高三生物基本學(xué)習(xí)方法閱讀分享

1、 高三生物基本學(xué)習(xí)方法閱讀分享 生物的學(xué)問點較多，同學(xué)將學(xué)問點整合在復(fù)習(xí)是比較好的（方法），下面就是我給大家?guī)淼模ǜ呷铮┗荆▽W(xué)習(xí)方法），盼望大家喜愛！ 高三生物基本學(xué)習(xí)方法一 一、預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)是在老師講課前，先掃瞄一遍講課內(nèi)容，在掃瞄時，應(yīng)用筆將自己認為是重點的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將掃瞄后產(chǎn)生的問題登記來，有力量、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點學(xué)問重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，假如自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)時還不懂的問題

2、，則是聽講的重要內(nèi)容，肯定要當(dāng)堂弄清晰。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，假如老師講到了，則要聽懂，假如老師沒有講到，肯定要向老師問清晰。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)力量打下了良好的基礎(chǔ). 二、聽講 許多優(yōu)秀同學(xué)的（閱歷）都說明白一個共同點，即同學(xué)的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實際上是解決一種沖突，即已知與未知的沖突，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的消失，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)當(dāng)是很順當(dāng)?shù)?。有許多同學(xué)就是課上仔細聽講，在45分鐘的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不仔細完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白鋪張掉45分鐘，反而

3、在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，明顯是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔(dān)也就會減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。 三、復(fù)習(xí)和作業(yè) 每節(jié)課上，一般老師都要留肯定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點內(nèi)容，是應(yīng)當(dāng)仔細對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)學(xué)問的過程，但是，許多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至當(dāng)成是個負擔(dān)。因此，急趕忙忙趕完作業(yè)，就認為當(dāng)天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學(xué)習(xí)的關(guān)心是微小的。

4、無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)當(dāng)先進行復(fù)習(xí)，準(zhǔn)時將當(dāng)天老師所講的學(xué)問復(fù)習(xí)一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進行過試驗和討論，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的試驗討論成果中，提出了一個聞名的“遺忘曲線”表明白遺忘進展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完學(xué)問后，遺忘很快就開頭，而且一開頭遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的進展越來越慢，遺忘得也就慢了。依據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)進行準(zhǔn)時的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時，再進行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越準(zhǔn)時越好。 每天的復(fù)習(xí)肯定要避開機械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課

5、的重點、學(xué)問的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容根據(jù)自己的理解，用語言表述一番。 通過復(fù)習(xí)，加強了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進一步運用所學(xué)的學(xué)問，加深學(xué)問的理解和把握。 四、（總結(jié)） 總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章學(xué)問，對此章學(xué)問進行整理、重組，總結(jié)出該章學(xué)問的聯(lián)系、學(xué)問的系統(tǒng)或?qū)W問的結(jié)構(gòu)，以便我們能從學(xué)問的整體上把握學(xué)問，從而加深理解學(xué)問和敏捷把握學(xué)問?？偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。 總之，做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項重要內(nèi)容，由于通過總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的學(xué)問，而且能使學(xué)問系統(tǒng)化、條理化、使學(xué)問連貫起來

6、、綜合起來，使學(xué)問建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待學(xué)問，就似乎我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清全部景點，而且能看清各景點間的關(guān)系。由于我們站在了一個新的高度上來看待學(xué)問，我們也就有了駕馭學(xué)問的力量，就是說我們能敏捷理解、把握和運用學(xué)問了。 上述的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等步驟的學(xué)習(xí)常規(guī)，要在實踐中形成習(xí)慣，開頭時可能會感到有肯定的難度，但只要堅持下去就會見到成效，一但形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會嘗到甜頭。正如：沒有好習(xí)慣，勝利不簡單；有了好習(xí)慣，失敗不簡單。 如何夯實生物基礎(chǔ)二 一、落實考試說明要求正確處理好說明與課本之間的關(guān)系 考試說明(下稱“說明”)

7、是高考生物命題的基本依據(jù)，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件。每年的“說明”都清晰地闡明白當(dāng)年考試性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)和題型示例。因此，考生必需仔細學(xué)習(xí)，深化討論。以高考說明中要求的力量層次為依據(jù)，以考試說明所列出的學(xué)問點條目為線索，對比課本中的有關(guān)學(xué)問點和內(nèi)容逐條復(fù)習(xí)，以明確考試目的、力量要求和考查內(nèi)容。依據(jù)近幾年高考生物試題的特點，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即學(xué)問點的考查一般遵循說明不超越課本，但力量要求不肯定是課本涉及的，可能會超越課本。也就是要求考生在復(fù)習(xí)時對學(xué)問點的處理應(yīng)源于課本，但對力量的要求應(yīng)高于課本。 力求抓住五點：學(xué)問點，考試點，力量點，應(yīng)用點(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科

