)教學(xué)內(nèi)容板塊:產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造理論、產(chǎn)業(yè)管理理論、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論,重點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)構(gòu)造理論。將每一個(gè)部分特別是前兩部分的理論作為一個(gè)研究性主題。授課過程中按照自然班級(jí)將每一個(gè)班級(jí)分為若干研究小組,每一個(gè)研究小組需要在以上四個(gè)理論框架的每一個(gè)理論體系中選擇一個(gè)“選題”,
12、這個(gè)“選題”的核心內(nèi)容是圍繞本模塊的理論體系,選擇其中一個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題開展研究,研究對(duì)象是當(dāng)前的物流產(chǎn)業(yè),研究周期是本模塊的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行完畢。具體來講,研究性教學(xué)模式的具體操作包括以下幾個(gè)階段。第一階段:教師講授基本知識(shí)。這一階段的教學(xué)主體是教師。將知識(shí)點(diǎn)的重要概念和理論體系傳授給學(xué)生,例如,產(chǎn)業(yè)組織理論中的產(chǎn)業(yè)組織理論淵源、市場(chǎng)構(gòu)造、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績效的理論框架和衡量指標(biāo)等。第二階段:學(xué)生研究階段。這一階段的主體是學(xué)生。在教師講授的知識(shí)框架下,學(xué)生小組就某一個(gè)產(chǎn)業(yè)組織問題在自己查閱大量的文獻(xiàn)和所研究的現(xiàn)實(shí)問題的現(xiàn)狀、本質(zhì)以及存在的問題等根底上,自己對(duì)其中的一些知識(shí)的理解和掌握。例如“基于市場(chǎng)構(gòu)造、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績效的分析框架下的中國物流產(chǎn)業(yè)分析”,這樣小組將會(huì)對(duì)中國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題用市場(chǎng)構(gòu)造、行為和績效的各種指標(biāo)來分析,并且,能夠?qū)W會(huì)市場(chǎng)構(gòu)造、市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績效等各種衡量指標(biāo)的計(jì)算、理論含義及其如何應(yīng)用。第三階段:課堂討論。這一階段的主體是教師和學(xué)生。每一個(gè)小組均需要將自己所研究的問題在課堂中開展討論,學(xué)生與教師共同討論問題,教師在研究問題討論過程中,對(duì)于學(xué)生理解不到位、或者不透徹的知識(shí)點(diǎn)、或者不全面的地方需要加以重新解釋,教師就此問題展開對(duì)該知識(shí)體系開展詳細(xì)講解,這樣就能夠
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