小議農(nóng)村初中語文閱讀教學五法

1、小議農(nóng)村初中語文閱讀教學五法摘要：新課程改革要求在語文閱讀教學既要拓寬學生的知識面，還要增強其語言才能，怡情養(yǎng)性，開展個性，為達此目的，筆者在長期的農(nóng)村初中語文教學中探究出了閱讀教學五法。關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中語文閱讀教學方法新課程改革,語文教學確實有了翻天覆地的變化,也給語文教學帶來了勃勃活力,但在我們農(nóng)村中學語文教學中卻起步困難,農(nóng)村學生根底薄弱,閱讀面狹窄,視野不寬,這就給語文教學帶來了較大困難,影響學生綜合才能的進步。眾所周知，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是施行素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學生的閱讀才能和良好的學習習慣，促進學生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語言材料獲得應該具備的

2、語文素養(yǎng)，而且為個性化的開展和終身可持續(xù)開展奠定基矗成功的閱讀教學不僅能拓寬學生的知識面，增強他們的語言才能，還能怡情養(yǎng)性，開展個性，豐富學生的精神生活。是“授之以魚還是“授之以漁，答案已昭然假設揭，葉圣陶先生說：“教是為了不教。目的就是希望即使在分開了老師、分開了語文教學課堂的情況下，學生也能充分發(fā)揮自主能動性獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并試著解決問題，從而進步語文素養(yǎng)。那么,如何化知識為才能呢？筆者在長期的農(nóng)村初中語文教學理論中，探究出以下行之有效的方法：一.充分激發(fā)學生閱讀興趣。興趣是最好的老師，現(xiàn)代教學理論認為，老師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望

3、，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并穩(wěn)固知識。在教學中，我注意根據(jù)不同的學習目的和學習內(nèi)容，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氣氛和教學情境。課堂上給予學生自主探究、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。例如學孟郊?游子吟?一詩時，我要求學生改寫，同學們迅速寫到：“母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。燈光下，母親又顫顫地瞄準了針眼。一針，又一針，一針，又一針母親就這樣用那根細細的針、長長的線，串起了一個又一個艱辛的日子。每一針，都仔仔細細；每一線，都飽蘸深情。看著母親滿頭的銀發(fā)和飽經(jīng)風霜的臉，淚水禁不住淌

4、滿了我年輕的面頰。縫好了，母親又比試著，覺得滿意了，才套到了我的身上，把扣子一顆顆地扣好，就像打點一顆即將灑播的種子。母親哽咽著，用有點哆嗦的手輕輕拍著我的肩：“兒呀，要記住回家的路我知道，我是一根土生土長的小草，一根春天里的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。無論漂泊多遠，黑暗中的那盞油燈，永遠是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。今生今世，我，明白了。這堂課同學們興趣濃重，氣氛活潑。二.變“滿堂灌式教學為“開放多元式教學。傳統(tǒng)的居高臨下的老師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是老師站在學生中間，與學生平等對話與交流，老師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地

5、去鼓勵、幫助、參謀，老師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬,去引導、去激發(fā)學生的興趣和求知欲望。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探究者。如在學習?孔乙己?這篇課文時，我要求學生用開放多元的思維討論文章的主題思想，于是學生對文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說，從孔乙己的結(jié)局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以到達控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補充說，從這里也可以看出作者對封建制度的否認，提醒了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被

6、社會所淘汰；有的說，從當時的一般民眾的角度來看，人們之間的關(guān)系也太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態(tài)的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無聊的看客我那么站在一旁傾聽，并適時肯定了學生的理解，對本文主題的多重認識作出說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。從此，同學們的學習興趣濃重起來了，上課發(fā)言也非常積極。我想，一個開放的、表達學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間，這在一定程度上可以更好的激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中來。三、“合作探究賞析重難點。在閱讀教學過程中，學生受閱讀知識

7、和生活體驗等的限制，肯定存在許多疑難問題。老師應準確把握課文的重難點，對于這些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決。討論遵循的原那么是：一要有討論的價值；二要能解決課文的重難點。我在教?范進中舉?時，我結(jié)合課文的重難點和學生的疑問，設計了這樣三個問題供學生討論：從范進中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對文人的毒害；從眾人對范進中舉前后的表現(xiàn)看當時社會的世態(tài)炎涼；從重點人物范進、胡屠戶的言行分析人物的性格。讓學生從中選取自己感興趣的一兩個問題分小組加以討論。每小組選取一個中心發(fā)言人進展交流要求每人輪流做中心發(fā)言人，以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭做到對課文全面而深入的理解，豐富學生的閱讀所得

8、，并使學生在討論中互相促進、共同進步。這一過程本質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，老師除了科學地設置問題外，應重在引導鼓勵學生積極主動考慮，感悟課文，擅長表達自己的見解。另外，當學生具備一定的閱讀才能后，要逐步培養(yǎng)學生自行設置討論問題的才能。四、傳授閱讀方法“授之以漁，培養(yǎng)語感體驗。教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁，這遠比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當告知學生結(jié)論，只是“授之以魚，“魚能充一時之饑，而“漁能飽食終生。那么，怎樣才算教會學生閱讀了呢?葉老早有精辟的闡述：“需要翻查的，可以翻查；需要參考的，可以參考；應當條分縷析的，可以條分縷析；應當

9、綜觀大意的，可以綜觀大意；意在言外的，可以辨得出它的言外之意；義有疏漏的，可以指得出它的疏漏之處。實際上就是讓學生在閱讀中理論，在理論中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉老還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生可以舉一反三。學生只有掌握了最根本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。新課標中要求學生掌握精讀、略讀、閱讀三種根本閱讀方法。所謂精讀就是通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心。朱喜說：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。先須熟讀，使其言皆假設出于吾之口，繼以精思，使其意皆假設出于吾之心。著名學者程千帆說

10、：“背誦名篇，非常必要。這種方法看似笨拙，實巧妙。不僅要熟讀，而且要背誦。熟讀、精思、背誦，這就是精讀。略讀，是指以較快的速度粗略閱讀，以獲得對讀物大體印象或有關(guān)信息。略讀不是漫不經(jīng)心，而是快中求知，以撮其要點為目的。如陶淵明在?五柳先生傳?中說得好：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。如粗讀、泛讀、跳讀等。閱讀是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開閱讀。其方式有兩種：一種是理解式閱讀，即只理解其根本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式閱讀，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。閱讀主要采用默讀的方式進

11、展，“一目十行即可，不要逐字逐句去念。五.養(yǎng)成良好閱讀習慣，將閱讀教學延伸到課外。在西方教育中，對培養(yǎng)學生閱讀習慣，看得非常重要。認為養(yǎng)成良好的習慣是人才成功乃至決定人生命運的重要因素。葉圣陶先生在許多文章中都談到了培養(yǎng)學生習慣的重要性。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。盡管學生具備一定的閱讀素質(zhì)，但不從事持續(xù)的閱讀理論，那么其相應的才能和習慣是不會得到開展的。因此，關(guān)鍵是要讓學生以學習主人的姿態(tài)在閱讀的理論中歷練。在日常教學中，我經(jīng)常結(jié)合課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，如在教?灰姑娘的時鐘?時介紹他們看?安徒生童話?、教學?范進中舉?時指導他們看?儒林外史?，教學?白楊禮