8、技、日常生活、環(huán)保學(xué)問的實際)，結(jié)合點(各章節(jié)的結(jié)合)，要正確處理好“說明”與“課本”的關(guān)系。 二、重視課本，夯實雙基、突出主干學(xué)問，抓好學(xué)科內(nèi)綜合 夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物學(xué)問的載體，是同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問、形成基本技能的“藍本”，應(yīng)當(dāng)重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的學(xué)問點，把握好學(xué)問點的內(nèi)涵和外延，根據(jù)高考的力量要求，對相關(guān)學(xué)問進行橫向拓寬、縱向加深。 縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識、有機。對課本中的學(xué)問點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱蔽在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律

9、、原理、學(xué)問間的聯(lián)系整理出來，使學(xué)問系統(tǒng)化，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系;同時對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未把握的學(xué)問進行補缺強化。 立足課本，可以用專題形式進行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)體系，特殊是那些反映生物學(xué)科主干學(xué)問內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等（教育）相連接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實地。要理清學(xué)問的發(fā)生和本原，在老師關(guān)心及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的學(xué)問體系。這樣有了堅固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對高考，以不變應(yīng)萬變。 三、把握方法，提升力量 復(fù)習(xí)時要突出主干學(xué)問、重點內(nèi)容 主干學(xué)問內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，同時是高考試題中消失頻率較高的考點內(nèi)容。如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分

10、裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)整、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干學(xué)問內(nèi)容的理解要有肯定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到學(xué)問點、力量點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。 重視試驗力量培育 生物學(xué)是一門試驗科學(xué)。其培育目標(biāo)與同學(xué)學(xué)習(xí)方式、力量、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與討論性學(xué)習(xí)的培育目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復(fù)習(xí)時要重視試驗學(xué)問的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方

11、法的訓(xùn)練，把握好與生物試驗有關(guān)的學(xué)問和技能。 要講究科學(xué)的思維方法 思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的詳細表現(xiàn)?，F(xiàn)階段是把握方法、提升力量的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段，講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于學(xué)問的把握和學(xué)問的運用，起到很大的促進作用。特殊是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、詳細化、歸納、演繹推理等基本思維方法，肯定要把握好，并且牢牢抓住。 強化訓(xùn)練、多思善問 力量考查是近年來高考的“主旋律”，現(xiàn)階段力量提高可以通過強化訓(xùn)練，以潛移默化的方式，實現(xiàn)學(xué)問向力量的轉(zhuǎn)化，達到準(zhǔn)時檢查復(fù)習(xí)的效率。現(xiàn)階段強化力量的訓(xùn)練，老師認為應(yīng)當(dāng)以做中等難度題為主，在保證精確的

12、狀況下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量，還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種力量。 考生應(yīng)當(dāng)接觸新情景的習(xí)題，加強識讀圖表力量的訓(xùn)練，擅長從圖、表供應(yīng)數(shù)據(jù)的處理過程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。擅長歸納總結(jié)，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相像之處?又有什么不同之處?經(jīng)過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當(dāng)十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運用規(guī)律性方法解題。 另外，現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的學(xué)問面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必需站在學(xué)問的全局和整體的高度來思索問題。對一些一時想不通的問題，肯定要問，問老師、問同學(xué)，千萬不要輕易放過。 四、分析失誤、查漏補缺 現(xiàn)階段還應(yīng)當(dāng)把復(fù)習(xí)重點放在分析失誤、查漏補缺上。查漏補缺的目的是找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時補救。方法是，對比自己平常練習(xí)中發(fā)覺的問題，以及自己在學(xué)問、思維、力量方面存在的缺陷，有針對性地練習(xí)，進行查漏補缺。特殊要重視在“雙基”學(xué)問方面存在的缺漏，增加學(xué)問的掩蓋面。 還應(yīng)當(dāng)把自己做過的各類試卷中錯誤的部分裝訂成差錯本，復(fù)習(xí)時認真看看，邊看邊思索，找出易錯學(xué)問和易錯緣由;檢查是否能夠活用學(xué)問，有無臨場應(yīng)變的力量。檢查